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【摘要】随着素质教育的不断深入发展，在高中阶段对学生进行分层教学，有利于以更加贴近学生学习情况的方式提高学生的学习成绩与学习能力。当前在高中化学课堂中，分层教学模式已经得到试行，但在具体效果上还有所不足，需要有更加规范的步骤与原则促进分层教学的实施，以获得更佳的教学效果。
【关键词】高中化学;分层教学法;课堂教学
高中化学是有难度的学科，在知识的层次结构与构架体系上较为严谨，但也具有一定的灵活性。以分层教学法进行高中化学课堂教学对学生学习成绩与能力的提高有所帮助，但就分层教学法本身的性质而言，需要得到有效的步驟与原则的定调，才能够使之更加系统化和规范化。
一、高中化学课堂分层教学现状
分层教学法在教学目标上是为了使不同层次的学生获得适宜的发展。在高中化学课堂上，以分层教学法进行课堂教学能够获得一定的成效，就大部分已经实施分层教学法的高中化学课堂教学模式进行探讨。在分层教学模式中，学生被教师主观分为不同的层次，在心理上会有较大的抵触，具体分为以下几种情况。
第一是一些被分到基础类层次的学生容易爆发不良的情绪，认为教师对其轻视，从而造成学习兴趣大幅下降，教学效果不好。
第二，部分学生自身能力不强，教师为了提高其学习成绩，将其分至较高的层次，给学生造成了巨大的学习压力。
第三，对于一些学习成绩一般，但学习积极性高的学生，教师在分层时仅考虑其成绩，没有考虑学生的适应性与学习能力，导致学生在中等的层次中难以得到提高。
这种不适宜的学生分层结构造成了学生学习效果的弱化，不仅没能够真正达到个性化教学的效果，而且造成了许多学生的心理负担与学习积极性的减弱。高中时期的学生本身自主意识就较为强烈，教师主观分层对于学生而言是不能够被理解的，不利于学生的个性化发展。
二、分层教学法在高中化学课堂中的实施原则与步骤
（一）分层教学法的实施原则
分层教学法在实施的原则上需要满足以下三点。
一是体现学生的主体性。在学生层次结构上，教师需要给予学生足够的空间选择，引导并尊重学生的选择。在教学上，教师需要对不同层次的学生进行针对性的教学，这样才能达到个性化教学的目标。
二是学习评价的差异化。学生层次的不同使得他们在学习内容与知识的获得上都有差异，教师不能以一套评价方式进行教学评价，这样会失去评价的价值。在考核评价中，教师需要根据不同层次的学生进行不同层次结构的考核，例如试卷分值与内容的差异。
三是教学形式的多样化。分层教学法与传统的教学方法不同，特别是在教学形式上，以层次化的教学形式推进课堂教学，以提高学生的学习兴趣和效率。
（二）分层教学法的实施步骤
首先，在分层的观念上，化学课堂将学生分为三类：一类是成绩在及格线与及格线之下的学生;一类是成绩中等的学生;一类是成绩优秀的学生。这三类学生的分类除了以成绩为判断标准外，还需要考虑其实验操作能力、性格、学习积极性等因素。由于学生的学习兴趣与学习能力并不能直接反映在成绩上，因此教师在分类时需要结合学生的实际情况，如结合学生学习的自信心、积极性与主动性等进行综合分析。通过对学生的预分层，制订针对性的学习方案与教学方案。例如在考试结构上，成绩优秀的一类学生仅完成以高考难度为类型的试卷，成绩一般的一类学生在完成相同试卷的同时需额外完成20分的中等难度题，成绩较差的一类学生在此基础上还需完成30分的基础难度题。教师在针对考核、日常学习模式进行规划后，应交由学生做出选择，由学生自主决定选择哪个层次的学习方案。当然，教师需要提前做好学生的思想工作，将分层的目的解释清楚。若学生选择了与教师预分类不同的结构层次，教师可以进行针对性的分析。如有些自信心不高的学生选择降档，教师应对其加以鼓励，增强其自信心;而对于一些好面子的学生，教师需要根据学习情况对其进行针对性的教育引导，向学生强调，分层并不是固定的，随时可以根据学习情况进行调整，以激励学生不断努力学习。
其次，在课堂教学中，教师可花30分钟左右讲解基础知识，保证所有的学生都能够有效地接受与理解化学知识，使学生对于本节课的授课内容做到大体了解，剩下的时间可针对性地进行讲练结合，通过多媒体或小练习等方式针对不同类别的学生布置不同程度的练习题。对于基础类学生，教师在布置练习前需要先检测他们对本节课知识的掌握情况，如现场提问、快问快答等，然而布置基础性巩固习题。中等难度类型学生在练习的完成中可进行小组合作讨论，特别对于一些难度较高的例题，教师可以加入讨论，加以引导。而优秀类学生的习题难度上需要贴合高考难度，不仅与本节课授课内容相关，而且需要联系之前所学知识进行巩固，教师可在下课前几分钟对该类学生的问题综合解答，让学生找到解题的关键点。这样的分层教学能够较好地给学生留下悬念，有利于学生在课后继续巩固，调动学生学习的积极性与主动性。
三、分层教学的多样化展开形式
分层教学是在承认个体差异的基础上依据学生的不同个性，因材施教，因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层教学，使每个学生在已有的基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。在分层教学法中，需要尊重学生的差异性，并结合课堂环境与知识内容进行授课。这就要求教师对于授课形式能够有更多的创新，以新方法不断促进学生潜力的发展。
（一）问题教学形式促进学生思维的开拓
问题教学法是一种激发、引导与巩固学生所学知识的良好方式。在分层教学中，教师可以利用问题的形式创新课堂授课方式。教师设置巧妙且具有挑战性的问题呈现给学生，这是非常关键的一步。巧妙的问题就体现在问题的层次化，教师可以将学科问题由浅入深，按照“概念层面→知识能力→拓展提高”进行递进式设置，可以通过“教师提问，学生回答”“学生提问，学生回答”“学生小组讨论提问，代表回答”等方式进行问题互动式教学。这样既可以照顾到各个层次的学生，又可以充分调动学生学习的能动性，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。 以高中化学中平衡状态的扩展学习为例：以下选项能够说明 N2（g） 3H2（g）2NH3（g）反应在密闭容器中已达到平衡状态的是哪一个。
第一层面：概念层面。
①v正（N2）=v逆（N2）;
②容器内N2、H2、NH3三者浓度相等;
③容器内N2、H2、NH3的浓度比恰为1∶3∶2;
④t min内，生成1molNH3同时消耗0.5molN2;
⑤t min内，生成1molN2同时消耗3molH2。
第二层面：知识能力。
①某时间内断裂3molH-H键的同时，断裂6molN-H键;
②容器内质量不随时间的变化而变化;
③任何化学反应都伴随着能量变化，在其他条件不变的条件下，体系温度一定时。
第三层面：拓展提高。
①容器内密度不再发生变化;
②容器内的平均摩尔质量不再发生变化;
③容器内压强不随时间的变化而变化。
引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题的习惯，提高学生掌握知识的能力。
（二）合作解答形式促进学生知识体系的完善
问题教学法不是单纯的问与答，在具体的实施过程中，学生掌握问题的解决方式与知识结构的建构尤为重要。教师或学生提出问题，可以采用小组合作的方法进行问题的解答。例如教师可以针对反应条件对于氧化还原反应的影响给予优秀类学生合作讨论的机会，针对氧化还原反应的类型与反应方程给予中等类学生合作讨论的机会，针对氧化还原反应方程式的解说与原理给予基础类学生合作讨论的机会。在同一个知识结构中，由于难度不同、形成不同的问题，以学生的合作探究促进学生知识结构的完善。
四、结束语
高中时期的学生学习压力较大，若是没有及时得到教师的关注与引导，容易出现松懈心理，造成学习积极性下降。为了能够更好地调动学生的学习主动性，在化学课程上可使用分层教学法，以学生自主选择学习结构层次进行不同模式的学习。分层教学法在尊重学生主体性的同时需要用不同的方法给予学生不同的教学方式与考核方式，不断促进学生提高分数，向更高一個层次发展，增强学生学习的积极性与主动性，提高教学有效性。
【参考文献】
[1]熊协和.关于高中化学有效教学方法分析论述[J].学周刊，2018（15）：111-112.
[12]李一楠.农村高中化学课堂有效教学实践体系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[3]孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究[D].福州：福建师范大学，2012.
[4]康昆.基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[5]寿佳萍.大数据背景下高中化学“翻转课堂”的探索和实践[J].考试周刊，2018（75）：157.
【关键词】高中化学;分层教学法;课堂教学
高中化学是有难度的学科，在知识的层次结构与构架体系上较为严谨，但也具有一定的灵活性。以分层教学法进行高中化学课堂教学对学生学习成绩与能力的提高有所帮助，但就分层教学法本身的性质而言，需要得到有效的步驟与原则的定调，才能够使之更加系统化和规范化。
一、高中化学课堂分层教学现状
分层教学法在教学目标上是为了使不同层次的学生获得适宜的发展。在高中化学课堂上，以分层教学法进行课堂教学能够获得一定的成效，就大部分已经实施分层教学法的高中化学课堂教学模式进行探讨。在分层教学模式中，学生被教师主观分为不同的层次，在心理上会有较大的抵触，具体分为以下几种情况。
第一是一些被分到基础类层次的学生容易爆发不良的情绪，认为教师对其轻视，从而造成学习兴趣大幅下降，教学效果不好。
第二，部分学生自身能力不强，教师为了提高其学习成绩，将其分至较高的层次，给学生造成了巨大的学习压力。
第三，对于一些学习成绩一般，但学习积极性高的学生，教师在分层时仅考虑其成绩，没有考虑学生的适应性与学习能力，导致学生在中等的层次中难以得到提高。
这种不适宜的学生分层结构造成了学生学习效果的弱化，不仅没能够真正达到个性化教学的效果，而且造成了许多学生的心理负担与学习积极性的减弱。高中时期的学生本身自主意识就较为强烈，教师主观分层对于学生而言是不能够被理解的，不利于学生的个性化发展。
二、分层教学法在高中化学课堂中的实施原则与步骤
（一）分层教学法的实施原则
分层教学法在实施的原则上需要满足以下三点。
一是体现学生的主体性。在学生层次结构上，教师需要给予学生足够的空间选择，引导并尊重学生的选择。在教学上，教师需要对不同层次的学生进行针对性的教学，这样才能达到个性化教学的目标。
二是学习评价的差异化。学生层次的不同使得他们在学习内容与知识的获得上都有差异，教师不能以一套评价方式进行教学评价，这样会失去评价的价值。在考核评价中，教师需要根据不同层次的学生进行不同层次结构的考核，例如试卷分值与内容的差异。
三是教学形式的多样化。分层教学法与传统的教学方法不同，特别是在教学形式上，以层次化的教学形式推进课堂教学，以提高学生的学习兴趣和效率。
（二）分层教学法的实施步骤
首先，在分层的观念上，化学课堂将学生分为三类：一类是成绩在及格线与及格线之下的学生;一类是成绩中等的学生;一类是成绩优秀的学生。这三类学生的分类除了以成绩为判断标准外，还需要考虑其实验操作能力、性格、学习积极性等因素。由于学生的学习兴趣与学习能力并不能直接反映在成绩上，因此教师在分类时需要结合学生的实际情况，如结合学生学习的自信心、积极性与主动性等进行综合分析。通过对学生的预分层，制订针对性的学习方案与教学方案。例如在考试结构上，成绩优秀的一类学生仅完成以高考难度为类型的试卷，成绩一般的一类学生在完成相同试卷的同时需额外完成20分的中等难度题，成绩较差的一类学生在此基础上还需完成30分的基础难度题。教师在针对考核、日常学习模式进行规划后，应交由学生做出选择，由学生自主决定选择哪个层次的学习方案。当然，教师需要提前做好学生的思想工作，将分层的目的解释清楚。若学生选择了与教师预分类不同的结构层次，教师可以进行针对性的分析。如有些自信心不高的学生选择降档，教师应对其加以鼓励，增强其自信心;而对于一些好面子的学生，教师需要根据学习情况对其进行针对性的教育引导，向学生强调，分层并不是固定的，随时可以根据学习情况进行调整，以激励学生不断努力学习。
其次，在课堂教学中，教师可花30分钟左右讲解基础知识，保证所有的学生都能够有效地接受与理解化学知识，使学生对于本节课的授课内容做到大体了解，剩下的时间可针对性地进行讲练结合，通过多媒体或小练习等方式针对不同类别的学生布置不同程度的练习题。对于基础类学生，教师在布置练习前需要先检测他们对本节课知识的掌握情况，如现场提问、快问快答等，然而布置基础性巩固习题。中等难度类型学生在练习的完成中可进行小组合作讨论，特别对于一些难度较高的例题，教师可以加入讨论，加以引导。而优秀类学生的习题难度上需要贴合高考难度，不仅与本节课授课内容相关，而且需要联系之前所学知识进行巩固，教师可在下课前几分钟对该类学生的问题综合解答，让学生找到解题的关键点。这样的分层教学能够较好地给学生留下悬念，有利于学生在课后继续巩固，调动学生学习的积极性与主动性。
三、分层教学的多样化展开形式
分层教学是在承认个体差异的基础上依据学生的不同个性，因材施教，因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层教学，使每个学生在已有的基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。在分层教学法中，需要尊重学生的差异性，并结合课堂环境与知识内容进行授课。这就要求教师对于授课形式能够有更多的创新，以新方法不断促进学生潜力的发展。
（一）问题教学形式促进学生思维的开拓
问题教学法是一种激发、引导与巩固学生所学知识的良好方式。在分层教学中，教师可以利用问题的形式创新课堂授课方式。教师设置巧妙且具有挑战性的问题呈现给学生，这是非常关键的一步。巧妙的问题就体现在问题的层次化，教师可以将学科问题由浅入深，按照“概念层面→知识能力→拓展提高”进行递进式设置，可以通过“教师提问，学生回答”“学生提问，学生回答”“学生小组讨论提问，代表回答”等方式进行问题互动式教学。这样既可以照顾到各个层次的学生，又可以充分调动学生学习的能动性，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。 以高中化学中平衡状态的扩展学习为例：以下选项能够说明 N2（g） 3H2（g）2NH3（g）反应在密闭容器中已达到平衡状态的是哪一个。
第一层面：概念层面。
①v正（N2）=v逆（N2）;
②容器内N2、H2、NH3三者浓度相等;
③容器内N2、H2、NH3的浓度比恰为1∶3∶2;
④t min内，生成1molNH3同时消耗0.5molN2;
⑤t min内，生成1molN2同时消耗3molH2。
第二层面：知识能力。
①某时间内断裂3molH-H键的同时，断裂6molN-H键;
②容器内质量不随时间的变化而变化;
③任何化学反应都伴随着能量变化，在其他条件不变的条件下，体系温度一定时。
第三层面：拓展提高。
①容器内密度不再发生变化;
②容器内的平均摩尔质量不再发生变化;
③容器内压强不随时间的变化而变化。
引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题的习惯，提高学生掌握知识的能力。
（二）合作解答形式促进学生知识体系的完善
问题教学法不是单纯的问与答，在具体的实施过程中，学生掌握问题的解决方式与知识结构的建构尤为重要。教师或学生提出问题，可以采用小组合作的方法进行问题的解答。例如教师可以针对反应条件对于氧化还原反应的影响给予优秀类学生合作讨论的机会，针对氧化还原反应的类型与反应方程给予中等类学生合作讨论的机会，针对氧化还原反应方程式的解说与原理给予基础类学生合作讨论的机会。在同一个知识结构中，由于难度不同、形成不同的问题，以学生的合作探究促进学生知识结构的完善。
四、结束语
高中时期的学生学习压力较大，若是没有及时得到教师的关注与引导，容易出现松懈心理，造成学习积极性下降。为了能够更好地调动学生的学习主动性，在化学课程上可使用分层教学法，以学生自主选择学习结构层次进行不同模式的学习。分层教学法在尊重学生主体性的同时需要用不同的方法给予学生不同的教学方式与考核方式，不断促进学生提高分数，向更高一個层次发展，增强学生学习的积极性与主动性，提高教学有效性。
【参考文献】
[1]熊协和.关于高中化学有效教学方法分析论述[J].学周刊，2018（15）：111-112.
[12]李一楠.农村高中化学课堂有效教学实践体系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[3]孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究[D].福州：福建师范大学，2012.
[4]康昆.基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[5]寿佳萍.大数据背景下高中化学“翻转课堂”的探索和实践[J].考试周刊，2018（75）：157.