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【摘要】在新课改的大背景下，越来越多的教师教学活动开始转型，如何在保证学科教学重点正常讲授的前提之下，对学生实践能力应用、自学能力、教学教法等有所创新和提升成为高中教育的新发展动向。本文旨在探讨高中数学学科的教学现状，分析高中数学教师教研水平的发展，结合具体课例进行分析，充分调动学生积极主动学习和自我完善的能力，通过具体的教学实验项目，推动高中数学教研水平的提升。
【关键词】课例研究 高中数学 教研水平
数学作为高中生必修的一门课程，为理科生在高校的学习奠定学科基础，同时也作为高中“语数外”三大重点科目的其中一门，在高中教学实践活动中表现出非常重要的作用。在新课改大背景下，越来越多的教师教育活动把教学工作改革放在工作的重中之重，课例研究成为研究的主流模式。如何通过教师教法的改革提升高中数学课程的趣味性，提升教师整体的教研水平，成为把本应该学生为主体的课堂主动权，重新放还给学生，成为研究中非常重要的课题之一，也是本文所主要论述的问题。
一、高中数学教学水平现状
传统教师的教育模式比较固定，比如教师占领课堂绝对主动权，通常45分钟一堂课，教师基本一言堂，通过设计好的讲授大纲和教学计划，按步骤依次完善教学任务。学生被动听讲，按照教师的任务布置逐渐完成课堂作业和课下作业，结合课后复习使一次课程内容饱满完整。教师的角色往往更像是“教练”，学生自主性比较小。这也是由于高中教学任务重、考试考核压力大、升学负担促使形成的种种现状。时间长必然导致学生学习兴趣降低，学习效率不够理想。
（1）学生没有学懂、学透
在传统教学模式中，学生和教师的角色比较固定死板，学生被动接受知识的现象屡见不鲜。教学环节无非是學习新知识点、例题学习、课后练习与章节作业。这样三段式式的学习固定模式让学生在学习过程中形成倦怠感，不利于数学学科困难知识的掌握，并且学习点之间没有互相联系，使学生学不懂、学不透，产生一些数学学习的问题。
（2）学生未形成良好的数学掌握技能
“老师，你上课讲的时候我都听明白了，真听明白了，咋一做题的时候就不会了呢？”在数学的现实教学过程中，青年教师总会遇到这样的问题。反思问题背后的原因，通常是青年教师缺乏教学经验，学生表面听懂了课程的设计，实际上并不明白数学学科原理，未形成良好的数学掌握技能，知识浮皮潦草，流于表面和形式，这对于教学教研工作的开展造成非常严重的影响。
（3）高中教师教研水平较低，或者没有突破
高中教师与高校教师工作性质不同。高校教师往往接触较多参与科研的机会，高中教师若想提升自己的教研水平，往往研究视野只能停留在一线教育工作当中，无法触及比较深刻的教育理论和研究综述。所以高中往往存在教研水平较低、科研没有突破等特点。
二、以课例作为载体的高中数学教研新发展
（1）坚持在实践中出真知
以课例为载体的科研过程本质上就是一个实践、反思、再实践、再反思的过程。在研究课例的时候一般情况下会花费一个多月的时间，然后反复实践来进行验证结果的准确性。通过将实践经验总结起来，得出最准确的结果。实践出真知的道理亘古不变，始终通用。高中数学的教研水平与数学课程教学效果息息相关。数学课程安排要注重教学实践能力的培养，这对于教师本身的素质要求自然随之提升。在课程设计上，充分尊重学生在课堂上的“主体地位”，发挥学生的动手操作能力，利用相关教辅工具，让学生在动手操作方面有所长进，利用数学模型构建数学知识体系，在头脑中建立“知识树”的模型，从而融会贯通掌握数学零散的知识点。通过开展课例科研活动，学校可以更好地评价教师的教学方式，通过评价教师可以认识到自身的优势以及不足，教师不断改进自身存在的不足，充分发挥教研活动的效果。“实践—反思—再实践—再反思”充分构成“课例”的最终形式，一方面培养学生实践能力，更好的反哺应试能力、应考水平，另一方面是对教师教学能力的提升和补充，学生伴随教师的教学能力一同成长发展，教研水平自然会在潜移默化中发展起来。
（2）在发展中坚持“树人”理念
以课例作为载体的教研模式并不仅仅关注教学本身，该教研模式更重要的是在教研过程中，教师要注重自身的发展，通过自身的发展来不断推动每一位学生的发展。传统的教学最终目的往往在于帮助学生提升考试考卷成绩，最终帮助学生考入理想的高校，这往往给学生造成一种“错觉”，只要考进大学，勤奋学习数学的状况就会有所变化，就可以放弃努力学习的状态。而课例研究背景下，对教师教法提出新的要求，即教育要“放长线”，对于教育者本质来讲，是提升学生的终生教育理念，而不仅仅局限在“应付考试”。“发展”两个字说起来容易做起来困难，这要求数学教师在课堂讲授中不仅仅局限在教材内容之上，对于学情的充分理解、对于教材的整体把握、对于学生数学能力培养的长远认识，都直接影响“树人”理念能够走的有多远，恰恰这种教学理念对于提升学生个人素质是最为重要的，对于教师提升自己的教研水平也是至关重要的。
（二）培养学生合作理念
学校要定期进行以课例为载体的教学研讨，让每位教师表达自己的想法，将老师们的意见收集整理，最终确定出合理的课题研究。而这里提到的“课例”其实不仅仅指个体教学，往往是团体团队合作学习。中国式教育往往缺失的就是团队合作的精神。经常性的、常规性地进行以课例为载体的教学研讨，可以使家聚焦共同的研究主题畅所欲言地评课、研讨，选题、备课、上课、观课、改课、记录等环节都是既有分工又有合作，这不仅仅要求上课课程关键环节的设计要遵循小组协商学习的特点，在教师小组会议的时候更加注重合作理念，通过一线教师带动青年新教师的方法，“以老带新”创造学科价值，传授教学经验，最终的目的是反作用于数学课程更加流畅的教学实践。尤其是数学课程的讲授，在课程中突出“数字理念”，打破传统思维壁垒，培养学生数学思维。
课例研究理念已经普及到各个学校的各门学科当中，教师在教学实践中及时互相反馈学习经验，对提高高中数学的教研水平起到至关重要的作用。
【参考文献】
[1]张旺.通过课例研究，提高高中数学的教研水平[J].中国校外教育，2014（11）.
[2]斯普瑞克（美）著，王勃涛，刘文琴译.高中课堂管理 [M].北京：中国青年出版社 ，2011
[3]余文森.有效教学十讲 [M].上海：华东师范大学出版社，2009.10
[4]陈宇.情景教学在高中数学教学中的应用[D].苏州大学，2009
【关键词】课例研究 高中数学 教研水平
数学作为高中生必修的一门课程，为理科生在高校的学习奠定学科基础，同时也作为高中“语数外”三大重点科目的其中一门，在高中教学实践活动中表现出非常重要的作用。在新课改大背景下，越来越多的教师教育活动把教学工作改革放在工作的重中之重，课例研究成为研究的主流模式。如何通过教师教法的改革提升高中数学课程的趣味性，提升教师整体的教研水平，成为把本应该学生为主体的课堂主动权，重新放还给学生，成为研究中非常重要的课题之一，也是本文所主要论述的问题。
一、高中数学教学水平现状
传统教师的教育模式比较固定，比如教师占领课堂绝对主动权，通常45分钟一堂课，教师基本一言堂，通过设计好的讲授大纲和教学计划，按步骤依次完善教学任务。学生被动听讲，按照教师的任务布置逐渐完成课堂作业和课下作业，结合课后复习使一次课程内容饱满完整。教师的角色往往更像是“教练”，学生自主性比较小。这也是由于高中教学任务重、考试考核压力大、升学负担促使形成的种种现状。时间长必然导致学生学习兴趣降低，学习效率不够理想。
（1）学生没有学懂、学透
在传统教学模式中，学生和教师的角色比较固定死板，学生被动接受知识的现象屡见不鲜。教学环节无非是學习新知识点、例题学习、课后练习与章节作业。这样三段式式的学习固定模式让学生在学习过程中形成倦怠感，不利于数学学科困难知识的掌握，并且学习点之间没有互相联系，使学生学不懂、学不透，产生一些数学学习的问题。
（2）学生未形成良好的数学掌握技能
“老师，你上课讲的时候我都听明白了，真听明白了，咋一做题的时候就不会了呢？”在数学的现实教学过程中，青年教师总会遇到这样的问题。反思问题背后的原因，通常是青年教师缺乏教学经验，学生表面听懂了课程的设计，实际上并不明白数学学科原理，未形成良好的数学掌握技能，知识浮皮潦草，流于表面和形式，这对于教学教研工作的开展造成非常严重的影响。
（3）高中教师教研水平较低，或者没有突破
高中教师与高校教师工作性质不同。高校教师往往接触较多参与科研的机会，高中教师若想提升自己的教研水平，往往研究视野只能停留在一线教育工作当中，无法触及比较深刻的教育理论和研究综述。所以高中往往存在教研水平较低、科研没有突破等特点。
二、以课例作为载体的高中数学教研新发展
（1）坚持在实践中出真知
以课例为载体的科研过程本质上就是一个实践、反思、再实践、再反思的过程。在研究课例的时候一般情况下会花费一个多月的时间，然后反复实践来进行验证结果的准确性。通过将实践经验总结起来，得出最准确的结果。实践出真知的道理亘古不变，始终通用。高中数学的教研水平与数学课程教学效果息息相关。数学课程安排要注重教学实践能力的培养，这对于教师本身的素质要求自然随之提升。在课程设计上，充分尊重学生在课堂上的“主体地位”，发挥学生的动手操作能力，利用相关教辅工具，让学生在动手操作方面有所长进，利用数学模型构建数学知识体系，在头脑中建立“知识树”的模型，从而融会贯通掌握数学零散的知识点。通过开展课例科研活动，学校可以更好地评价教师的教学方式，通过评价教师可以认识到自身的优势以及不足，教师不断改进自身存在的不足，充分发挥教研活动的效果。“实践—反思—再实践—再反思”充分构成“课例”的最终形式，一方面培养学生实践能力，更好的反哺应试能力、应考水平，另一方面是对教师教学能力的提升和补充，学生伴随教师的教学能力一同成长发展，教研水平自然会在潜移默化中发展起来。
（2）在发展中坚持“树人”理念
以课例作为载体的教研模式并不仅仅关注教学本身，该教研模式更重要的是在教研过程中，教师要注重自身的发展，通过自身的发展来不断推动每一位学生的发展。传统的教学最终目的往往在于帮助学生提升考试考卷成绩，最终帮助学生考入理想的高校，这往往给学生造成一种“错觉”，只要考进大学，勤奋学习数学的状况就会有所变化，就可以放弃努力学习的状态。而课例研究背景下，对教师教法提出新的要求，即教育要“放长线”，对于教育者本质来讲，是提升学生的终生教育理念，而不仅仅局限在“应付考试”。“发展”两个字说起来容易做起来困难，这要求数学教师在课堂讲授中不仅仅局限在教材内容之上，对于学情的充分理解、对于教材的整体把握、对于学生数学能力培养的长远认识，都直接影响“树人”理念能够走的有多远，恰恰这种教学理念对于提升学生个人素质是最为重要的，对于教师提升自己的教研水平也是至关重要的。
（二）培养学生合作理念
学校要定期进行以课例为载体的教学研讨，让每位教师表达自己的想法，将老师们的意见收集整理，最终确定出合理的课题研究。而这里提到的“课例”其实不仅仅指个体教学，往往是团体团队合作学习。中国式教育往往缺失的就是团队合作的精神。经常性的、常规性地进行以课例为载体的教学研讨，可以使家聚焦共同的研究主题畅所欲言地评课、研讨，选题、备课、上课、观课、改课、记录等环节都是既有分工又有合作，这不仅仅要求上课课程关键环节的设计要遵循小组协商学习的特点，在教师小组会议的时候更加注重合作理念，通过一线教师带动青年新教师的方法，“以老带新”创造学科价值，传授教学经验，最终的目的是反作用于数学课程更加流畅的教学实践。尤其是数学课程的讲授，在课程中突出“数字理念”，打破传统思维壁垒，培养学生数学思维。
课例研究理念已经普及到各个学校的各门学科当中，教师在教学实践中及时互相反馈学习经验，对提高高中数学的教研水平起到至关重要的作用。
【参考文献】
[1]张旺.通过课例研究，提高高中数学的教研水平[J].中国校外教育，2014（11）.
[2]斯普瑞克（美）著，王勃涛，刘文琴译.高中课堂管理 [M].北京：中国青年出版社 ，2011
[3]余文森.有效教学十讲 [M].上海：华东师范大学出版社，2009.10
[4]陈宇.情景教学在高中数学教学中的应用[D].苏州大学，2009