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摘 要：人文素养作为高职教育培养优秀人才的重要衡量标准，已经得到国际社会的公认，然而对于正在发展中的中国高职教育来说，人文素养教育的内容和实质，则成为高职教育的紧迫问题。中国高职教育中人文素养教育的现状如何，还存在哪些问题，表现在哪些方面，如何应对，才可以实现中国高职教育的跨越式发展和与时俱进，本文进行了一些探索和研究。
关键词：高职教育；人文素养；现状；对策
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）01-128-02
一、人文素养教育的内涵和实质
所谓人文素养教育就是指以培养人文精神为教育目的的教育，是将人类优秀的文化成果、人文科学知识通过知识传授、环境熏陶等方式传授给受教育者，使之内化为受教育者的人格、气质、修养，成为其内在的稳定的品格。主要是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标。人文素养是人文科学、人文教育在受教育者身上所体现出来的效果，包括语言及文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养等。人文素养作为完善个体心性，体现个人素质的重要组成部分和人的基本修养，可以分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神，其中人文精神是人文素养的最高形态。［1］
人文素养的实质就是通过对教育对象进行人文精神、人本精神的教育和熏陶，通过对理性与信念的追溯，使教育对象获得立于身、立于家、立于国、立于天地之间的根本道理，在把握认识的真谛和享受人的尊严中，感悟人生的境界。拥有丰富的人文知识，是形成高尚人文态度和高雅人文精神的基础，人文知识是人文态度和人文精神形成的前提和基础，是人文态度和人文精神得到升华和提升的源泉。反过来人文态度和人文精神又影响着人文知识的扩展和吸收，人文态度的提升、人文精神的升华必然要求人文知识的提高，促使他们彼此形成互动、影响和共同进步的良性循环发展。
人文素养教育不同于其他教育，它重在培养人认识和改造客观物质世界、提高人理性思维和实际应用的能力，人文素养教育的目的是教人做人。［2］通过人文素养教育，可以为人们提供充足的文化养料，滋养人的内在人文精神，增加其文化素养，使其达到更高的思想境界；成为一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又有高尚人格、胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成为一个对他人、对人类社会、对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人；成为一个具有较高文化素养、身心健康和谐发展的人。
二、高职院校人文素养教育的现状和存在的问题
我国高职教育经历了一个漫长而缓慢的发展过程，到今天也没有形成一个具有完整体系和足够规模的高职教育环境或者体系，这样的现实和我国经济社会发展的现实形成巨大的反差。近年来，随着我国经济的迅速发展，这种现实已经引起了教育界的普遍关注，特别是在改革开放以来，作为高职教育发展的黄金时代，高职教育规模随着国家投资和融资渠道的放开，高职教育取得了长足发展。然而好景不长，这种只重规模而忽视质量的教育，却成为我国高职教育史上无法抹去的历史遗憾。因此，教育界深刻反思对新形势下发展具有中国特色和符合世界高职教育发展要求的中国高职教育体系提出针砭时弊的看法。经过研究笔者发现我国高职教育在很大程度上是“一条腿”走路，即过分强调高职教育的“工具性”，而忽视了人文素养的提升。具体的表现有：
1、重“技能教育”而忽视“人才培养”
教育工具论思想是重“技能教育”的根本原因。这种思想简单地表现为片面强调教育的实用性和功利性，违背了教育本身的规律性，也违背了人本身的发展要求，忽视了人内在发展的规律和需要。近年来，为了迎合经济发展的需要，高职教育表现出“短、平、快”的发展现象，即“短期培训”“平常（规）技能”“快速就业”，对于教育管理者来说，则一味地在强调追求经济效益，追求快速就业，甚至是一种欺骗性的就业，然后成为再发展教育的资本和幌子。这样的结果在短时间看来是解决了就业和就学的问题，但很快也表现出了严重的高职教育危机。造成这种现象的原因是学校偏重科学教育，而忽视学生人文精神的培育和关怀，重视教会学生生存的手段，忽视引导学生懂得生活的意义。［3］在这种情况下，学生对于国家、民族的了解很少，对国家的文化知之甚少，对国家的历史不懂，如此的结果必然造成大部分学生只知道金钱、地位和简单的生活，因此，对学生自身的发展是极其不利，对民族的发展也存在很大的“隐痛”，导致学生人生观、世界观和价值观发生严重的偏离，结果是这样的学生在技术上可能还过得去，但说到情操、理想和社会责任，则让人不敢恭维。
2、重“专业基础教育”而轻“人文教育”
我国高职教育受传统教育思想的影响，高职教育不同程度地体现为重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象。［4］根据国家教育法规的相关规定，高职教育机构必须开设人文教育的课程，如哲学原理、道德修养、人生观、艺术欣赏等课程。但现实生活中，我们的教育机构对这些课程课时设置几乎是压到最低，而且普遍表现出课程种类单一，内容偏少；更为重要的是对这些课程的设置，基本都是和专业基础课，专业课、实习教学分段排列，这样就使课程之间缺乏应有的沟通和联系，造成了理论和实践的脱节，其结果普遍表现为学生知识、技能结构单一，人文素养不高，缺乏应有的发展潜能，缺乏应对事物的变通能力，缺乏正确的人生态度，等等。
近年来，随着中国经济的持续发展，市场观念和竞争意识不断增强，人们的自主自强意识和开拓进取精神得到提高，加之随着对外开放的进一步扩大和深入，许多西方思潮涌现，对于中国青年来说，是一种无法辨别的混乱局面。而处在这样经济思潮和社会思潮相互交叉的环境下，我们的教育却无法做到固守我们固有的传统人文情怀，没有从意识中领悟到中国传统文化和人文精神对人性发展的积极意义，还在继续走着令人不堪想象的畸形教育发展道路，必然导致我们的学生缺乏道德理想，对弱者的疾苦视而不见，对公共责任的漠视；缺乏审美的心态，感受不到自然之美、人性之美、艺术之美；缺乏进行高级理性活动的热情，没有对自然和社会的惊奇心和求知欲，他们的学习完全是一种为了生存、工作和职业的需要，而不是求知、健康、全面发展自我。
3、人文教育的“技术化倾向”与人才培养的矛盾
教育的技术化是社会发展的一种需要和必然趋势，对科技的发展和教育实现跨越式发展都起具有很大的推动作用。但我们必须认识到技术化只是一种手段，是一种教育途径，而不是教育的目的。现代化的教学设备对技术性较强的课程能够更加清晰的表达，而对于人文教育课程，我们需要坚持的更多的是传统所宣扬的“言传身教”式的教育方法，这种教育方法的教育效果要明显优于采用技术性教育方法的效果。因为人文教育的教育内容要求我们不仅要采用这种教育方式，而且在衡量这种教育的教育效果时，也普遍采用受教育者行动上的体现和觉悟上的表现，学生言谈举止都体现着这种教育方法的结果。孔子所说的“因材施教”就是一种典型的人文教育法，这种教育法沿用千年而不衰，可谓是一种典型的成功范例。
人文教育具有其自身的特点，需要我们教育工作者从教育内容和教育的目的出发，探讨符合人文教育本身规律性的教学方式和衡量标准，才能够更好地推动高职教育的全面发展，为培养全面发展的高素质人才做出人文教育的贡献，克服高职教育“单腿走路”窘境。同时我们要努力为人文素养教育的发展创造良好的社会氛围和环境，为学生提供更多接触社会和现实生活的条件和机会，使学生在现实生活中感受人文素养的重要性，使学生从生活中体悟和思考自己的发展目标和方向，变“我们要教”为“学生要学”。
三、加强高职教育学校人文素养教育的对策
1、把人文素养教育和技能教育结合起来，培养高素质的综合性人才
人文素养教育和技能教育是高职教育的两个驱动轮，缺一不可。技能教育是以学习技能和实用知识为主要内容的教育课程，人文素养教育是实现技能教育得到有效发挥的驱动轮，是实现技能教育最大功能化的动力，二者之间是一种相互作用共同发挥作用的关系。有效地发挥技能教育和人文素养教育的结合功能，是实现高职学生实能力最大化发挥的有效途径。
2、有效地实现专业基础课和人文素养课的结合
专业基础课是高职院校学生发展和进步的基础性课程，没有良好的专业基础做后盾，是难以实现良好社会发展前景的；人文素养课是促进专业基础课实现最大功能作用的重要组成部分。它们是一个人全面发展必备的两个重要组成部分，缺了谁都不可以。所以，我们必须在教学过程中，从人实现全面发展的高度出发，要求教育管理者和教师队伍在心理上同时重视二者，实现他们的齐头并进和共同发展。
3、树立符合时代要求的人才观标准，加强创新教育
创新教育是在新的时代条件下，对教育提出的新的发展要求和新的人才标准，是指我们对学生进行创新精神、创新能力和创新人格的培养和教育。创新教育是追求人格发展的和谐性与特异性的统一。同时对于创新教育，还要求从教育的实践中去总结教育的成果和效果，用适合学生现代特性和现时代性的要求去引导学生，教育学生，用生活的实际去感染和带领学生，这样的教育不同于以往的只是简单的填鸭式的灌输教育，创新教育的方法和途径，都值的高职教育在具体的教育过程中吸取和采纳。
4、加强师资队伍和环境建设，提升人文素养教育的说服力和吸引力
师资队伍的水平和能力，将直接影响到教育效果的好坏，直接决定和影响学生的兴趣，以及对人文教育的态度。具有一支高素质的师资队伍，是一个学校人文素养教育成功的关键之所在，这就要求我们通过不同的途径和方法，来提升教师的人文素养。紧跟时代背景和经济发展要求，实现高职教育的与时俱进。
经济的发展，加速了全球化的进程，同时也对教育的发展提出了新要求，特别是对于中国这个正在发展中的国家，全球化的进程走的很不平凡，我们的任务也很艰巨，为此，我们的高职教育面临的任务是在没有打好工业化高职教育体系的基础上，再跨一个新台阶，为知识经济培养新型高级劳动者。［5］如此的现实要求我们必须在教学和管理过程中，注重对国际的关注，加强和扩展对外合作和交流的渠道，加速我们知识更新的速度，加快我们融入世界高职教育体系的步伐，努力做到高职教育的与时俱进。
总之，高职教育过程中人文素养教育是一个合格的高技能人才综合素质的重要组成部分，也是彰显高技能人才素质的重要方面。具有良好人文素养和技能知识的高职人才才是符合国际标准和我国教育目的的综合人才，也才是真正“两条腿走路”的人才。人文素养教育是一项长期的系统工程，需要我们高职院校结合实际，进行整体规划，使人文素养教育理念贯穿于高职教育的全过程，也贯穿于高技能人才成长的全过程。
参考文献：
［1］周勤.加强高等学校大学生人文教育的思考［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，9（6）：896.
［2］朱江文.人文精神与人文科学［M］.北京：中共中央党校出版社，1994：55.
［3］刑永福.现代教育思想［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2001：101.
［4］季慧.高职院校人文素质教育邹议［J］.佳木斯大学社会科学学报，2002，20（5）：99.
［5］张博，陈育林.我国高职教育发展的国际合作之路［J］.辽宁高职学报，2002，4（6）：65.
关键词：高职教育；人文素养；现状；对策
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）01-128-02
一、人文素养教育的内涵和实质
所谓人文素养教育就是指以培养人文精神为教育目的的教育，是将人类优秀的文化成果、人文科学知识通过知识传授、环境熏陶等方式传授给受教育者，使之内化为受教育者的人格、气质、修养，成为其内在的稳定的品格。主要是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标。人文素养是人文科学、人文教育在受教育者身上所体现出来的效果，包括语言及文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养等。人文素养作为完善个体心性，体现个人素质的重要组成部分和人的基本修养，可以分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神，其中人文精神是人文素养的最高形态。［1］
人文素养的实质就是通过对教育对象进行人文精神、人本精神的教育和熏陶，通过对理性与信念的追溯，使教育对象获得立于身、立于家、立于国、立于天地之间的根本道理，在把握认识的真谛和享受人的尊严中，感悟人生的境界。拥有丰富的人文知识，是形成高尚人文态度和高雅人文精神的基础，人文知识是人文态度和人文精神形成的前提和基础，是人文态度和人文精神得到升华和提升的源泉。反过来人文态度和人文精神又影响着人文知识的扩展和吸收，人文态度的提升、人文精神的升华必然要求人文知识的提高，促使他们彼此形成互动、影响和共同进步的良性循环发展。
人文素养教育不同于其他教育，它重在培养人认识和改造客观物质世界、提高人理性思维和实际应用的能力，人文素养教育的目的是教人做人。［2］通过人文素养教育，可以为人们提供充足的文化养料，滋养人的内在人文精神，增加其文化素养，使其达到更高的思想境界；成为一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又有高尚人格、胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成为一个对他人、对人类社会、对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人；成为一个具有较高文化素养、身心健康和谐发展的人。
二、高职院校人文素养教育的现状和存在的问题
我国高职教育经历了一个漫长而缓慢的发展过程，到今天也没有形成一个具有完整体系和足够规模的高职教育环境或者体系，这样的现实和我国经济社会发展的现实形成巨大的反差。近年来，随着我国经济的迅速发展，这种现实已经引起了教育界的普遍关注，特别是在改革开放以来，作为高职教育发展的黄金时代，高职教育规模随着国家投资和融资渠道的放开，高职教育取得了长足发展。然而好景不长，这种只重规模而忽视质量的教育，却成为我国高职教育史上无法抹去的历史遗憾。因此，教育界深刻反思对新形势下发展具有中国特色和符合世界高职教育发展要求的中国高职教育体系提出针砭时弊的看法。经过研究笔者发现我国高职教育在很大程度上是“一条腿”走路，即过分强调高职教育的“工具性”，而忽视了人文素养的提升。具体的表现有：
1、重“技能教育”而忽视“人才培养”
教育工具论思想是重“技能教育”的根本原因。这种思想简单地表现为片面强调教育的实用性和功利性，违背了教育本身的规律性，也违背了人本身的发展要求，忽视了人内在发展的规律和需要。近年来，为了迎合经济发展的需要，高职教育表现出“短、平、快”的发展现象，即“短期培训”“平常（规）技能”“快速就业”，对于教育管理者来说，则一味地在强调追求经济效益，追求快速就业，甚至是一种欺骗性的就业，然后成为再发展教育的资本和幌子。这样的结果在短时间看来是解决了就业和就学的问题，但很快也表现出了严重的高职教育危机。造成这种现象的原因是学校偏重科学教育，而忽视学生人文精神的培育和关怀，重视教会学生生存的手段，忽视引导学生懂得生活的意义。［3］在这种情况下，学生对于国家、民族的了解很少，对国家的文化知之甚少，对国家的历史不懂，如此的结果必然造成大部分学生只知道金钱、地位和简单的生活，因此，对学生自身的发展是极其不利，对民族的发展也存在很大的“隐痛”，导致学生人生观、世界观和价值观发生严重的偏离，结果是这样的学生在技术上可能还过得去，但说到情操、理想和社会责任，则让人不敢恭维。
2、重“专业基础教育”而轻“人文教育”
我国高职教育受传统教育思想的影响，高职教育不同程度地体现为重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象。［4］根据国家教育法规的相关规定，高职教育机构必须开设人文教育的课程，如哲学原理、道德修养、人生观、艺术欣赏等课程。但现实生活中，我们的教育机构对这些课程课时设置几乎是压到最低，而且普遍表现出课程种类单一，内容偏少；更为重要的是对这些课程的设置，基本都是和专业基础课，专业课、实习教学分段排列，这样就使课程之间缺乏应有的沟通和联系，造成了理论和实践的脱节，其结果普遍表现为学生知识、技能结构单一，人文素养不高，缺乏应有的发展潜能，缺乏应对事物的变通能力，缺乏正确的人生态度，等等。
近年来，随着中国经济的持续发展，市场观念和竞争意识不断增强，人们的自主自强意识和开拓进取精神得到提高，加之随着对外开放的进一步扩大和深入，许多西方思潮涌现，对于中国青年来说，是一种无法辨别的混乱局面。而处在这样经济思潮和社会思潮相互交叉的环境下，我们的教育却无法做到固守我们固有的传统人文情怀，没有从意识中领悟到中国传统文化和人文精神对人性发展的积极意义，还在继续走着令人不堪想象的畸形教育发展道路，必然导致我们的学生缺乏道德理想，对弱者的疾苦视而不见，对公共责任的漠视；缺乏审美的心态，感受不到自然之美、人性之美、艺术之美；缺乏进行高级理性活动的热情，没有对自然和社会的惊奇心和求知欲，他们的学习完全是一种为了生存、工作和职业的需要，而不是求知、健康、全面发展自我。
3、人文教育的“技术化倾向”与人才培养的矛盾
教育的技术化是社会发展的一种需要和必然趋势，对科技的发展和教育实现跨越式发展都起具有很大的推动作用。但我们必须认识到技术化只是一种手段，是一种教育途径，而不是教育的目的。现代化的教学设备对技术性较强的课程能够更加清晰的表达，而对于人文教育课程，我们需要坚持的更多的是传统所宣扬的“言传身教”式的教育方法，这种教育方法的教育效果要明显优于采用技术性教育方法的效果。因为人文教育的教育内容要求我们不仅要采用这种教育方式，而且在衡量这种教育的教育效果时，也普遍采用受教育者行动上的体现和觉悟上的表现，学生言谈举止都体现着这种教育方法的结果。孔子所说的“因材施教”就是一种典型的人文教育法，这种教育法沿用千年而不衰，可谓是一种典型的成功范例。
人文教育具有其自身的特点，需要我们教育工作者从教育内容和教育的目的出发，探讨符合人文教育本身规律性的教学方式和衡量标准，才能够更好地推动高职教育的全面发展，为培养全面发展的高素质人才做出人文教育的贡献，克服高职教育“单腿走路”窘境。同时我们要努力为人文素养教育的发展创造良好的社会氛围和环境，为学生提供更多接触社会和现实生活的条件和机会，使学生在现实生活中感受人文素养的重要性，使学生从生活中体悟和思考自己的发展目标和方向，变“我们要教”为“学生要学”。
三、加强高职教育学校人文素养教育的对策
1、把人文素养教育和技能教育结合起来，培养高素质的综合性人才
人文素养教育和技能教育是高职教育的两个驱动轮，缺一不可。技能教育是以学习技能和实用知识为主要内容的教育课程，人文素养教育是实现技能教育得到有效发挥的驱动轮，是实现技能教育最大功能化的动力，二者之间是一种相互作用共同发挥作用的关系。有效地发挥技能教育和人文素养教育的结合功能，是实现高职学生实能力最大化发挥的有效途径。
2、有效地实现专业基础课和人文素养课的结合
专业基础课是高职院校学生发展和进步的基础性课程，没有良好的专业基础做后盾，是难以实现良好社会发展前景的；人文素养课是促进专业基础课实现最大功能作用的重要组成部分。它们是一个人全面发展必备的两个重要组成部分，缺了谁都不可以。所以，我们必须在教学过程中，从人实现全面发展的高度出发，要求教育管理者和教师队伍在心理上同时重视二者，实现他们的齐头并进和共同发展。
3、树立符合时代要求的人才观标准，加强创新教育
创新教育是在新的时代条件下，对教育提出的新的发展要求和新的人才标准，是指我们对学生进行创新精神、创新能力和创新人格的培养和教育。创新教育是追求人格发展的和谐性与特异性的统一。同时对于创新教育，还要求从教育的实践中去总结教育的成果和效果，用适合学生现代特性和现时代性的要求去引导学生，教育学生，用生活的实际去感染和带领学生，这样的教育不同于以往的只是简单的填鸭式的灌输教育，创新教育的方法和途径，都值的高职教育在具体的教育过程中吸取和采纳。
4、加强师资队伍和环境建设，提升人文素养教育的说服力和吸引力
师资队伍的水平和能力，将直接影响到教育效果的好坏，直接决定和影响学生的兴趣，以及对人文教育的态度。具有一支高素质的师资队伍，是一个学校人文素养教育成功的关键之所在，这就要求我们通过不同的途径和方法，来提升教师的人文素养。紧跟时代背景和经济发展要求，实现高职教育的与时俱进。
经济的发展，加速了全球化的进程，同时也对教育的发展提出了新要求，特别是对于中国这个正在发展中的国家，全球化的进程走的很不平凡，我们的任务也很艰巨，为此，我们的高职教育面临的任务是在没有打好工业化高职教育体系的基础上，再跨一个新台阶，为知识经济培养新型高级劳动者。［5］如此的现实要求我们必须在教学和管理过程中，注重对国际的关注，加强和扩展对外合作和交流的渠道，加速我们知识更新的速度，加快我们融入世界高职教育体系的步伐，努力做到高职教育的与时俱进。
总之，高职教育过程中人文素养教育是一个合格的高技能人才综合素质的重要组成部分，也是彰显高技能人才素质的重要方面。具有良好人文素养和技能知识的高职人才才是符合国际标准和我国教育目的的综合人才，也才是真正“两条腿走路”的人才。人文素养教育是一项长期的系统工程，需要我们高职院校结合实际，进行整体规划，使人文素养教育理念贯穿于高职教育的全过程，也贯穿于高技能人才成长的全过程。
参考文献：
［1］周勤.加强高等学校大学生人文教育的思考［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，9（6）：896.
［2］朱江文.人文精神与人文科学［M］.北京：中共中央党校出版社，1994：55.
［3］刑永福.现代教育思想［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2001：101.
［4］季慧.高职院校人文素质教育邹议［J］.佳木斯大学社会科学学报，2002，20（5）：99.
［5］张博，陈育林.我国高职教育发展的国际合作之路［J］.辽宁高职学报，2002，4（6）：65.