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摘 要：高职学生缺失英语学习动机，对英语没有信心和兴趣。本文通过分析高职学生目前的英语学习现状和影响高职学生学习英语的主要因素，在如何激发高职学生学习英语动机方面提出几点建议。
关键词：激发 高职学生 动机
近些年来，随着我国高校的扩招以及规模的扩大，高职高专院校也得到了空前的发展。与此同时，高职英语学科的教育教学也遇到了诸多的挑战和机遇，教师和学生在这样的氛围里，必须做出调整来适应这种快速发展的节奏。在广大高职院校，英语课程是作为公共基础课程开展的，高职的学生更倾向于将自己的大部分精力投入到专业课上，对于公共基础课程的高职英语有所忽略，也缺乏一定的英语学习动机和兴趣，对英语的关注度不是很高。
一、高职学生英语学习现状
经过多年的英语学习，大部分的高职毕业生一般会拿到相应的英语等级证书，可是，在实践工作和生活中，很难将遇到的有关英语方面的问题进行较好地解决，致使个人的工作和发展上受到了很大的制约和限制，令人痛苦不堪。有心理学研究已经表明，对于语言的学习要通过学习者自身和周围的学习环境相互作用而实现。因此，对于学习者而言，最后语言学习能否获得成功不仅仅受智力因素以及本人的知识能力的限制，还受到诸多非智力因素的影响，例如学习者的学习动机、兴趣、态度以及方法等诸多因素。研究发现，在诸多能够影响英语学习成果的因素中，动机因素占比34%，兴趣因素占比32%，智力因素占比21%，其他因素占比13%。基于此，我们发现一个人的学习动机乃是个体在进行学习活动过程中占据主要地位的，来自内部的心理动力，也是能够影响学习者学习语言效果的最为重要的因素之一。所以，有目的地培养并激发高职学生的英语学习动机，能够更加积极有效地促进学生的英语学习心理，提高高职学生学习英语的原动力，进而能够有效地提高教学效果。
二、影响高职学生英语学习动机的因素
1.认知因素
认知因素也就是学习者对自己自身的认识，不仅涵盖了对自己学习能力的分析，还有对自身学习结果的正确判断。走进高职院校来学习的学生主要是为了能够学到一技之长，其最终目的是要学习和掌握某种技能或技术，因此，英语仅仅作为一种语言工具和一门基础课程很难得到重视，更不要说高职学生对英语的学习产生兴趣了。在大部分的高职院校，学生对于英语学习大都处于消极、被动的状态，对于英语的学习有很大的盲目性。然而，也有少部分的高职学生对于高职英语语言本身和文化有着比较浓厚的兴趣，为能够更好地提高自身综合素质，满足自己内心的需求，较好地适应将来社会的发展以及未来工作的需要，他们对于英语的学习有很强的学习动机。因此，因为主体因素之间的差异产生了认知上的不同，最终导致了高职学生学习英语在动机层面的很大差异，学习结果也是差距较大。
2.情感态度因素
情感态度因素指的是个体的兴趣、自信等会对英语学习过程和学习成果产生影响的相关因素。学习者内在的兴趣、自信与意志以及学习者的动机之间的关系颇为紧密。因为高职院校学生的英语水平不尽相同，差距也较大，导致教师在教学中所采用的针对适合大多数学生的教学内容和教学方式不适合部分学生的学习。这种缺失慢慢地导致这些学生失去了对英语学习的兴趣及信心，进而导致高职学生英语学习动机的缺失。此外，还有一小部分高职学生是因为未能最终达到英语学习的预期和目标，遇到无法克服的障碍，致使个体自信心受损，失败感慢慢占据上风，导致个体产生了紧张甚至恐惧的情绪状态。这严重影响了高职学生对于英语的学习兴趣和动机。
3.社会环境因素
在英语学习的整个过程中，个人因素是影响英语学习动机的一个重要方面，此外，个体所处的环境亦对其动机有很大的影响。在现实生活中，有一部分高职学生无法对其周围的人或事做出正确、客观的评价，也因此，常常被一些消极的现象所迷惑。我国社会对于高职学生英语水平的要求并不是很高，导致许多高职学生慢慢远离甚至放弃了英语学习，使其丧失了对英语的学习的动机，加之其家庭环境和学校教师的言语、行为以及教学等都会影响到学生的学习动机。因此，高职学生对于英语学习的动机在一定程度上受到社会环境因素的影响也很大。
三、激发高职院校学生英语学习动机的策略
1.基于认知因素加强学生英语学习的目标意识
大部分高职学生均是来自各个学校学习成绩中等偏下的学生，无论是自身的学习成绩还有自我定位均相对较低。这就在很大程度上挫伤了高职学生对于英语学习的自信心。他们通常会认为自己的成绩没有本科生高，在毕业后找到好工作的机会也不多。正是由于这种消极观念的影响，导致大部分高职学生自然而然地久放松了自己对学习的要求。很多高职学生的心态是只要能够顺利毕业，拿到毕业证书，给父母一个交代就好，没有其他更多的要求和目标，使得他们的学习动机有所缺失。
2.基于情感态度因素增强学生英语学习信心和兴趣
有研究表明，高职学生普遍英语成绩较低，英语基础知识不牢固，英语学习兴趣缺失，对学习英语没有信心。大部分高职学生在对待英语学习上相对随意，缺乏相对清晰的目标，平时在学校生活中很少学习英语，只是在临近考试的时候，才会临阵磨枪，抓紧时间集中学习一下。作为高职英语教师，我们有必要针对学生的这些特性进行心理上的疏导和引导，鼓励学生树立学习英语的自信心，创造条件让他们切身感受到学习英语所取得成功的喜悦。这就要在日常的教学中充分发挥教师个人的魅力和号召力，通过情感教学来有效激励高职学生，在学习动机和兴趣上正确引导。在课堂上，面对发音错误、单词错误、句型错误等情况时，面带微笑，积极鼓励学生，通过幽默的方式让学生放松下来，逐步树立学生学习英语的自信心，减少学生害怕犯错的负面心理。此外，对于学生犯下的错误要给予及时地纠正和引导。教师要积极发现学生身上的优点，并在课堂上围绕其优点进行鼓励。学生的优点得到了肯定，其优势得到了最大程度的发挥，就会在今后的英语学习上更加积极和主动，建立起对英语的自信心和学习兴趣。
3.基于社会环境因素建立和谐的校内外关系环境
周围环境的影响对于英语学习动机来说也有着不可替代的作用。建立和谐社会、和谐家庭以及和谐的师生关系对于高职学生来说亦是非常重要的，这也是教育教学活动能够顺利开展的前提和基础。有了和谐环境，学生才会将心思放在学习上。这是前提条件，对于高职学生的英语学习而言，亦是如此。和谐的环境关系能更好地激发学生的学习兴趣，从而逐渐建立起英语学习的自信心。我们的社会、学校、教师和家长要关心学生，同事也要理解学生并尊重他们，在人与人之间建立起平等、和谐的人际关系。而这其中最重要的是融洽的师生关系。独特的教师人格魅力、博学的知识、幽默的语言以及敞开的心扉对于学生来说是非常有感染力和号召力的。通过时间的积累和熏陶，通过社会、教师、家长的共同努力，为学生营造出良好的语言学习环境，才能进一步激发学生的英语学习动机。
四、小结
通过认知因素、情感态度、社会环境因素三个方面的分析，可以看出，高职学生虽然在高职英语学习的过程中学习动机有所缺失，但是可以在这三个维度上对其进行强化和引导，通过加强学生英语学习的目标意识，增强学生英语学习信心和兴趣以及建立和谐的校内外关系环境来解决高职学生在英语学习动机方面存在的问题，从而有效激发学生的学习热情，改善教学效果，促进高职英语的教与学。
（作者单位：淄博市技师学院）
关键词：激发 高职学生 动机
近些年来，随着我国高校的扩招以及规模的扩大，高职高专院校也得到了空前的发展。与此同时，高职英语学科的教育教学也遇到了诸多的挑战和机遇，教师和学生在这样的氛围里，必须做出调整来适应这种快速发展的节奏。在广大高职院校，英语课程是作为公共基础课程开展的，高职的学生更倾向于将自己的大部分精力投入到专业课上，对于公共基础课程的高职英语有所忽略，也缺乏一定的英语学习动机和兴趣，对英语的关注度不是很高。
一、高职学生英语学习现状
经过多年的英语学习，大部分的高职毕业生一般会拿到相应的英语等级证书，可是，在实践工作和生活中，很难将遇到的有关英语方面的问题进行较好地解决，致使个人的工作和发展上受到了很大的制约和限制，令人痛苦不堪。有心理学研究已经表明，对于语言的学习要通过学习者自身和周围的学习环境相互作用而实现。因此，对于学习者而言，最后语言学习能否获得成功不仅仅受智力因素以及本人的知识能力的限制，还受到诸多非智力因素的影响，例如学习者的学习动机、兴趣、态度以及方法等诸多因素。研究发现，在诸多能够影响英语学习成果的因素中，动机因素占比34%，兴趣因素占比32%，智力因素占比21%，其他因素占比13%。基于此，我们发现一个人的学习动机乃是个体在进行学习活动过程中占据主要地位的，来自内部的心理动力，也是能够影响学习者学习语言效果的最为重要的因素之一。所以，有目的地培养并激发高职学生的英语学习动机，能够更加积极有效地促进学生的英语学习心理，提高高职学生学习英语的原动力，进而能够有效地提高教学效果。
二、影响高职学生英语学习动机的因素
1.认知因素
认知因素也就是学习者对自己自身的认识，不仅涵盖了对自己学习能力的分析，还有对自身学习结果的正确判断。走进高职院校来学习的学生主要是为了能够学到一技之长，其最终目的是要学习和掌握某种技能或技术，因此，英语仅仅作为一种语言工具和一门基础课程很难得到重视，更不要说高职学生对英语的学习产生兴趣了。在大部分的高职院校，学生对于英语学习大都处于消极、被动的状态，对于英语的学习有很大的盲目性。然而，也有少部分的高职学生对于高职英语语言本身和文化有着比较浓厚的兴趣，为能够更好地提高自身综合素质，满足自己内心的需求，较好地适应将来社会的发展以及未来工作的需要，他们对于英语的学习有很强的学习动机。因此，因为主体因素之间的差异产生了认知上的不同，最终导致了高职学生学习英语在动机层面的很大差异，学习结果也是差距较大。
2.情感态度因素
情感态度因素指的是个体的兴趣、自信等会对英语学习过程和学习成果产生影响的相关因素。学习者内在的兴趣、自信与意志以及学习者的动机之间的关系颇为紧密。因为高职院校学生的英语水平不尽相同，差距也较大，导致教师在教学中所采用的针对适合大多数学生的教学内容和教学方式不适合部分学生的学习。这种缺失慢慢地导致这些学生失去了对英语学习的兴趣及信心，进而导致高职学生英语学习动机的缺失。此外，还有一小部分高职学生是因为未能最终达到英语学习的预期和目标，遇到无法克服的障碍，致使个体自信心受损，失败感慢慢占据上风，导致个体产生了紧张甚至恐惧的情绪状态。这严重影响了高职学生对于英语的学习兴趣和动机。
3.社会环境因素
在英语学习的整个过程中，个人因素是影响英语学习动机的一个重要方面，此外，个体所处的环境亦对其动机有很大的影响。在现实生活中，有一部分高职学生无法对其周围的人或事做出正确、客观的评价，也因此，常常被一些消极的现象所迷惑。我国社会对于高职学生英语水平的要求并不是很高，导致许多高职学生慢慢远离甚至放弃了英语学习，使其丧失了对英语的学习的动机，加之其家庭环境和学校教师的言语、行为以及教学等都会影响到学生的学习动机。因此，高职学生对于英语学习的动机在一定程度上受到社会环境因素的影响也很大。
三、激发高职院校学生英语学习动机的策略
1.基于认知因素加强学生英语学习的目标意识
大部分高职学生均是来自各个学校学习成绩中等偏下的学生，无论是自身的学习成绩还有自我定位均相对较低。这就在很大程度上挫伤了高职学生对于英语学习的自信心。他们通常会认为自己的成绩没有本科生高，在毕业后找到好工作的机会也不多。正是由于这种消极观念的影响，导致大部分高职学生自然而然地久放松了自己对学习的要求。很多高职学生的心态是只要能够顺利毕业，拿到毕业证书，给父母一个交代就好，没有其他更多的要求和目标，使得他们的学习动机有所缺失。
2.基于情感态度因素增强学生英语学习信心和兴趣
有研究表明，高职学生普遍英语成绩较低，英语基础知识不牢固，英语学习兴趣缺失，对学习英语没有信心。大部分高职学生在对待英语学习上相对随意，缺乏相对清晰的目标，平时在学校生活中很少学习英语，只是在临近考试的时候，才会临阵磨枪，抓紧时间集中学习一下。作为高职英语教师，我们有必要针对学生的这些特性进行心理上的疏导和引导，鼓励学生树立学习英语的自信心，创造条件让他们切身感受到学习英语所取得成功的喜悦。这就要在日常的教学中充分发挥教师个人的魅力和号召力，通过情感教学来有效激励高职学生，在学习动机和兴趣上正确引导。在课堂上，面对发音错误、单词错误、句型错误等情况时，面带微笑，积极鼓励学生，通过幽默的方式让学生放松下来，逐步树立学生学习英语的自信心，减少学生害怕犯错的负面心理。此外，对于学生犯下的错误要给予及时地纠正和引导。教师要积极发现学生身上的优点，并在课堂上围绕其优点进行鼓励。学生的优点得到了肯定，其优势得到了最大程度的发挥，就会在今后的英语学习上更加积极和主动，建立起对英语的自信心和学习兴趣。
3.基于社会环境因素建立和谐的校内外关系环境
周围环境的影响对于英语学习动机来说也有着不可替代的作用。建立和谐社会、和谐家庭以及和谐的师生关系对于高职学生来说亦是非常重要的，这也是教育教学活动能够顺利开展的前提和基础。有了和谐环境，学生才会将心思放在学习上。这是前提条件，对于高职学生的英语学习而言，亦是如此。和谐的环境关系能更好地激发学生的学习兴趣，从而逐渐建立起英语学习的自信心。我们的社会、学校、教师和家长要关心学生，同事也要理解学生并尊重他们，在人与人之间建立起平等、和谐的人际关系。而这其中最重要的是融洽的师生关系。独特的教师人格魅力、博学的知识、幽默的语言以及敞开的心扉对于学生来说是非常有感染力和号召力的。通过时间的积累和熏陶，通过社会、教师、家长的共同努力，为学生营造出良好的语言学习环境，才能进一步激发学生的英语学习动机。
四、小结
通过认知因素、情感态度、社会环境因素三个方面的分析，可以看出，高职学生虽然在高职英语学习的过程中学习动机有所缺失，但是可以在这三个维度上对其进行强化和引导，通过加强学生英语学习的目标意识，增强学生英语学习信心和兴趣以及建立和谐的校内外关系环境来解决高职学生在英语学习动机方面存在的问题，从而有效激发学生的学习热情，改善教学效果，促进高职英语的教与学。
（作者单位：淄博市技师学院）