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【摘要】本文对德育在初中数学教学中的渗透进行相关探讨，首先阐述了数学教学渗透德育的可能性和必要性，然后讨论德育渗透主要途径。
【关键词】德育内涵 ； 初中数学 ； 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0063-01
在多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。数学教学中的德育因素按照数学教学所蕴含德育因素的不同特征，可分为两类：显性德育因素和隐性德育因素。数学教学通过图片、幻灯、录像等使人能直接感受到德育的体验，其中各种语言文字、数学符号、科普报告、学生活动等称为显性德育因素。数学教学的大多数内容主要反映客观事实，并不带明显的德育色彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默默地使人感受到其中所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。
在初中教学过程中不仅要激发学习数学的兴趣，调动学习数学的积极性、主动性，还要潜移默化地进行思想品德教育，既教会学生今后生活、学习必须的数学知识，又要净化其心灵，树立正确的人生观，这样才能达到教书育人的目的。下面从几个方面谈谈德育在初中数学教学中的渗透。
一、初中数学教学渗透德育的可能性和必要性
德育教育与数学教育有着不同的特色和任务：德育的任务是端正学生的思想觉悟，培养学生高尚的道德情操，德育的目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人。而数学教育的任务是传授数学知识，目的是培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力和运算能力等。当然初中数学教学与德育教育并毫无关系，它们在育人的目标和任务上都有相同之处，数学教学中的德育工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是对学生进行思想品德教育的一种重要的形式，它丰富、完善了学校德育工作的内容。在《中学数学教学大纲》中，明确提出教学的德育内容，数学教学则在于提高学生的科学知识，培养严谨、科学的思维方法，促使学生良好道德品质的形成，从两者关系来看，德育教育是数学教育的先导，他能使枯燥、空洞的数学知识变得形象和直观，而且充满感染力。数学教育则使德育教育有了依托，两者结合，相得益彰，不仅必要，而且可能。青少年正处于身心发展的重要阶段，是人生观、价值观和世界观形成的重要时期，初中阶段，他们容易接受高尚品德的影响，也极易受到不良思想的侵蚀。如果不加强青少年的思想品德教育，不增强其识别能力，那么他们的未来是很危险的。课堂教学是对青少年教育的主阵地，以各种形式对学生进行思想品德教育是非常重要的。另一方面，在学生阶段也是锻炼学生意志品质的良好时期，在教学中如果经常地给予其关怀、帮助、鼓励，及正确方向的引导，学生就可能会从挫折、失败中振奋起精神，克服困难，更加刻苦地学习，反之，就会因困难的积累而失去继续学习的信心和勇气。由此可知，数学教学中注重德育工作，为社会主义两个文明建设培养人才，具有非常重要的意义。
二、初中数学教学渗透德育的主要途径
1.从数学资料、教学内容的选择中进行爱国主义教育
在初中的数学教材中，思想道德教育内容并不明显，需要我们教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如：在教学科学计数法和近似数时，可以列出我国改革开放以来的一些数据，让学生进行感受认识，一方面学生掌握了所学的知识，另一方面从中体会到我们国家改革开放以来取得的辉煌成就，从而激发学生的爱国热情。又如：在教学长方体和正方体的体积时，可以结合教学内容介绍我国古代数学名著《九章算术》，在求底面是正方形的长方体体积时是这样说：“方自乘，以高乘之既积尺”，就是说先用边长乘边长求得底面积，再乘高，就求得长方体的体积。这样既可以使学生对长方体或正方体的体积计算公式掌握牢固，又可以从中国数学的光辉历史和杰出成就为教材激发学生的学习热情，树立崇高的理想。通过介绍一些数学家的事迹，数学典故等，对学生进行爱国主义教育，如：中国是世界上最早发现勾股定理的国家；此类在教材中的相关因素很多，让学生尽可能多地了解中国数学家在数学领域取得的辉煌成就，激发学生的民族自尊心与自豪感，还可通过选取我国综合国力在日益增强，人民生活水平飞速上升，祖国经济建设的美好前景等类型的例题及习题等，使学生加深对社会主义祖国的热爱。
2.在教学中对学生进行审美教育和辩证唯物主义教育
数学的美是无处不在的，数学的发展过程就是一个波澜起伏、扣人心弦，既在情理之中又在意料之外的故事。从数学语言，文字符号的既简单又具深刻的概括性；黄金分割等方法的和谐性；甚至解题方法的精巧。从圆、正方形等优美图形的既简单又深奥；圆锥曲线、对称式子的和谐、奇异，甚至每一个数学、字母的统一作用……对学生进行简单的美、具体的美、和谐的美、统一的美、奇异的美等方面的审美教育。另一方面从概念、定理、公式等内容的教学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其它事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践，作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，则四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的等辩证唯物主义教育。
3.在教学中培养学生严谨的工作作风、坚强的意志品质和勇于创新的精神
数学是一门结构严密，系统性与逻辑性极强的学科，在教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法、对结果进行检验，找出错误的原因，自觉进行补救和改正等。在讲解数学定理时，可讲述一些科学家的生平和他们呕心沥血的研究过程，坚持追求真理的精神，激励学生积极探索，勇于创新。数学教學中的德育素材很多，我们在教学中要把德育贯穿始终，才能达到“既教书，又育人”的目的。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合新的课程标准，也是数学实践的需要，只有教师认真钻研教材，挖掘教材中的德育素材，使德育教育贯穿于整个数学教学过程中，这样，既可以提高教学效果也有利于学生身心健康成长，使学生从小养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]《新课程》2012年2月
[2]李万军《中国德育》2006年第7期
[3]徐丹《中国德育》2006年第8期
【关键词】德育内涵 ； 初中数学 ； 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0063-01
在多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。数学教学中的德育因素按照数学教学所蕴含德育因素的不同特征，可分为两类：显性德育因素和隐性德育因素。数学教学通过图片、幻灯、录像等使人能直接感受到德育的体验，其中各种语言文字、数学符号、科普报告、学生活动等称为显性德育因素。数学教学的大多数内容主要反映客观事实，并不带明显的德育色彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默默地使人感受到其中所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。
在初中教学过程中不仅要激发学习数学的兴趣，调动学习数学的积极性、主动性，还要潜移默化地进行思想品德教育，既教会学生今后生活、学习必须的数学知识，又要净化其心灵，树立正确的人生观，这样才能达到教书育人的目的。下面从几个方面谈谈德育在初中数学教学中的渗透。
一、初中数学教学渗透德育的可能性和必要性
德育教育与数学教育有着不同的特色和任务：德育的任务是端正学生的思想觉悟，培养学生高尚的道德情操，德育的目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人。而数学教育的任务是传授数学知识，目的是培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力和运算能力等。当然初中数学教学与德育教育并毫无关系，它们在育人的目标和任务上都有相同之处，数学教学中的德育工作是学校德育工作的一个重要组成部分，是对学生进行思想品德教育的一种重要的形式，它丰富、完善了学校德育工作的内容。在《中学数学教学大纲》中，明确提出教学的德育内容，数学教学则在于提高学生的科学知识，培养严谨、科学的思维方法，促使学生良好道德品质的形成，从两者关系来看，德育教育是数学教育的先导，他能使枯燥、空洞的数学知识变得形象和直观，而且充满感染力。数学教育则使德育教育有了依托，两者结合，相得益彰，不仅必要，而且可能。青少年正处于身心发展的重要阶段，是人生观、价值观和世界观形成的重要时期，初中阶段，他们容易接受高尚品德的影响，也极易受到不良思想的侵蚀。如果不加强青少年的思想品德教育，不增强其识别能力，那么他们的未来是很危险的。课堂教学是对青少年教育的主阵地，以各种形式对学生进行思想品德教育是非常重要的。另一方面，在学生阶段也是锻炼学生意志品质的良好时期，在教学中如果经常地给予其关怀、帮助、鼓励，及正确方向的引导，学生就可能会从挫折、失败中振奋起精神，克服困难，更加刻苦地学习，反之，就会因困难的积累而失去继续学习的信心和勇气。由此可知，数学教学中注重德育工作，为社会主义两个文明建设培养人才，具有非常重要的意义。
二、初中数学教学渗透德育的主要途径
1.从数学资料、教学内容的选择中进行爱国主义教育
在初中的数学教材中，思想道德教育内容并不明显，需要我们教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如：在教学科学计数法和近似数时，可以列出我国改革开放以来的一些数据，让学生进行感受认识，一方面学生掌握了所学的知识，另一方面从中体会到我们国家改革开放以来取得的辉煌成就，从而激发学生的爱国热情。又如：在教学长方体和正方体的体积时，可以结合教学内容介绍我国古代数学名著《九章算术》，在求底面是正方形的长方体体积时是这样说：“方自乘，以高乘之既积尺”，就是说先用边长乘边长求得底面积，再乘高，就求得长方体的体积。这样既可以使学生对长方体或正方体的体积计算公式掌握牢固，又可以从中国数学的光辉历史和杰出成就为教材激发学生的学习热情，树立崇高的理想。通过介绍一些数学家的事迹，数学典故等，对学生进行爱国主义教育，如：中国是世界上最早发现勾股定理的国家；此类在教材中的相关因素很多，让学生尽可能多地了解中国数学家在数学领域取得的辉煌成就，激发学生的民族自尊心与自豪感，还可通过选取我国综合国力在日益增强，人民生活水平飞速上升，祖国经济建设的美好前景等类型的例题及习题等，使学生加深对社会主义祖国的热爱。
2.在教学中对学生进行审美教育和辩证唯物主义教育
数学的美是无处不在的，数学的发展过程就是一个波澜起伏、扣人心弦，既在情理之中又在意料之外的故事。从数学语言，文字符号的既简单又具深刻的概括性；黄金分割等方法的和谐性；甚至解题方法的精巧。从圆、正方形等优美图形的既简单又深奥；圆锥曲线、对称式子的和谐、奇异，甚至每一个数学、字母的统一作用……对学生进行简单的美、具体的美、和谐的美、统一的美、奇异的美等方面的审美教育。另一方面从概念、定理、公式等内容的教学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其它事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践，作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，则四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的等辩证唯物主义教育。
3.在教学中培养学生严谨的工作作风、坚强的意志品质和勇于创新的精神
数学是一门结构严密，系统性与逻辑性极强的学科，在教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法、对结果进行检验，找出错误的原因，自觉进行补救和改正等。在讲解数学定理时，可讲述一些科学家的生平和他们呕心沥血的研究过程，坚持追求真理的精神，激励学生积极探索，勇于创新。数学教學中的德育素材很多，我们在教学中要把德育贯穿始终，才能达到“既教书，又育人”的目的。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合新的课程标准，也是数学实践的需要，只有教师认真钻研教材，挖掘教材中的德育素材，使德育教育贯穿于整个数学教学过程中，这样，既可以提高教学效果也有利于学生身心健康成长，使学生从小养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]《新课程》2012年2月
[2]李万军《中国德育》2006年第7期
[3]徐丹《中国德育》2006年第8期