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尊重每个学生的人格，让学生直正自主参与到课堂教学中，这既是学生学习的动力，也是实现历史生命价值的基础。在这种理念指导下，我仿效电视节目中“百家讲坛”栏目，在九年级历史课堂教学中引入“历史人物评说”，并作为每节课伊始的固定环节。“历史人物评说”一般安排在每节课开始的3~5分钟里，由一位学生上台演讲，内容包括人物的简介，推荐他们的理由或者是他们带给自己的启迪，侧重点放在感受上，并说明资料的来源。
在推荐的历史人物中，有部分学生公开说崇拜希特勒、本·拉登，把这些人作为自己的偶像。赞扬本·拉登的，说他不畏美国霸权，多次发动对美国的袭击，大快人心。有学生从赞扬个人的拼搏这个角度来介绍希特勒，说他从一个小小的传令兵经过奋斗成为了德国的国家元首，通过与英、法、美等强国的斗争改善了德国被动的国际生存环境，占有了大片欧洲的领土，一度主宰了大半个世界。这好似一颗炸弹引爆了课堂，人生观、价值观还没有完全形成的青少年们莫衷一是，议论纷纷。由此，我引导学生们在班级里展开了一场“人的终极目标是什么”的讨论，人的终级目标是为了个人的荣誉还是为了国家和人民？是为了维护国家的尊严还是只是为某一个集团的利益？是为了正义和尊严还是没有原则的奴颜卑膝？在讨论中，学生知道了希特勒只是为了一个集团的利益发动了第二次世界大战，给人类带来了惨痛的回忆；明白了本·拉登的狭隘的民族主义情结，他不择手段地报复着人类，使许多无辜的人遭到创伤等，懂得了评价历史人物在当时的生命价值。学生心中的模糊认识受到了一次空明的涤荡。
在推荐的历史人物中，有部分学生公开说崇拜希特勒、本·拉登，把这些人作为自己的偶像。赞扬本·拉登的，说他不畏美国霸权，多次发动对美国的袭击，大快人心。有学生从赞扬个人的拼搏这个角度来介绍希特勒，说他从一个小小的传令兵经过奋斗成为了德国的国家元首，通过与英、法、美等强国的斗争改善了德国被动的国际生存环境，占有了大片欧洲的领土，一度主宰了大半个世界。这好似一颗炸弹引爆了课堂，人生观、价值观还没有完全形成的青少年们莫衷一是，议论纷纷。由此，我引导学生们在班级里展开了一场“人的终极目标是什么”的讨论，人的终级目标是为了个人的荣誉还是为了国家和人民？是为了维护国家的尊严还是只是为某一个集团的利益？是为了正义和尊严还是没有原则的奴颜卑膝？在讨论中，学生知道了希特勒只是为了一个集团的利益发动了第二次世界大战，给人类带来了惨痛的回忆；明白了本·拉登的狭隘的民族主义情结，他不择手段地报复着人类，使许多无辜的人遭到创伤等，懂得了评价历史人物在当时的生命价值。学生心中的模糊认识受到了一次空明的涤荡。