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教材是课标的具体化，也是教学活动的资源和载体。新教材打破了原有的结构框架和组织方式，尝试以化学实验为主的多种探究活动，促进学习方式的转变。以人教版教科书为例，教材中设置的“活动与探究”凸显了新课程的探究色彩。“活动与探究”是“知”与“行”统一观的科学体现和发展，从完成活动的方式划分，可以分成实验类活动、调查类活动和交流类活动。
一、实验类“活动与探究”的实施
（1）设疑激趣，鼓励学生大胆探索。心理学表明，只有当学生心求通而未遂，口欲言而不能时，思维是最活跃的，学习效率最高。可以通过小故事创设情景，利用化学史创设情景，也可以通过实验创设情景，通过新闻报道创设情景，运用网络创设情景。
（2）提出问题，留给学生足够的时间、机会进行探究。传统实验教学，教师是“满堂灌”，学生是“照方抓药”，这样学生没有独立思考问题的空间和时间。新课程理念下的实验探究教学，要留给学生足够的时间和机会进行探究。在学习“酸和碱的中和反应”时，教材只安排了NaOH与稀盐酸的实验。本人在这一课题教学中，以问题链的形式安排了一组探究实验，使学生的思维发展有了更大的舞台。
案例：【情景】漫画：医生给一位胃痛难忍的病人开了一瓶“胃舒平”。
师：为什么含氢氧化铝的“胃舒平”可以治疗这种胃酸过多呢？原来是碱与胃酸发生了反应。所有的酸碱都能反应吗？（提供几种酸和碱）（分组实验）选择两组或两组以上的酸和碱进行实验，并记录现象。生：通过实验发现，有的酸和碱之间反应有明显现象，如生成沉淀、固体溶解、颜色改变等，但也有的无明显现象。师：无现象的酸和碱究竟有没有发生反应呢？（以NaOH和稀HCl为例）（分组讨论，得出实验方案）每种方案请同学简单说明。师：加入指示剂判断NaOH与稀盐酸的反应，操作简单，颜色变化明显。反应后试管中的溶液溶质是什么？（分情况讨论）总结：如在滴有酚酞的NaOH溶液中逐滴加入稀HCl，直到红色刚好褪去，表明NaOH和HCl已恰好完全反应。师：请四位同学把反应的微观过程直观地表演出来。（学生表演，掌声）本节化学课发生了以下几方面的变化：教师讲得少，学生自主活动多；师生单项交流少，学生之间、师生之间的互动合作多；简单机械的重复劳动少，学生探索规律、讨论方法的时间多。学生在拓展知识的同时，收集、处理信息的能力也得以提高。
二、调查类“活动与探究”的实施
（1）确定课题。在课题的确定上，首先要考虑对学生发展是否有利。如：在元素周期表的教学时，本人设计了“查阅发现史料”的课题让学生课前调查。通过调查，知道了元素周期表的发现对化学科学发展的重要意义，使所学知识深化。又如：在学习“水的净化”时，让学生调查当地水污染及治理的情况，调动化学学习的热情。
（2）拟订调查方案。调查方案的设计是否合理，准备是否充分，是调查类活动与探究能否顺利进行的关键。主要包括：调查题目、调查内容和工具、调查地域和时间、调查方法等。
（3）自主学习，解决问题。教师在教学中要注意培养学生自主学习的能力。如讲解金属的化学性质时，将金属、酸溶液、盐溶液分发给学生，让学生自主探究，总结金属的化学性质。
三、交流类“活动与探究”的实施
（1）提供“真实的学习环境”。在讲酸碱指示剂时，如果让学生亲身体验“猜想、实验验证、反思”等过程，就会让学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。案例：（引入）故事：一位主人公是科学家波意尔，另一位主人公是一种美丽的鲜花——紫罗兰。他们之间究竟发生了什么故事呢？（激发学生的学习欲望，两个同学分别扮演波意尔和他的助手，另一个同学旁白，再现了波意尔无意中把盐酸溅落在紫罗兰花瓣上的过程）。师：科学家陷入沉思，相信同学们看完短剧后也会有所思考。假如你是波意尔，除了想到稀盐酸为什么让紫罗兰变色外，你还有哪些假设与猜想呢？生：①稀硫酸遇紫罗兰会变色吗？②还有哪些物质能让紫罗兰变色？③稀盐酸能让其他颜色的花变色吗？……该案例中本人创设了较真实的探究情境，使学生一进入课堂就被深深吸引，在心理上探究的欲望越强烈，收获也就越大。
（2）小组合作或自主研究。“活动与探究”实施的形式主要以小组合作或自主研究为主。如学习“燃烧和灭火”时，学生自由结组。教师给出相关词“燃烧的条件”“爆炸的条件”“灭火的原理”“燃烧的利和弊”“消防安全标志”“火灾自救”等。小组成员相互配合，整理出学习成果，选一名代表向全班展示，教师引导学生将有关知识条理化、系统化，突出学习重点。
课程改革为我们带来了新的教学理念，也为学生发展提供了更广阔的空间。只要多给学生一点思考的时间、活动的空间、表现的机会，学生就能多一点创造的信心，成功的体验。
（江苏省南通市第三中学）
一、实验类“活动与探究”的实施
（1）设疑激趣，鼓励学生大胆探索。心理学表明，只有当学生心求通而未遂，口欲言而不能时，思维是最活跃的，学习效率最高。可以通过小故事创设情景，利用化学史创设情景，也可以通过实验创设情景，通过新闻报道创设情景，运用网络创设情景。
（2）提出问题，留给学生足够的时间、机会进行探究。传统实验教学，教师是“满堂灌”，学生是“照方抓药”，这样学生没有独立思考问题的空间和时间。新课程理念下的实验探究教学，要留给学生足够的时间和机会进行探究。在学习“酸和碱的中和反应”时，教材只安排了NaOH与稀盐酸的实验。本人在这一课题教学中，以问题链的形式安排了一组探究实验，使学生的思维发展有了更大的舞台。
案例：【情景】漫画：医生给一位胃痛难忍的病人开了一瓶“胃舒平”。
师：为什么含氢氧化铝的“胃舒平”可以治疗这种胃酸过多呢？原来是碱与胃酸发生了反应。所有的酸碱都能反应吗？（提供几种酸和碱）（分组实验）选择两组或两组以上的酸和碱进行实验，并记录现象。生：通过实验发现，有的酸和碱之间反应有明显现象，如生成沉淀、固体溶解、颜色改变等，但也有的无明显现象。师：无现象的酸和碱究竟有没有发生反应呢？（以NaOH和稀HCl为例）（分组讨论，得出实验方案）每种方案请同学简单说明。师：加入指示剂判断NaOH与稀盐酸的反应，操作简单，颜色变化明显。反应后试管中的溶液溶质是什么？（分情况讨论）总结：如在滴有酚酞的NaOH溶液中逐滴加入稀HCl，直到红色刚好褪去，表明NaOH和HCl已恰好完全反应。师：请四位同学把反应的微观过程直观地表演出来。（学生表演，掌声）本节化学课发生了以下几方面的变化：教师讲得少，学生自主活动多；师生单项交流少，学生之间、师生之间的互动合作多；简单机械的重复劳动少，学生探索规律、讨论方法的时间多。学生在拓展知识的同时，收集、处理信息的能力也得以提高。
二、调查类“活动与探究”的实施
（1）确定课题。在课题的确定上，首先要考虑对学生发展是否有利。如：在元素周期表的教学时，本人设计了“查阅发现史料”的课题让学生课前调查。通过调查，知道了元素周期表的发现对化学科学发展的重要意义，使所学知识深化。又如：在学习“水的净化”时，让学生调查当地水污染及治理的情况，调动化学学习的热情。
（2）拟订调查方案。调查方案的设计是否合理，准备是否充分，是调查类活动与探究能否顺利进行的关键。主要包括：调查题目、调查内容和工具、调查地域和时间、调查方法等。
（3）自主学习，解决问题。教师在教学中要注意培养学生自主学习的能力。如讲解金属的化学性质时，将金属、酸溶液、盐溶液分发给学生，让学生自主探究，总结金属的化学性质。
三、交流类“活动与探究”的实施
（1）提供“真实的学习环境”。在讲酸碱指示剂时，如果让学生亲身体验“猜想、实验验证、反思”等过程，就会让学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。案例：（引入）故事：一位主人公是科学家波意尔，另一位主人公是一种美丽的鲜花——紫罗兰。他们之间究竟发生了什么故事呢？（激发学生的学习欲望，两个同学分别扮演波意尔和他的助手，另一个同学旁白，再现了波意尔无意中把盐酸溅落在紫罗兰花瓣上的过程）。师：科学家陷入沉思，相信同学们看完短剧后也会有所思考。假如你是波意尔，除了想到稀盐酸为什么让紫罗兰变色外，你还有哪些假设与猜想呢？生：①稀硫酸遇紫罗兰会变色吗？②还有哪些物质能让紫罗兰变色？③稀盐酸能让其他颜色的花变色吗？……该案例中本人创设了较真实的探究情境，使学生一进入课堂就被深深吸引，在心理上探究的欲望越强烈，收获也就越大。
（2）小组合作或自主研究。“活动与探究”实施的形式主要以小组合作或自主研究为主。如学习“燃烧和灭火”时，学生自由结组。教师给出相关词“燃烧的条件”“爆炸的条件”“灭火的原理”“燃烧的利和弊”“消防安全标志”“火灾自救”等。小组成员相互配合，整理出学习成果，选一名代表向全班展示，教师引导学生将有关知识条理化、系统化，突出学习重点。
课程改革为我们带来了新的教学理念，也为学生发展提供了更广阔的空间。只要多给学生一点思考的时间、活动的空间、表现的机会，学生就能多一点创造的信心，成功的体验。
（江苏省南通市第三中学）