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【摘要】合作学习作为新课程倡导的主要学习方式之一，越来越受到广大中小学英语教师的重视。本文主要分析了合作学习作为一种创新的教学模式的优势和在课堂教学实施过程中所出现的问题及其对策，旨在为广大英语教师起一个抛砖引玉的作用，使之在英语教学中发挥更大作用。
【关键词】合作学习；问题及对策
《英语课程标准》指出：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。合作学习作为新课程倡导的主要学习方式之一，越来越受到广大中小学英语教师的重视。它将传统的教师与学生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。它既能挖掘学生的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。它让所有学生能学有所得，学有所长，它能让成绩优秀的学生拔尖，让成绩中等的学生优秀，让成绩后进的学生拥有希望。在日常课堂教学中，我们采用了合作学习的方式并进行了一些探索，下面简单谈谈这方面的体会。
一、合作学习的优势
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本形式，能使每个成员通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中等学生和后进生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，使之得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。这对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和乐观态度等有明显的积极作用。
在合作学习中师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。这样教师教得轻松、高效，教师有更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教育策略。
合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中学习其它同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也让学生评价自己。小组合作学习真正体现 了面向全体，促进学生自主学习，探究学习。另外，还培养了学生的口语交际能力及爱提问题、爱发言的好习惯。但是学生在合作学习时，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，也培养了学生的竞争意识。
二、合作学习中应注意的问题及对策
1、集体教学与小组合作学习的时间分配不合理。在目前的英语教学中，只有把合作学习与集体教学有机结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师要根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，要精讲精练，尽量把足够的时间留给学生思考，给学生表达的机会，尤其是在布置合作任务时，一定要讲清楚要求，让学生抓紧每一分钟时间进行共同合作讨论。
2、合作学习只求表面，流于形式。在课堂教学中，合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。针对这种情况，教师在课堂上要多关注小组成员的情况，要精心设计合作任务，同时还应加强对学生合作技能的训练与培养。
3、合作学习面太广。教师一遇到问题，不管需不需要，都让学生合作解决。其实在学生合作学习时，教师要选择恰当的合作任务，把握好合作学习的度，数量不宜多，时间不长。首先，挑战性、开放性的问题需要将大家的智慧集合在一起，对问题做比较深入的研讨和交流；其次，学生独立学习没有办法解决的问题需要合作；最后，操作性的活动需要合作，能提高教学效率的需要合作。
3、师生、生生间的互动成了一种摆设。主要表现在学生进行合作讨论时，教师只是在教室里象征性地转几圈。其实，教师应该做好以下几点：（1）教师要进入学习小组，因材敦教，这样才能了解学生的讨论思路和想法，能更好地组织学生讨论和研究。（2）把小组的活动引向深入。教师一个很重要的任务，就是在学生没有思路的时候，提供一个思路；当小组讨论陷入僵局的时候，提供另一个途径，帮助学生排忧解难。3、选择反馈的对象，增强交流和表达的效果。一个班级大概要分6—10组，每个组的同学都发言，时间上不允许，教师要有目的地选择有代表性的小组发言，以暴露学生学习过程中的优点和不足，促进学生的学习。4、教师要注意倾听学生的表达，关注学生的思维状态。教师在听的过程中，不仅仅是捕捉自己需要的答案，更重要的是整合学生的信息，给学生提供高水平的示范性语言，为下一步的讨论和交流做准备。
5、小组成员角色意识落实不到位。在小组中部分成绩好的学生承担大部分甚至所有的讨论任务，而那些胆小、害羞的学生则成了旁观者，不能很好地参与小组合作。因此在合作学习中，小组成员应经常轮换小组角色，教师让小组代表发言时应注意中等学生和后进生，多给他们表现的机会。
6、对于合作学习进行评价，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。合作学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人评价及教师对学生评价相结合。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，能让每一个小组成员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦。
总之，合作学习作为一种创新的教学形式，在英语教学中正发挥着越来越重要的作用。合作学习不仅能提高上课的效率，让学生之间取长补短，增强英语学习的自信心，也为发展学生的合作品质，提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信，英语教学中的合作学习模式将随着我们在教学实践中的运用不断发展完善。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（试验稿） 北京师范大学出版社
［2］ 《新课程理念下的创新教学设计》 东北师范大学出版社
［3］ 《初中英语新课程教学法》 东北师范大学出版社
【关键词】合作学习；问题及对策
《英语课程标准》指出：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。合作学习作为新课程倡导的主要学习方式之一，越来越受到广大中小学英语教师的重视。它将传统的教师与学生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。它既能挖掘学生的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。它让所有学生能学有所得，学有所长，它能让成绩优秀的学生拔尖，让成绩中等的学生优秀，让成绩后进的学生拥有希望。在日常课堂教学中，我们采用了合作学习的方式并进行了一些探索，下面简单谈谈这方面的体会。
一、合作学习的优势
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本形式，能使每个成员通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中等学生和后进生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，使之得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。这对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和乐观态度等有明显的积极作用。
在合作学习中师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。这样教师教得轻松、高效，教师有更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教育策略。
合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中学习其它同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也让学生评价自己。小组合作学习真正体现 了面向全体，促进学生自主学习，探究学习。另外，还培养了学生的口语交际能力及爱提问题、爱发言的好习惯。但是学生在合作学习时，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，也培养了学生的竞争意识。
二、合作学习中应注意的问题及对策
1、集体教学与小组合作学习的时间分配不合理。在目前的英语教学中，只有把合作学习与集体教学有机结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师要根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，要精讲精练，尽量把足够的时间留给学生思考，给学生表达的机会，尤其是在布置合作任务时，一定要讲清楚要求，让学生抓紧每一分钟时间进行共同合作讨论。
2、合作学习只求表面，流于形式。在课堂教学中，合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。针对这种情况，教师在课堂上要多关注小组成员的情况，要精心设计合作任务，同时还应加强对学生合作技能的训练与培养。
3、合作学习面太广。教师一遇到问题，不管需不需要，都让学生合作解决。其实在学生合作学习时，教师要选择恰当的合作任务，把握好合作学习的度，数量不宜多，时间不长。首先，挑战性、开放性的问题需要将大家的智慧集合在一起，对问题做比较深入的研讨和交流；其次，学生独立学习没有办法解决的问题需要合作；最后，操作性的活动需要合作，能提高教学效率的需要合作。
3、师生、生生间的互动成了一种摆设。主要表现在学生进行合作讨论时，教师只是在教室里象征性地转几圈。其实，教师应该做好以下几点：（1）教师要进入学习小组，因材敦教，这样才能了解学生的讨论思路和想法，能更好地组织学生讨论和研究。（2）把小组的活动引向深入。教师一个很重要的任务，就是在学生没有思路的时候，提供一个思路；当小组讨论陷入僵局的时候，提供另一个途径，帮助学生排忧解难。3、选择反馈的对象，增强交流和表达的效果。一个班级大概要分6—10组，每个组的同学都发言，时间上不允许，教师要有目的地选择有代表性的小组发言，以暴露学生学习过程中的优点和不足，促进学生的学习。4、教师要注意倾听学生的表达，关注学生的思维状态。教师在听的过程中，不仅仅是捕捉自己需要的答案，更重要的是整合学生的信息，给学生提供高水平的示范性语言，为下一步的讨论和交流做准备。
5、小组成员角色意识落实不到位。在小组中部分成绩好的学生承担大部分甚至所有的讨论任务，而那些胆小、害羞的学生则成了旁观者，不能很好地参与小组合作。因此在合作学习中，小组成员应经常轮换小组角色，教师让小组代表发言时应注意中等学生和后进生，多给他们表现的机会。
6、对于合作学习进行评价，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。合作学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人评价及教师对学生评价相结合。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，能让每一个小组成员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦。
总之，合作学习作为一种创新的教学形式，在英语教学中正发挥着越来越重要的作用。合作学习不仅能提高上课的效率，让学生之间取长补短，增强英语学习的自信心，也为发展学生的合作品质，提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信，英语教学中的合作学习模式将随着我们在教学实践中的运用不断发展完善。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（试验稿） 北京师范大学出版社
［2］ 《新课程理念下的创新教学设计》 东北师范大学出版社
［3］ 《初中英语新课程教学法》 东北师范大学出版社