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【摘要】《小组工作》是社会工作的核心课程之一，在教学过程中存在着重理论轻实践的教学困境。探索情境教学与体验式学习相结合的教学方法在《小组工作》课程中的应用，有助于提高教学质量以及学生参与课堂教学的程度。
【关键词】小组工作 情境教学 体验式学习《小组工作》是社会工作的核心课程之一，与个案工作、社区工作并称为社会工作的三大专业方法，该课程在社会工作教育中占有很重要的地位。目前小组工作课程的教学呈现出重视理论灌输式教学，轻实践参与式教学的现象，教师一般多采用传统的讲授式的教学方法，然而这种教学方法存在着一定的弊端，比如说学生学习的兴趣、主动性不足，不能灵活的将课堂所学知识运用到具体的实践中。
情境体验式的教学方法是情境教学法与体验式学习的有机结合。该方法更加注重学生的主体性、参与性以及趣味性，可以有效弥补传统式教学的不足。
情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，引起学生某种程度的态度体验，从而帮助学生理解教材，快速掌握理论知识的教学方法。体验式学习（Experiential Learning）又称发现式学习、经验为主学习、活动学习或互动学习，是由学员自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作中。
一、情境体验式教学法教学设计及具体实施
1.对象
将我校2014级社会工作专业学生31人和2015级社会工作学生26人作为研究对象，分别进行传统教学（对照组）和情境模拟式教学（实验组），两个班的学生在大一和大二学年学习的课程相同，参加的实践活动也具有较强的一致性。
2.理论课程教学设计
知识点的讲解，通过多媒体进行小组工作的历史、理论模式、价值观的讲授以及小组工作干预技巧、冲突解决技巧以及小组筹备期、开始期、介入期、结束期和评估期小组工作者的任务；
案例讨论，教师主动创设问题情境，通过一些实际的在小组过程中出现的问题，给出相应的案例，对学生进行分组，让学生互动讨论，提出解決的方法；
角色扮演，根据案例让学生进行角色的扮演，设置工作者、扮演者、观察者等不同的角色，对案例进行还原；角色扮演后不同扮演不同角色的学生对所体验感受进行表达，由教师进行归纳总结。
3.实践课程教学设计
分组带领，在理论教学结束后，根据小组带领的人数要求，将学生分为两组，每组两名小组带领者，进行小组策划书的撰写，班级内组员的招募和小组活动的开展；课下辅导，在课下对小组策划书的内容进行督导，指导学生进行修改，以保证学生开展小组活动的生动有效性；课上操作，由带领者按照每周一次的频率两组轮流进行小组的带领，时间为一小时，组员为招募的本班学生，其他学生为观察者；学生、教师督导，其余的半小时时间是学生和教师的督导时间，首先由带领者、组员阐述带领小组的感受、困惑和小组的氛围、参加小组的感受等，每个观察者阐述观察小组时观察到的优缺点及需要改正或借鉴的地方，最后由教师进行总结与反馈。
二、教学效果评价
1.观察
通过观察可以看出，情境体验式教学方法进行教学可以有效将学生的课上、课下积极性调动起来，无论学生的角色是小组带领者、志愿者、小组成员以及观察者的角色，都能从不同角度对小组工作的实践进行更深层次的了解与学习。学生也更愿意在轻松的课堂氛围中进行知识的学习。
2.统计学分析
分别针对对照组和实验组在期末考试前进行统一试题的课堂测试，试题内容注重考察知识记忆和应用技术解决案例，对两个班的成绩总分进行统计学分析。应用情境体验式教学法的班级在课堂测试成绩和高于传统教学方法的班级。
三、讨论
将情境体验式教学方法融入到我校社会工作专业的《小组工作》课程当中，有助于丰富社会工作教学理论的发展，为其他社会工作专业课程的教学起到一定的借鉴作用；同时，学生通过亲身认知、体验、反思小组过程，有利于提升社会工作学生将社会工作价值观、理论与社会工作实务相结合的能力，提高学生运用小组工作技巧以及反思评估的能力。运用情境体验式教学方法对小组课程进行教授，更能突出该门课程的以下特征：
（1）实践性。从小组策划书的撰写、筹备、招募、开展、结束、评估等阶段都由小组带领者、小组成员的全程参与。实践课程通过情境体验式的方法学生能充分发挥主动性和自主性，在实际运用小组工作开展社会服务的过程中能更好地把握小组工作的工作技巧。
（2）反思性。无论是在角色模拟的环节还是实践的环节，在教学过程中，要注重对不同角色的体验式感悟的分享。通过分享，学生们可以亲身体悟不同的带领技巧、沟通方式以及冲突解决策略的相异之处和优缺点。
（3）趣味性。在小组工作的教学当中，让学生们体悟破冰游戏及带有其他作用的游戏在整个小组过程中的作用及含义是较为困难的，通过课上操作的方式在小组带领过程中选取契合主题地游戏进行带领，既增加了课堂的趣味性，让学生能在游戏中学习，又能促进学生更加牢固地掌握知识。
（4）互动参与性。小组工作的顺利进行不仅仅依赖于具有可行性策划书的撰写，更多的是需要工作者与工作者、工作者与志愿者以及工作者与组员之间的互动与配合。
在情境体验式教学方法运用的过程中，教师要注意对教学案例的掌握以及引导学生在角色扮演过程中的角色认知和解决方法的讨论，在小组工作实践过程中注意小组成员和观察者对小组活动书和小组工作技巧的掌握与学习；在筛选小组带领者的过程中，要注意学生自身的特质和带领小组主题的选择是否合适等问题。
参考文献：
[1]李晚莲，王薇.情境教学法在社会工作课程中的应用——以辅康乐学习小组为例[J].当代教育论坛，2007，（12）.
[2]龚逾慈.体验式学习在《小组工作》课程教学中的应用[J].中国校外教育，2013，（01）.
课题名称：“情境体验式”教学方法在《小组工作》课程中的应用研究，齐齐哈尔医学院教育科学研究课题；课题编号：QYJY20170115。
【关键词】小组工作 情境教学 体验式学习《小组工作》是社会工作的核心课程之一，与个案工作、社区工作并称为社会工作的三大专业方法，该课程在社会工作教育中占有很重要的地位。目前小组工作课程的教学呈现出重视理论灌输式教学，轻实践参与式教学的现象，教师一般多采用传统的讲授式的教学方法，然而这种教学方法存在着一定的弊端，比如说学生学习的兴趣、主动性不足，不能灵活的将课堂所学知识运用到具体的实践中。
情境体验式的教学方法是情境教学法与体验式学习的有机结合。该方法更加注重学生的主体性、参与性以及趣味性，可以有效弥补传统式教学的不足。
情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，引起学生某种程度的态度体验，从而帮助学生理解教材，快速掌握理论知识的教学方法。体验式学习（Experiential Learning）又称发现式学习、经验为主学习、活动学习或互动学习，是由学员自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作中。
一、情境体验式教学法教学设计及具体实施
1.对象
将我校2014级社会工作专业学生31人和2015级社会工作学生26人作为研究对象，分别进行传统教学（对照组）和情境模拟式教学（实验组），两个班的学生在大一和大二学年学习的课程相同，参加的实践活动也具有较强的一致性。
2.理论课程教学设计
知识点的讲解，通过多媒体进行小组工作的历史、理论模式、价值观的讲授以及小组工作干预技巧、冲突解决技巧以及小组筹备期、开始期、介入期、结束期和评估期小组工作者的任务；
案例讨论，教师主动创设问题情境，通过一些实际的在小组过程中出现的问题，给出相应的案例，对学生进行分组，让学生互动讨论，提出解決的方法；
角色扮演，根据案例让学生进行角色的扮演，设置工作者、扮演者、观察者等不同的角色，对案例进行还原；角色扮演后不同扮演不同角色的学生对所体验感受进行表达，由教师进行归纳总结。
3.实践课程教学设计
分组带领，在理论教学结束后，根据小组带领的人数要求，将学生分为两组，每组两名小组带领者，进行小组策划书的撰写，班级内组员的招募和小组活动的开展；课下辅导，在课下对小组策划书的内容进行督导，指导学生进行修改，以保证学生开展小组活动的生动有效性；课上操作，由带领者按照每周一次的频率两组轮流进行小组的带领，时间为一小时，组员为招募的本班学生，其他学生为观察者；学生、教师督导，其余的半小时时间是学生和教师的督导时间，首先由带领者、组员阐述带领小组的感受、困惑和小组的氛围、参加小组的感受等，每个观察者阐述观察小组时观察到的优缺点及需要改正或借鉴的地方，最后由教师进行总结与反馈。
二、教学效果评价
1.观察
通过观察可以看出，情境体验式教学方法进行教学可以有效将学生的课上、课下积极性调动起来，无论学生的角色是小组带领者、志愿者、小组成员以及观察者的角色，都能从不同角度对小组工作的实践进行更深层次的了解与学习。学生也更愿意在轻松的课堂氛围中进行知识的学习。
2.统计学分析
分别针对对照组和实验组在期末考试前进行统一试题的课堂测试，试题内容注重考察知识记忆和应用技术解决案例，对两个班的成绩总分进行统计学分析。应用情境体验式教学法的班级在课堂测试成绩和高于传统教学方法的班级。
三、讨论
将情境体验式教学方法融入到我校社会工作专业的《小组工作》课程当中，有助于丰富社会工作教学理论的发展，为其他社会工作专业课程的教学起到一定的借鉴作用；同时，学生通过亲身认知、体验、反思小组过程，有利于提升社会工作学生将社会工作价值观、理论与社会工作实务相结合的能力，提高学生运用小组工作技巧以及反思评估的能力。运用情境体验式教学方法对小组课程进行教授，更能突出该门课程的以下特征：
（1）实践性。从小组策划书的撰写、筹备、招募、开展、结束、评估等阶段都由小组带领者、小组成员的全程参与。实践课程通过情境体验式的方法学生能充分发挥主动性和自主性，在实际运用小组工作开展社会服务的过程中能更好地把握小组工作的工作技巧。
（2）反思性。无论是在角色模拟的环节还是实践的环节，在教学过程中，要注重对不同角色的体验式感悟的分享。通过分享，学生们可以亲身体悟不同的带领技巧、沟通方式以及冲突解决策略的相异之处和优缺点。
（3）趣味性。在小组工作的教学当中，让学生们体悟破冰游戏及带有其他作用的游戏在整个小组过程中的作用及含义是较为困难的，通过课上操作的方式在小组带领过程中选取契合主题地游戏进行带领，既增加了课堂的趣味性，让学生能在游戏中学习，又能促进学生更加牢固地掌握知识。
（4）互动参与性。小组工作的顺利进行不仅仅依赖于具有可行性策划书的撰写，更多的是需要工作者与工作者、工作者与志愿者以及工作者与组员之间的互动与配合。
在情境体验式教学方法运用的过程中，教师要注意对教学案例的掌握以及引导学生在角色扮演过程中的角色认知和解决方法的讨论，在小组工作实践过程中注意小组成员和观察者对小组活动书和小组工作技巧的掌握与学习；在筛选小组带领者的过程中，要注意学生自身的特质和带领小组主题的选择是否合适等问题。
参考文献：
[1]李晚莲，王薇.情境教学法在社会工作课程中的应用——以辅康乐学习小组为例[J].当代教育论坛，2007，（12）.
[2]龚逾慈.体验式学习在《小组工作》课程教学中的应用[J].中国校外教育，2013，（01）.
课题名称：“情境体验式”教学方法在《小组工作》课程中的应用研究，齐齐哈尔医学院教育科学研究课题；课题编号：QYJY20170115。