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1 教学目标
1)通过学生自编童话故事,培养学生丰富的想象能力。
2)在自编童话的过程中,感受人和野生动物间互相依存、和睦相处的和谐美,自觉形成保护野生动物,保护自然环境的意识。
2 教学重点
通过创设的情境,激发学生的想象力,结合学生的实际生活经验,创编一篇优美的童话,揭示出人和野生动物之间应该互相依存、和睦相处的美好主题。
3 教学过程
3.1 创设情境,激发习作情感
教师首先播放一段MTV《丹顶鹤的故事》,讲述的是一名女大学生为了救一只受伤的丹顶鹤,身陷沼泽地,最后英勇献身的悲壮故事。MTV悠扬的旋律,凄美的故事,感人的画面,学生观看时一定会为之动容。待学生欣赏完这段MTV后,再请学生充分表达自己当时的内心感受,使他们懂得人和动物之间也一样存在深厚的感情。
点评:通过播放MTV,以歌中的深情激发学生内心深处的纯朴真情,为学生顺利编写情节曲折、感情丰富的童话故事打下坚实的基础。
3.2 巧设疑问,提供习作内容
学生的想象力是很丰富的,但是如何指导学生围绕一个中心内容有条理、多角度地大胆想象呢?教师可以先虚拟一个童话故事的轮廓,再让学生在这个框架中自由编织自己美丽的童话,具体分两步进行。
首先,用歌曲引路。师:“在人来人往的十字街头,有一位歌手,头戴一顶花皮帽,身背一把吉他,用哀怨的声音不停地演唱着一首动听的歌(此时播放音乐《橄榄树》的节选片断):‘不要问我从哪里来,我的故乡在远方,为什么流浪,流浪远方,流浪……’”
然后,用问题搭桥。告诉学生这位歌手是一个野生动物,它是谁呢?(丹顶鹤、老虎、大象、狼、大熊猫……)它到底从哪里来?它的故乡在什么地方?它为什么要离开故乡而四处流浪?人们听到它的歌后说了什么?又做了什么?……将一个个问题抛给学生,并组织学生思考、讨论。因为他们思考讨论的问题,正是他们创作童话故事内容的组成部分。
点评:就着歌词的内容巧设疑问,紧紧抓住学生的思绪不放,激励他们大胆设想,既让学生充分发挥他们的想象力,又避免学生不着边际地乱想,这一环节主要体现教师课堂宏观调控的作用。
3.3 谈话交流,确定习作形式
待内容确定后,如何把这些内容从头到尾有机地整合起来呢?首先要鼓励学生大胆创新,发表见解,在此基础上,通过教师与学生交流,再确定多种表达形式。其中,教师可以提供几种形式供学生参考,如:歌声开头(不要问我从哪里来,我的故乡在远方,为什么流浪,流浪远方……)——回忆流浪经过(学生根据歌词中的设问展开想象的故事)——歌声结尾(不要问我从哪里来,我的故乡在远方,那里是一个美丽的地方,树林茂密,野花飘香,我们从此不再流浪……)。
设计意图:确定什么样的表达形式,要根据学生自己的喜好决定,教师与学生交流讨论,目的是为了拓宽学生的思路,所列举的以歌声开头、以歌声结尾的形式,在于暗示学生,即选择的表达形式应力求新颖独特。
3.4 汇报交流,提炼习作主题
待学生充分发挥自己的想象,编出一个个人类与野生动物之间发生的童话故事后,让学生汇报交流,互相补充。经过教师的点评、指导后,故事情节会更加完整、更加生动,语言会更加富有感染力。如何引导学生抽象出自己编写的故事的主题呢?可以问一问学生:你编写的童话是为了告诉人们什么道理?或向人们说明一个什么问题?如果童话的内容反映的是人和动物友好相处的故事,就可以提炼出“人·野生动物·好朋友”这一正面主题;如果故事的内容是讲人类伤害野生动物的,那么提炼的主题便是向人类发出呼吁——要保护环境,珍爱野生动物。这样一来,学生在心里对本次习作的主题有了鲜明的印象。
设计意图:学生的想象永远是新奇、直观的,缺乏抽象的归纳,教师引导学生从他们的实际习作入手,帮助他们提炼自己习作的主题,更有针对性和指导性,学生定会受益匪浅。
3.5 浓缩精华,自拟习作题目
有了生动的故事情节,有了鲜明的习作主题,如果再拟定一个浓缩故事精华、渲染习作主题的童话题目,无疑会锦上添花。教师先以一篇学生的习作为例,与学生一起探讨,给文章取上一个响亮的名字。这样抛砖引玉,更好地激发学生语言的灵感,相信学生一定会给自己的习作拟定一个醒目的标题。
设计意图:给文章定题,是对学生进行語言文字归纳能力的强化训练,也是对文章内容的高度概括,更是对习作情感的一次深化,此乃一举多得。
俄国教育家乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”写作兴趣是习作赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉。当学生对习作产生兴趣时,就会把这种创造性极强的精神劳动当做一种乐趣,当做一种享受,进而去积极主动地练习。这次作文教学设计注重创设情景,利用多种手段来激发学生的情感,刺激学生写作的兴趣,使学生的思维和想象在浓重的情感里受到感染,学生“情动”而“辞发”,最终能够有效地完成教学目的。
(作者单位:武汉市华中科技大学附小)
1)通过学生自编童话故事,培养学生丰富的想象能力。
2)在自编童话的过程中,感受人和野生动物间互相依存、和睦相处的和谐美,自觉形成保护野生动物,保护自然环境的意识。
2 教学重点
通过创设的情境,激发学生的想象力,结合学生的实际生活经验,创编一篇优美的童话,揭示出人和野生动物之间应该互相依存、和睦相处的美好主题。
3 教学过程
3.1 创设情境,激发习作情感
教师首先播放一段MTV《丹顶鹤的故事》,讲述的是一名女大学生为了救一只受伤的丹顶鹤,身陷沼泽地,最后英勇献身的悲壮故事。MTV悠扬的旋律,凄美的故事,感人的画面,学生观看时一定会为之动容。待学生欣赏完这段MTV后,再请学生充分表达自己当时的内心感受,使他们懂得人和动物之间也一样存在深厚的感情。
点评:通过播放MTV,以歌中的深情激发学生内心深处的纯朴真情,为学生顺利编写情节曲折、感情丰富的童话故事打下坚实的基础。
3.2 巧设疑问,提供习作内容
学生的想象力是很丰富的,但是如何指导学生围绕一个中心内容有条理、多角度地大胆想象呢?教师可以先虚拟一个童话故事的轮廓,再让学生在这个框架中自由编织自己美丽的童话,具体分两步进行。
首先,用歌曲引路。师:“在人来人往的十字街头,有一位歌手,头戴一顶花皮帽,身背一把吉他,用哀怨的声音不停地演唱着一首动听的歌(此时播放音乐《橄榄树》的节选片断):‘不要问我从哪里来,我的故乡在远方,为什么流浪,流浪远方,流浪……’”
然后,用问题搭桥。告诉学生这位歌手是一个野生动物,它是谁呢?(丹顶鹤、老虎、大象、狼、大熊猫……)它到底从哪里来?它的故乡在什么地方?它为什么要离开故乡而四处流浪?人们听到它的歌后说了什么?又做了什么?……将一个个问题抛给学生,并组织学生思考、讨论。因为他们思考讨论的问题,正是他们创作童话故事内容的组成部分。
点评:就着歌词的内容巧设疑问,紧紧抓住学生的思绪不放,激励他们大胆设想,既让学生充分发挥他们的想象力,又避免学生不着边际地乱想,这一环节主要体现教师课堂宏观调控的作用。
3.3 谈话交流,确定习作形式
待内容确定后,如何把这些内容从头到尾有机地整合起来呢?首先要鼓励学生大胆创新,发表见解,在此基础上,通过教师与学生交流,再确定多种表达形式。其中,教师可以提供几种形式供学生参考,如:歌声开头(不要问我从哪里来,我的故乡在远方,为什么流浪,流浪远方……)——回忆流浪经过(学生根据歌词中的设问展开想象的故事)——歌声结尾(不要问我从哪里来,我的故乡在远方,那里是一个美丽的地方,树林茂密,野花飘香,我们从此不再流浪……)。
设计意图:确定什么样的表达形式,要根据学生自己的喜好决定,教师与学生交流讨论,目的是为了拓宽学生的思路,所列举的以歌声开头、以歌声结尾的形式,在于暗示学生,即选择的表达形式应力求新颖独特。
3.4 汇报交流,提炼习作主题
待学生充分发挥自己的想象,编出一个个人类与野生动物之间发生的童话故事后,让学生汇报交流,互相补充。经过教师的点评、指导后,故事情节会更加完整、更加生动,语言会更加富有感染力。如何引导学生抽象出自己编写的故事的主题呢?可以问一问学生:你编写的童话是为了告诉人们什么道理?或向人们说明一个什么问题?如果童话的内容反映的是人和动物友好相处的故事,就可以提炼出“人·野生动物·好朋友”这一正面主题;如果故事的内容是讲人类伤害野生动物的,那么提炼的主题便是向人类发出呼吁——要保护环境,珍爱野生动物。这样一来,学生在心里对本次习作的主题有了鲜明的印象。
设计意图:学生的想象永远是新奇、直观的,缺乏抽象的归纳,教师引导学生从他们的实际习作入手,帮助他们提炼自己习作的主题,更有针对性和指导性,学生定会受益匪浅。
3.5 浓缩精华,自拟习作题目
有了生动的故事情节,有了鲜明的习作主题,如果再拟定一个浓缩故事精华、渲染习作主题的童话题目,无疑会锦上添花。教师先以一篇学生的习作为例,与学生一起探讨,给文章取上一个响亮的名字。这样抛砖引玉,更好地激发学生语言的灵感,相信学生一定会给自己的习作拟定一个醒目的标题。
设计意图:给文章定题,是对学生进行語言文字归纳能力的强化训练,也是对文章内容的高度概括,更是对习作情感的一次深化,此乃一举多得。
俄国教育家乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”写作兴趣是习作赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉。当学生对习作产生兴趣时,就会把这种创造性极强的精神劳动当做一种乐趣,当做一种享受,进而去积极主动地练习。这次作文教学设计注重创设情景,利用多种手段来激发学生的情感,刺激学生写作的兴趣,使学生的思维和想象在浓重的情感里受到感染,学生“情动”而“辞发”,最终能够有效地完成教学目的。
(作者单位:武汉市华中科技大学附小)