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[摘 要]“卓越工程师教育培养计划”是推进我国工程教育改革和创新的重要举措，而基于CDIO的工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果和先进教育模式，两者可以根据我国实际相互结合、相互促进，通过在卓越工程师的培养中引入CDIO教育模式，并按国际工程教育的标准，开展工程教育认证工作，必将会提升我国工程教育的质量和层次。
[关键词]卓越工程 CDIO 工程教育认证
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0014-02
我国的工程教育在过去的60年里培养了大批的工程技术人才，这些工程技术人才支撑了我国连续20多年的经济高速增长，并在一大批举世瞩目的重大工程中发挥了核心作用。截止到2013年，我国各类工科专业共有14085个，占专业总数的31.99%；开设工科专业的本科院校有1047所，占总数的91.5%；工科专业本科在校生约占高校在校生总数的三分之一。我国高等工程教育的规模已经位居世界第一。
一、卓越工程师教育培养计划与CDIO
（一）卓越工程师教育培养计划
为了进一步促进我国工程教育的改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量，建设具有世界先进水平和中国特色社会主义现代高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，教育部在2010年联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），批准和公布了61所高等院校（2010年，第一批）、362个本科专业和95个研究生层次学科领域（2012年，第二批）、433个本科专业和126个研究生层次学科领域（2013年，第三批）加入卓越计划。该计划实施期限为2010年―2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。
河南、四川等省份根据本省经济、文化、社会发展，支柱产业及战略性新兴产业对人才的迫切需求，进一步启动了省级卓越计划的申报与建设工作，将建设内容扩展到了法律、农林、医生等卓越人才的教育培养，并在资金、政策等方面给予优先支持。
（二）CDIO
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[1]为了进一步深化我国高等工程教育教学改革，研究并借鉴国际上先进的工程教育理念，教育部高等教育司在2008年4月成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，并在机械类、化工类、电气类、土木类等专业设立汕头大学、广州大学、北京石油化工学院等39所（两批）院校为试点高校。
（三）卓越计划与CDIO的联系和区别
自2005年汕头大学工学院进行CDIO工程教育改革起，到教育部2010年联合中国工程院启动卓越计划，CDIO在我国的应用和推广在很大程度上影响了卓越计划的顶层设计。CDIO同时为快速实施卓越计划提供了前期的基础和方法，两者在“提高工程教育人才培养质量”这个目标上完全一致，在任务、理念、方法以及内容上具有高度的相关性和兼容性。[2] [3]
但卓越计划与CDIO在设计、标准、要求等方面，还具有较为明显的区别。
二、基于CDIO的卓越工程人才培养与实践
目前许多卓越计划试点单位，在改革和创新工程教育人才培养模式和具体实施时，都开始借鉴CDIO这一先进的教育模式，并取得了较好的工程人才培养效果。
文献4运用CDIO理念构建了机械类卓越工程人才的综合实验、企业工程实践等四级能力训练体系，提高了学生专项工程实践等三层工程能力；文献5以CDIO教育理念为指导，以卓越计划为契机对电气工程及自动化专业实施“2+1+1”模式的培养模式，并提出了“D+L.CDIO”的培养计划；文献6-8根据卓越工程师计划的总要求和CDIO能力大纲要求，对机械设计及其自动化专业、汽车类专业、集成电路设计与集成系统专业分别进行人才培养目标体系的重构，并在课程改革、教师教学、评价体系等方面进行了卓越工程师的培养模式探索。
在具体课程的改革与实施中，文献9以CDIO教育理念为手段，在建筑类专业卓越工程人才的培养上构建了TM-CDIO的理论力学课程体系；文献10和文献11，则是结合CDIO现代工程教育理念，在具体的课程教学中，运用CDIO的基于项目的教学法来达成卓越工程师的培养目标。
三、工程教育标准与认证
（一）国际工程教育标准
国际上，在工程教育的人才培养上已经形成了四点共识，即要具有强烈的社会责任感、较强的综合素质、具有领导能力以及具备国际视野和跨文化交流能力。这一共识，在现行的《华盛顿协议》和欧洲工程教育标准两种国际工程教育标准体系中都有明确体现。
《华盛顿协议》针对工程师的教育要求，定义了毕业生12项素质要求。这些要求对毕业生应具备哪些能力，进行了清晰、简明的阐述，是一系列独立、可评价性成果的组合，是体现毕业生可获得某种适当实践从业能力或者潜在能力的重要因素，是一种可以进行客观性评测的最低标准。
由德、法等国主导，欧盟委员会支持的欧洲工程教育认证网络在2004年启动了“欧洲认证工程师计划”（EUR-ACE），旨在建立统一的工程教育认证体系。参与EUR-ACE的各个国家认证机构，要按照EUR-ACE建立的学士和硕士两个层次框架标准，制定和实施自己认证标准和程序，通过授权以后，可在其认证证书上添加EUR-ACE的标记。
（二）我国的工程教育认证
工程教育认证是以改进工程教育质量为目的的一种外部质量认证和评估。通过工程教育认证，就得到了承认该工程教育培养标准的国家和地区的认可。 工程教育的认证有两种，对象可以是高等院校或者专业。若是以专业为单元进行，也被称为工程教育专业认证。我国的工程教育专业认证是在教育部高等教育教学评估中心的组织下开展的，是保障和提高工程教育质量的重要举措，并在中国特色高等教育质量保障体系中起着重要的作用。
我国的工程教育专业认证采用与《华盛顿协议》实质等效的人才培养国际标准，这意味着我国的工程教育专业认证体系和认证结果得到《华盛顿协议》签约国家和地区的认可，这为通过专业认证的工程类学生走向世界提供了“通行证”。
四、结论
“卓越工程师教育培养计划”是教育部贯彻教育规划纲要精神率先启动的一项重大改革计划，在卓越工程师的培养过程中，引入CDIO工程教育模式，并进一步结合、探索实现工程教育认证，将在较大程度上解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，能为我国职业工程师的国际流动以及国际竞争力提升打下扎实基础，并最终提升我国制造业的总体实力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 顾佩华，包能胜，康全礼，陆小华，熊光晶，林鹏，陈严.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-45.
[2] 王希凤，王岩，初红霞，宋起超，葛洪军.CDIO理念的“卓越工程师”教育培养在电气工程及其自动化专业课程体系构建中的探索[J].中国电子商务，2012（24）：107.
[3] 王海，裴九芳，许德章.产学研一体化CDIO工程教育模式在测控专业的改革与实践[J].中国电力教育，2013（8）：77-78.
[4] 周海，葛友华，朱龙英，陈西府，袁健.基于CDIO理念的机械类“卓越工程师”培养[J].现代制造技术与装备，2011（6）：60-61.
[5] 刘伟，贺晓蓉，贺娟.基于“卓越工程师培养计划”的电气工程及其自动化专业人才培养模式探索[J].青年与社会：中外教育研究，2012（4）：9-11.
[6] 孔令云.基于CDIO的本科工程教育人才培养模式改革与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例[J].黄河科技大学学报，2012（5）：113-114.
[7] 宋景芬，余超. 基于CDIO汽车类卓越工程师人才培养模式探索[J]. 中国科教创新导刊，2012（16）：196-197.
[8] 黄海，刘胜辉，张宏国. 集成电路设计与集成系统专业CDIO培养模式的研究与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013（2）：42-43.
[9] 车金如，齐晖，马永政，张丽娜，程桂胜. 基于CDIO理念的TM-CDIO理论力学教学改革的探索[J]. 宁波工程学院学报，2013（2）：74-78.
[10] 史荣，李玉昆，任玉波，马筱聪. 基于CDIO的卓越工程师试点班课程改革实践[J]. 教学研究，2012（2）：57-60.
[11] 阎朝坤，罗慧敏，李玉玲. 卓越软件工程师目标驱动的“软件工程”课程教学改革探索[J]. 中国电力教育，2012（8）：63-64.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]卓越工程 CDIO 工程教育认证
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0014-02
我国的工程教育在过去的60年里培养了大批的工程技术人才，这些工程技术人才支撑了我国连续20多年的经济高速增长，并在一大批举世瞩目的重大工程中发挥了核心作用。截止到2013年，我国各类工科专业共有14085个，占专业总数的31.99%；开设工科专业的本科院校有1047所，占总数的91.5%；工科专业本科在校生约占高校在校生总数的三分之一。我国高等工程教育的规模已经位居世界第一。
一、卓越工程师教育培养计划与CDIO
（一）卓越工程师教育培养计划
为了进一步促进我国工程教育的改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量，建设具有世界先进水平和中国特色社会主义现代高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，教育部在2010年联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），批准和公布了61所高等院校（2010年，第一批）、362个本科专业和95个研究生层次学科领域（2012年，第二批）、433个本科专业和126个研究生层次学科领域（2013年，第三批）加入卓越计划。该计划实施期限为2010年―2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。
河南、四川等省份根据本省经济、文化、社会发展，支柱产业及战略性新兴产业对人才的迫切需求，进一步启动了省级卓越计划的申报与建设工作，将建设内容扩展到了法律、农林、医生等卓越人才的教育培养，并在资金、政策等方面给予优先支持。
（二）CDIO
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[1]为了进一步深化我国高等工程教育教学改革，研究并借鉴国际上先进的工程教育理念，教育部高等教育司在2008年4月成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，并在机械类、化工类、电气类、土木类等专业设立汕头大学、广州大学、北京石油化工学院等39所（两批）院校为试点高校。
（三）卓越计划与CDIO的联系和区别
自2005年汕头大学工学院进行CDIO工程教育改革起，到教育部2010年联合中国工程院启动卓越计划，CDIO在我国的应用和推广在很大程度上影响了卓越计划的顶层设计。CDIO同时为快速实施卓越计划提供了前期的基础和方法，两者在“提高工程教育人才培养质量”这个目标上完全一致，在任务、理念、方法以及内容上具有高度的相关性和兼容性。[2] [3]
但卓越计划与CDIO在设计、标准、要求等方面，还具有较为明显的区别。
二、基于CDIO的卓越工程人才培养与实践
目前许多卓越计划试点单位，在改革和创新工程教育人才培养模式和具体实施时，都开始借鉴CDIO这一先进的教育模式，并取得了较好的工程人才培养效果。
文献4运用CDIO理念构建了机械类卓越工程人才的综合实验、企业工程实践等四级能力训练体系，提高了学生专项工程实践等三层工程能力；文献5以CDIO教育理念为指导，以卓越计划为契机对电气工程及自动化专业实施“2+1+1”模式的培养模式，并提出了“D+L.CDIO”的培养计划；文献6-8根据卓越工程师计划的总要求和CDIO能力大纲要求，对机械设计及其自动化专业、汽车类专业、集成电路设计与集成系统专业分别进行人才培养目标体系的重构，并在课程改革、教师教学、评价体系等方面进行了卓越工程师的培养模式探索。
在具体课程的改革与实施中，文献9以CDIO教育理念为手段，在建筑类专业卓越工程人才的培养上构建了TM-CDIO的理论力学课程体系；文献10和文献11，则是结合CDIO现代工程教育理念，在具体的课程教学中，运用CDIO的基于项目的教学法来达成卓越工程师的培养目标。
三、工程教育标准与认证
（一）国际工程教育标准
国际上，在工程教育的人才培养上已经形成了四点共识，即要具有强烈的社会责任感、较强的综合素质、具有领导能力以及具备国际视野和跨文化交流能力。这一共识，在现行的《华盛顿协议》和欧洲工程教育标准两种国际工程教育标准体系中都有明确体现。
《华盛顿协议》针对工程师的教育要求，定义了毕业生12项素质要求。这些要求对毕业生应具备哪些能力，进行了清晰、简明的阐述，是一系列独立、可评价性成果的组合，是体现毕业生可获得某种适当实践从业能力或者潜在能力的重要因素，是一种可以进行客观性评测的最低标准。
由德、法等国主导，欧盟委员会支持的欧洲工程教育认证网络在2004年启动了“欧洲认证工程师计划”（EUR-ACE），旨在建立统一的工程教育认证体系。参与EUR-ACE的各个国家认证机构，要按照EUR-ACE建立的学士和硕士两个层次框架标准，制定和实施自己认证标准和程序，通过授权以后，可在其认证证书上添加EUR-ACE的标记。
（二）我国的工程教育认证
工程教育认证是以改进工程教育质量为目的的一种外部质量认证和评估。通过工程教育认证，就得到了承认该工程教育培养标准的国家和地区的认可。 工程教育的认证有两种，对象可以是高等院校或者专业。若是以专业为单元进行，也被称为工程教育专业认证。我国的工程教育专业认证是在教育部高等教育教学评估中心的组织下开展的，是保障和提高工程教育质量的重要举措，并在中国特色高等教育质量保障体系中起着重要的作用。
我国的工程教育专业认证采用与《华盛顿协议》实质等效的人才培养国际标准，这意味着我国的工程教育专业认证体系和认证结果得到《华盛顿协议》签约国家和地区的认可，这为通过专业认证的工程类学生走向世界提供了“通行证”。
四、结论
“卓越工程师教育培养计划”是教育部贯彻教育规划纲要精神率先启动的一项重大改革计划，在卓越工程师的培养过程中，引入CDIO工程教育模式，并进一步结合、探索实现工程教育认证，将在较大程度上解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，能为我国职业工程师的国际流动以及国际竞争力提升打下扎实基础，并最终提升我国制造业的总体实力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 顾佩华，包能胜，康全礼，陆小华，熊光晶，林鹏，陈严.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-45.
[2] 王希凤，王岩，初红霞，宋起超，葛洪军.CDIO理念的“卓越工程师”教育培养在电气工程及其自动化专业课程体系构建中的探索[J].中国电子商务，2012（24）：107.
[3] 王海，裴九芳，许德章.产学研一体化CDIO工程教育模式在测控专业的改革与实践[J].中国电力教育，2013（8）：77-78.
[4] 周海，葛友华，朱龙英，陈西府，袁健.基于CDIO理念的机械类“卓越工程师”培养[J].现代制造技术与装备，2011（6）：60-61.
[5] 刘伟，贺晓蓉，贺娟.基于“卓越工程师培养计划”的电气工程及其自动化专业人才培养模式探索[J].青年与社会：中外教育研究，2012（4）：9-11.
[6] 孔令云.基于CDIO的本科工程教育人才培养模式改革与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例[J].黄河科技大学学报，2012（5）：113-114.
[7] 宋景芬，余超. 基于CDIO汽车类卓越工程师人才培养模式探索[J]. 中国科教创新导刊，2012（16）：196-197.
[8] 黄海，刘胜辉，张宏国. 集成电路设计与集成系统专业CDIO培养模式的研究与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013（2）：42-43.
[9] 车金如，齐晖，马永政，张丽娜，程桂胜. 基于CDIO理念的TM-CDIO理论力学教学改革的探索[J]. 宁波工程学院学报，2013（2）：74-78.
[10] 史荣，李玉昆，任玉波，马筱聪. 基于CDIO的卓越工程师试点班课程改革实践[J]. 教学研究，2012（2）：57-60.
[11] 阎朝坤，罗慧敏，李玉玲. 卓越软件工程师目标驱动的“软件工程”课程教学改革探索[J]. 中国电力教育，2012（8）：63-64.
[责任编辑：陈 明]