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随着社会的发展，作为教师，应不断给自己充电，注入新的血液，以便更好地适应社会发展的需要.在传统教育理念下，“教师教，学生学，考试成绩见高低”.这种模式严重制约了学生的发展，影响学生素质的提高.在新课改理念下，教师要更新教育观念，转变以往陈旧的教学方式，这样才能更好地推动教学的发展，提高学生的素质.同时，教师应和学生一起探究数学知识的奥秘，享受学习的快乐.
在新课改理念下，数学教学不仅要重视教学结果，也要注重教学过程，促使学生个性的发展，以培养学生的创新能力、情感态度、价值观和思想品德为教育目标.
一、注重教学过程与方法
在数学教学中，我们常常有这样的体会：学生课堂上听得明白，课后作业却不能完成.为什么呢？原因在于：学生只是听数学，而没有做数学.也就是说，教师没有重视教与学的有机结合.教师只是负责讲授自己的课程，对学生学习情况不够了解，不关注学生的学习过程.讲授完毕，就认为达到了教学目的，学生掌握了知识点.这种教学方法，忽略了学生对知识的体验和研究探索过程；忽略了教师与学生之间的交流与合作过程；忽略了学生的情感教育和学习方法的指导.这样的教学方法枯燥无味，往往使学生缺乏学习的激情.久而久之，学生就会对数学学习产生厌倦.这样，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高.
在教学中，教师要引导学生合作学习、自主探究.教学过程是教与学互动合作的教学活动，同时也是发现问题、分析问题、解决问题的过程.学生在学习过程中提出疑问、发现困难、解决障碍和矛盾的过程，也是发掘学生聪明才智、展示自我独特个性与创新成果的过程.在教学中，教师要使学生有所发现，有所体验，并在学习中研究知识，思考问题，得出结论.只有这样，学生对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是不成功或者不是有效的教学方法.在教学过程中，教师要注重教学方法，使学生能在轻松愉悦的教学环境中学习知识，提高能力.
二、把握教学过程中出现的问题
1.教师要更新教学理念，由重教学的结论转变为重教学过程
在传统教学中，有些数学教师缩短知识的形成过程，通过题海战术，使学生模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能.这种教学方法，忽视了学生的思想方法和获取结果的过程，学生的学习变成了“记数学”，阻碍了学生思维能力和探究能力的提高.
学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特感悟、理解、体验和特定情境下的探索和研究的过程.在教学中，教师将一些具体的知识、技能和方法联系一起，会带给学生创新的尝试、探索的体验、发现的能力和实践的机会，这样比通过题海战术获得结果更有意义.经过一段时间的课堂活动，学生在思考、操作、交流等方面花了大量的精力和时间，从外表上看，似乎没有学到什么实质性的东西，甚至要时时面临问题和困惑.实质上，这是一个逐渐发掘能力、启发智慧、发展思维的过程，这种方式会给学生带来不可量化的效果，对于培养学生的可持续发展能力极为有利，所以耗费的时间和精力是值得的.因此，教学中教师必须转变教育的理念，留给学生足够的时间去想、去做，体现学生的主体地位.
2.注重对学生的评价
评价是为了对学生形成客观、全面的了解，掌握学生的数学学习历程，激励学生的学习积极性和促进教师的教学业绩.因此，在评价学生时，教师不但要注重学生学习的结果，更要关注他们学习的过程.
在教学活动中，教师要把学生放在主体位置，使学生体验情感、端正自己的学习态度、培养学习的自信心、加强合作交流意识、养成独立思考的习惯，使学生主动参与学习活动，在评价中感受自身的价值.同时，教师可采用过程性评价，客观、全面地反映学生的学习情况，起到激发学习兴趣的作用.如果教师只根据考试的结果而进行评价，这种评价是落后、陈旧的评价.关注过程的评价才是面向未来.在评价学生时，教师应对学生的思维过程进行综合评价，不能只重结论，忽视过程，使学生重视学习探究的过程，养成科学的学习习惯和严谨的学习态度与精神.只有合理的评价，才能加快学生思维发展的进程；只有合理的评价，才能使教师有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的学习观念；只有合理的评价，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展.
总之，学习是一个不断探究和发现的过程，没有什么灵丹妙药.我们只有不断探索和发掘，协调好教与学的关系，有效地开展教学活动，才能教有所用，学有所得.作为学生，不能只满足于知道是什么，还应知道可能是什么，这样才能创造一个可能的世界；作为教师，要在教学过程中不断改进与创新自己的教学方法，才能更好地适应现代数学教育的发展.
（甘肃省教育科学规划课题研究成果）
在新课改理念下，数学教学不仅要重视教学结果，也要注重教学过程，促使学生个性的发展，以培养学生的创新能力、情感态度、价值观和思想品德为教育目标.
一、注重教学过程与方法
在数学教学中，我们常常有这样的体会：学生课堂上听得明白，课后作业却不能完成.为什么呢？原因在于：学生只是听数学，而没有做数学.也就是说，教师没有重视教与学的有机结合.教师只是负责讲授自己的课程，对学生学习情况不够了解，不关注学生的学习过程.讲授完毕，就认为达到了教学目的，学生掌握了知识点.这种教学方法，忽略了学生对知识的体验和研究探索过程；忽略了教师与学生之间的交流与合作过程；忽略了学生的情感教育和学习方法的指导.这样的教学方法枯燥无味，往往使学生缺乏学习的激情.久而久之，学生就会对数学学习产生厌倦.这样，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高.
在教学中，教师要引导学生合作学习、自主探究.教学过程是教与学互动合作的教学活动，同时也是发现问题、分析问题、解决问题的过程.学生在学习过程中提出疑问、发现困难、解决障碍和矛盾的过程，也是发掘学生聪明才智、展示自我独特个性与创新成果的过程.在教学中，教师要使学生有所发现，有所体验，并在学习中研究知识，思考问题，得出结论.只有这样，学生对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是不成功或者不是有效的教学方法.在教学过程中，教师要注重教学方法，使学生能在轻松愉悦的教学环境中学习知识，提高能力.
二、把握教学过程中出现的问题
1.教师要更新教学理念，由重教学的结论转变为重教学过程
在传统教学中，有些数学教师缩短知识的形成过程，通过题海战术，使学生模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能.这种教学方法，忽视了学生的思想方法和获取结果的过程，学生的学习变成了“记数学”，阻碍了学生思维能力和探究能力的提高.
学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特感悟、理解、体验和特定情境下的探索和研究的过程.在教学中，教师将一些具体的知识、技能和方法联系一起，会带给学生创新的尝试、探索的体验、发现的能力和实践的机会，这样比通过题海战术获得结果更有意义.经过一段时间的课堂活动，学生在思考、操作、交流等方面花了大量的精力和时间，从外表上看，似乎没有学到什么实质性的东西，甚至要时时面临问题和困惑.实质上，这是一个逐渐发掘能力、启发智慧、发展思维的过程，这种方式会给学生带来不可量化的效果，对于培养学生的可持续发展能力极为有利，所以耗费的时间和精力是值得的.因此，教学中教师必须转变教育的理念，留给学生足够的时间去想、去做，体现学生的主体地位.
2.注重对学生的评价
评价是为了对学生形成客观、全面的了解，掌握学生的数学学习历程，激励学生的学习积极性和促进教师的教学业绩.因此，在评价学生时，教师不但要注重学生学习的结果，更要关注他们学习的过程.
在教学活动中，教师要把学生放在主体位置，使学生体验情感、端正自己的学习态度、培养学习的自信心、加强合作交流意识、养成独立思考的习惯，使学生主动参与学习活动，在评价中感受自身的价值.同时，教师可采用过程性评价，客观、全面地反映学生的学习情况，起到激发学习兴趣的作用.如果教师只根据考试的结果而进行评价，这种评价是落后、陈旧的评价.关注过程的评价才是面向未来.在评价学生时，教师应对学生的思维过程进行综合评价，不能只重结论，忽视过程，使学生重视学习探究的过程，养成科学的学习习惯和严谨的学习态度与精神.只有合理的评价，才能加快学生思维发展的进程；只有合理的评价，才能使教师有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的学习观念；只有合理的评价，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展.
总之，学习是一个不断探究和发现的过程，没有什么灵丹妙药.我们只有不断探索和发掘，协调好教与学的关系，有效地开展教学活动，才能教有所用，学有所得.作为学生，不能只满足于知道是什么，还应知道可能是什么，这样才能创造一个可能的世界；作为教师，要在教学过程中不断改进与创新自己的教学方法，才能更好地适应现代数学教育的发展.
（甘肃省教育科学规划课题研究成果）