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摘 要：合作学习将教师的角色从课堂教学中知识的传授者转向学生自主学习的引导者，使学生成为了课堂的主体，在英语教学中运用合作学习，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习热情，激发学生的英语学习兴趣，本文全面阐述了合作学习在英语听、说、读、写教学中的具体应用。
关键词：英语教学；合作学习；英语学习
合作学习是教学条件下的学习组织形式，是一种在教学上运用合作的方式，由不同水平的学生在小组或团队中共同努力，为了完成共同的任务而进行交流、合作、探究的互助性学习。现在英语教学逐步由重视语言知识的传授转变为重视学生语言运用能力的培养，而合作学习在英语教学中是很有效的方法。是一种能提高学生的学习兴趣、增强记忆的开放的课堂教学形式；是一种以教学中的人际合作性互动为基本特征，强调教学过程中开展师生互动、生生互动和全员互动的一种现代教学观念。
一、合作学习在英语听写教学中的应用
英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为词汇掌握不扎实而失去信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可以先让学生在小组内自学单词，每名同学根据音标读单词，遇到读不准的通过小组成员间的讨论确定读音，自学后可以让小组集体朗读单词，对朗读正确的教师予以表扬和鼓励，错误的予以纠正和指导。读熟之后进入拼写记忆阶段，根据单词的发音规则进行单词的记忆，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写由组内发音最准的成员来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆。
小组合作学习词汇，调动了学生的积极性和主动性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师要认可他们的成绩并以资鼓励。
二、合作学习在英语口语教学中的应用
在英语口语教学中，常常出現“哑巴”英语的现象，即学生能快速完成大量的书面练习，但对英语的所知所感并不能用口头流利的表达出来，其原因之一是由于学习环境的影响。英语的口语学习不同于书面学习，它往往更依赖于集体行为，要有一个人与人之间用语言直接交流的环境。仅仅依靠教师与学生在课堂上短暂的交流之间的交流是远远不够的，学生的英语口语表达能力无法实现质的提高。而通过分组合作，可以不断变换练习方式。比如：在对话练习中，小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上的会话练习同样可进行合作学习。在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行练习，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上，结合本节课的重点句型自编、自演对话。这样既训练了学生的口语交际能力，又巩固了所学的知识。为了小组的荣誉，每位学生都会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作中充分锻炼了自己的语言表达能力。
三、合作学习在英语阅读教学中的应用
在阅读教学中，教师可以让学生通过预习，找出重点和难点，与一般的课前预习不同的是，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，要提出富有挑战性的学习要求，小组成员之间通过讨论后得出结论，达成一致意见。在阅读活动中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。与此同时，他们也会从小组学习中受益。
四、合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。
在写作开始前，教师可以先给出写作话题，让学生通过组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行创作，最后各组成员分别完成一篇书面作文。在这个过程中，如遇到困难可以向组员求助。写好后，组内各成员互相批改，并讨论交流，最后完成一篇终稿。同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法。学生互相评改后，教师发表评论并提出修改意见，这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。
在英语教学中进行合作学习，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，可以促使学生更加投入的参与到学习活动之中，在教学过程中，教师只是活动的组织者和领导者，帮助学生发现和解决问题，学生是课堂真正的主人。这样更加促进了师生之间、生生之间的交流与合作，从而形成开放、民主、活跃的课堂氛围。学生在主动参与活动中亲身体验学习过程，真正实现是每个学生都得到充分的发展。
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001（5）.
[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002，（9）：11-13.
关键词：英语教学；合作学习；英语学习
合作学习是教学条件下的学习组织形式，是一种在教学上运用合作的方式，由不同水平的学生在小组或团队中共同努力，为了完成共同的任务而进行交流、合作、探究的互助性学习。现在英语教学逐步由重视语言知识的传授转变为重视学生语言运用能力的培养，而合作学习在英语教学中是很有效的方法。是一种能提高学生的学习兴趣、增强记忆的开放的课堂教学形式；是一种以教学中的人际合作性互动为基本特征，强调教学过程中开展师生互动、生生互动和全员互动的一种现代教学观念。
一、合作学习在英语听写教学中的应用
英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为词汇掌握不扎实而失去信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可以先让学生在小组内自学单词，每名同学根据音标读单词，遇到读不准的通过小组成员间的讨论确定读音，自学后可以让小组集体朗读单词，对朗读正确的教师予以表扬和鼓励，错误的予以纠正和指导。读熟之后进入拼写记忆阶段，根据单词的发音规则进行单词的记忆，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写由组内发音最准的成员来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆。
小组合作学习词汇，调动了学生的积极性和主动性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师要认可他们的成绩并以资鼓励。
二、合作学习在英语口语教学中的应用
在英语口语教学中，常常出現“哑巴”英语的现象，即学生能快速完成大量的书面练习，但对英语的所知所感并不能用口头流利的表达出来，其原因之一是由于学习环境的影响。英语的口语学习不同于书面学习，它往往更依赖于集体行为，要有一个人与人之间用语言直接交流的环境。仅仅依靠教师与学生在课堂上短暂的交流之间的交流是远远不够的，学生的英语口语表达能力无法实现质的提高。而通过分组合作，可以不断变换练习方式。比如：在对话练习中，小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上的会话练习同样可进行合作学习。在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行练习，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上，结合本节课的重点句型自编、自演对话。这样既训练了学生的口语交际能力，又巩固了所学的知识。为了小组的荣誉，每位学生都会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作中充分锻炼了自己的语言表达能力。
三、合作学习在英语阅读教学中的应用
在阅读教学中，教师可以让学生通过预习，找出重点和难点，与一般的课前预习不同的是，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，要提出富有挑战性的学习要求，小组成员之间通过讨论后得出结论，达成一致意见。在阅读活动中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。与此同时，他们也会从小组学习中受益。
四、合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。
在写作开始前，教师可以先给出写作话题，让学生通过组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行创作，最后各组成员分别完成一篇书面作文。在这个过程中，如遇到困难可以向组员求助。写好后，组内各成员互相批改，并讨论交流，最后完成一篇终稿。同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法。学生互相评改后，教师发表评论并提出修改意见，这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。
在英语教学中进行合作学习，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，可以促使学生更加投入的参与到学习活动之中，在教学过程中，教师只是活动的组织者和领导者，帮助学生发现和解决问题，学生是课堂真正的主人。这样更加促进了师生之间、生生之间的交流与合作，从而形成开放、民主、活跃的课堂氛围。学生在主动参与活动中亲身体验学习过程，真正实现是每个学生都得到充分的发展。
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001（5）.
[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002，（9）：11-13.