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课堂小练笔能让学生在理解文本的前提下，更好地融入到角色之中进行个性化的解读和感悟，不断锻炼思维能力、想象能力和表达的准确度。新课改以来，在小学语文阅读教学小练笔落脚点的探索中，我主要做了以下几方面的尝试：
一、在描写的留白处想象
比如《燕子专列》一文中，作者对小贝蒂抢救小燕子没有具体描写，寥寥一句“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子”。这就给学生留下了不小的想象空间：小贝蒂在哪里寻找燕子？寻找过程中，小贝蒂会遇到哪些困难？在那一刻，小贝蒂会想些什么？教师可抓住这一关节点，在大屏幕上展示本文插图，引导学生小练笔。在学生与文本充分对话的基础上，经过个性化的想象和同学间的充实，大家脑海中浮现出这样一组画面：小贝蒂独自走在覆盖着皑皑白雪的树林里，不停地寻找着濒临死亡的燕子。她忘记了寒冷，忘记了饥饿，忘记了自己……小贝蒂来到一棵大树底下，蹲下身子，小心翼翼地捧起一只冻僵的小燕子，用自己的体温温暖着它。渐渐地，小燕子慢慢地苏醒过来，睁开了圆圆的小眼睛，小贝蒂高兴极了，兴奋地说：“多么可爱的小燕子呀，我一定会让你飞回到温暖的南方，自由地飞翔，快乐地生活……”学生的想象千差万别，但此时此刻的情感基调大都能较好地把握，一位可爱、善良的小女孩形象呼之欲出。
二、在情感的喷薄处想象
如在《丑小鸭》3-6自然段的教学中，通过朗读感悟、角色体验等环节，孩子们已经对丑小鸭的不幸遭遇流露出深深的同情，这种情感急欲一吐为快。此时，教师可以顺水推舟：“小朋友一定有很多话想说吧！请你发挥想象，把你的心里话写下来。”学生体验的角色可以是丑小鸭，可以是丑小鸭的哥哥姐姐，也可以是小姑娘、鸭妈妈、农夫等。有的学生写到：“丑小鸭，只要你能坚强面对一切，不气馁，你肯定会有幸福的一天！”有的学生写道：“鸭妈妈，丑小鸭太可怜了，它也是你的孩子，你一定要公平地对待它！”，有的学生写道：“鸭哥哥、鸭姐姐，丑小鸭长得丑，心里已经很难过了，你们应该帮助它、关心它，相亲相爱，这样才像一家人嘛！”，还有的学生这样写道：“农夫，你真是个好心人，谢谢你对丑小鸭的帮助！”……学生体验了角色的语言、动作和情感，与之同喜同悲，进而引发共鸣，文本已经深深地印在他的心里。
三、在表达的省略处想象
教师可以巧妙运用文中表达特殊意义的标点让学生开展“小练笔”。例如：小学语文第六册教材《海底世界》第三自然中有这样一句话：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，还有的好像在打鼾……”当学生读完这句以后，我问：“你知道这个省略号表示什么意思吗？”孩子们沉思了一会儿，纷纷举起了手，一个孩子说：“这个省略号表示海底的动物还有很多，还会发出各种各样的声音。”我随即问道：“海底还有哪些动物，会发出怎样的声音呢？请同学们动笔写一写。看谁想象最丰富！”片刻工夫，一个个生动的句子跃然纸上。有的学生写道：“海底的声音可真多！有的像火车一样发出呜呜的声音，有的像汽车一样发出嘟嘟的声音。”有的学生写道：“海里的声音真好听啊！有的像风铃一样叮当叮当响，还有的像风儿吹动树叶沙沙响。”……
四、在经典片段处想象
对于文本中出现的经典语段，教师除了引领学生反复诵读感悟外，还要紧抓这一语言学习的关键点进行练笔。如课文《荷花》中描写荷花“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”写得非常精彩。教学时，我让学生品味了这几种荷花的美之后，作了进一步引导：“荷花池里的荷花远不止这些姿势，大家请看（多媒体播放荷花情境图）怪不得作者说，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。请大家也来写一段话，以‘这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势’为开头，用上有的……有的……有的……来写写荷花的其他样子。”从而让学生在思考中取其精华，在模仿中掌握句式，体会精彩。
五、在文章结尾处想象
例如《一个小村庄的故事》的结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这个句子含义深刻。我问学生，此时此刻小村庄的人们会想些什么？会说些什么？通过全文的教学，孩子的心灵早已被深深地触动了，……又如《燕子专列》一课，课文的结尾让人觉得“意长情更长”，燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢什么。在此小练笔，学生兴趣盎然，创意无限。再如《风筝》的结尾：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”到底有没有找到幸福鸟？文中没有交代，留了个疑问，给了读者无尽的想象，也是小练笔的好素材。
想象力是创新的基础，需要从小培养。课堂小练笔就好比是一对小小的翅膀，帮助学生在广阔的想象空间里自由地飞翔！
责任编辑 王波
一、在描写的留白处想象
比如《燕子专列》一文中，作者对小贝蒂抢救小燕子没有具体描写，寥寥一句“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子”。这就给学生留下了不小的想象空间：小贝蒂在哪里寻找燕子？寻找过程中，小贝蒂会遇到哪些困难？在那一刻，小贝蒂会想些什么？教师可抓住这一关节点，在大屏幕上展示本文插图，引导学生小练笔。在学生与文本充分对话的基础上，经过个性化的想象和同学间的充实，大家脑海中浮现出这样一组画面：小贝蒂独自走在覆盖着皑皑白雪的树林里，不停地寻找着濒临死亡的燕子。她忘记了寒冷，忘记了饥饿，忘记了自己……小贝蒂来到一棵大树底下，蹲下身子，小心翼翼地捧起一只冻僵的小燕子，用自己的体温温暖着它。渐渐地，小燕子慢慢地苏醒过来，睁开了圆圆的小眼睛，小贝蒂高兴极了，兴奋地说：“多么可爱的小燕子呀，我一定会让你飞回到温暖的南方，自由地飞翔，快乐地生活……”学生的想象千差万别，但此时此刻的情感基调大都能较好地把握，一位可爱、善良的小女孩形象呼之欲出。
二、在情感的喷薄处想象
如在《丑小鸭》3-6自然段的教学中，通过朗读感悟、角色体验等环节，孩子们已经对丑小鸭的不幸遭遇流露出深深的同情，这种情感急欲一吐为快。此时，教师可以顺水推舟：“小朋友一定有很多话想说吧！请你发挥想象，把你的心里话写下来。”学生体验的角色可以是丑小鸭，可以是丑小鸭的哥哥姐姐，也可以是小姑娘、鸭妈妈、农夫等。有的学生写到：“丑小鸭，只要你能坚强面对一切，不气馁，你肯定会有幸福的一天！”有的学生写道：“鸭妈妈，丑小鸭太可怜了，它也是你的孩子，你一定要公平地对待它！”，有的学生写道：“鸭哥哥、鸭姐姐，丑小鸭长得丑，心里已经很难过了，你们应该帮助它、关心它，相亲相爱，这样才像一家人嘛！”，还有的学生这样写道：“农夫，你真是个好心人，谢谢你对丑小鸭的帮助！”……学生体验了角色的语言、动作和情感，与之同喜同悲，进而引发共鸣，文本已经深深地印在他的心里。
三、在表达的省略处想象
教师可以巧妙运用文中表达特殊意义的标点让学生开展“小练笔”。例如：小学语文第六册教材《海底世界》第三自然中有这样一句话：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，还有的好像在打鼾……”当学生读完这句以后，我问：“你知道这个省略号表示什么意思吗？”孩子们沉思了一会儿，纷纷举起了手，一个孩子说：“这个省略号表示海底的动物还有很多，还会发出各种各样的声音。”我随即问道：“海底还有哪些动物，会发出怎样的声音呢？请同学们动笔写一写。看谁想象最丰富！”片刻工夫，一个个生动的句子跃然纸上。有的学生写道：“海底的声音可真多！有的像火车一样发出呜呜的声音，有的像汽车一样发出嘟嘟的声音。”有的学生写道：“海里的声音真好听啊！有的像风铃一样叮当叮当响，还有的像风儿吹动树叶沙沙响。”……
四、在经典片段处想象
对于文本中出现的经典语段，教师除了引领学生反复诵读感悟外，还要紧抓这一语言学习的关键点进行练笔。如课文《荷花》中描写荷花“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”写得非常精彩。教学时，我让学生品味了这几种荷花的美之后，作了进一步引导：“荷花池里的荷花远不止这些姿势，大家请看（多媒体播放荷花情境图）怪不得作者说，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。请大家也来写一段话，以‘这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势’为开头，用上有的……有的……有的……来写写荷花的其他样子。”从而让学生在思考中取其精华，在模仿中掌握句式，体会精彩。
五、在文章结尾处想象
例如《一个小村庄的故事》的结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这个句子含义深刻。我问学生，此时此刻小村庄的人们会想些什么？会说些什么？通过全文的教学，孩子的心灵早已被深深地触动了，……又如《燕子专列》一课，课文的结尾让人觉得“意长情更长”，燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢什么。在此小练笔，学生兴趣盎然，创意无限。再如《风筝》的结尾：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”到底有没有找到幸福鸟？文中没有交代，留了个疑问，给了读者无尽的想象，也是小练笔的好素材。
想象力是创新的基础，需要从小培养。课堂小练笔就好比是一对小小的翅膀，帮助学生在广阔的想象空间里自由地飞翔！
责任编辑 王波