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摘 要： 随着新课改的深入，小学数学课堂呈现出新的教学情况，教材内容更丰富了，教学方式更灵活了，教学主体地位也改变了。面对这些突如其来的变化，我们就要勇敢地应对，而要想处理好这些问题就需要教师的教学智慧。作者结合自己及他人的教学实践和自身教学经验做出对小学数学课堂教学智慧生成的案例分析。
关键词： 小学数学 教学智慧 案例分析
在课堂教学中，教学智慧的生成不是偶然的，而是教师精心预设的。下面我们将由几个真实的教学案例（西师版）分析教学智慧生成的特点。
一、教学案例及分析
教学案例一：万以内数的认识
课堂实录：
师：同学们，我们来做个游戏好不好？
生：好。听到玩游戏，同学们的情绪都很高涨。
接着老师拿出一个预先准备好的小黑板，上面写着“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应的各有一个可以装卡片的口袋。然后出示游戏规则：1.每次两对各派一个代表来抽签；2.第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次……以此类推；3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；4.玩到确定胜负时，比赛结束。
接下来，教师将学生分为两个组，A组合B组。
第一次抽签结束后，A组抽到5，B组抽到3。A组的同学们欢呼起来了。
教师随机采访了A组同学：“你们为什么高兴？”
“因为5比3大啊。”
“那你们又是什么样的心情呢？”教师问B组同学。
“没关系，我们还没抽千位上的数字呢？”
游戏继续，最后A组同学所得结果3935，B组同学所得结果7463。B组同学欢呼起来了。
教师采访B组同学：你们为什么这么高兴？他们说：“我们有7个千，他们有3个千，当然我们大啊。”
教师在黑板上写下结果：3935<7463。
教师接着问了一个问题：“如果千位上的数都是7，那么那个数更大？”
“7935大。”学生异口同声地说。
“为什么呢？”
“因为百位上的9大于百位上的4。”
……
案例分析：
这个教学案例中，教师采用了游戏的教学方式，不但激发了学生学习数学的兴趣，还收到了良好的教学效果。在这个教学过程中，学生很快就理解了四位数的大小比较，最重要的是看千位数的大小，当千位上的数是一样的时候，就要看百位上的数，并以此类推，这样就有效生成了课堂教学智慧，教师和学生共同把难以理解的数学问题以游戏的方式解决了。
教学案例二：10以内数的认识和加减法
课堂实录：
师：教师在黑板上写下题目：请大家认真观察这幅图，然后说说你从这幅图中获取的数学情况？
过了一会，有几位学生举起手来了，但是看到老师没有发言又把手放下了。
师：咱们班的同学表现得很棒，在这么短的时间里就有好几个同学想到了答案，不过他们又把手放下了，一来可以给其他同学一点思考的时间，二来可以让自己再检查一下自己的结果。
生：左边有4只兔子，右边有8只兔子。
师：这幅图中总共有几只兔子？
生：左边4只兔子，右边8只兔子，总共12只。
师：12是怎么得出来的。
生：因为4和8组成了12，所以4 8=12
师：很好。下面我们在看另一个动画。
动画中刚开始有8个苹果，小红吃了1个，还剩几个？学生通过数数得出还有7个。
师：这个结果是怎么得出来的？
生：8-1=7。
师：通过这两幅图，我相信同学们已经了解了10以内加减法的概念，下面我们再来看看刚才用加法解决的问题和现在用减法解决的问题，查查它们的不同之处。
案例分析：在这个教学案例中，教师在授课过程中都是在用的启发式、步步诱导的方式引导学生引出10以内加减法的教学内容的。整个过程中教师耐心地等待，积极地评价，都为学生课堂智慧的生成提供了条件。问题由易到难，教师并没有过多地讲解，而是让学生自己一步步地探索，这才是教学的最终目的。
教学案例三：克、千克、吨的认识
课堂实录：
师：同学们今天我带来了天平来讲解克、千克、吨。
这个时候老师拿出一个苹果、几个梨、一本数学书，进行称重。首先我让学生用手去掂这些物品的重量，然后进行猜测。
师：大家猜一猜这个苹果有多重？
生：300克。
紧接着老师运用天平进行苹果的称重得出苹果的重量为500克。
师：刚才同学们对苹果的重量有了一个相对接近的猜测，下面再来掂一掂梨的重量。
生：600克。
通过称重后得出梨的重量为700克。
紧接着又让学生对数学书的重量进行了称重。
这样的实际操作让学生对克有了深入的了解。
二、课堂教学智慧生成的特点
1.理解学生，精心预设。
在课堂教学中，教师要根据教学目标，教学的重点和难点，以及学生的学习特点和学习习惯组织教学。在组织教学的时候，教师要选择恰当的教学手段安排教学，这样才能收到良好的教学效果。就像案例一中，教师采用的是游戏的教学方式，这样学生的学习热情就被点燃了。在学习过程中教师将抽象的问题通过游戏化为具体的实例，学生能很容易地接受了，这样学生的智慧才容易被激发出来。
2.围绕目标，随机生成。
围绕目标、随机生成是教学的最高境界，这不仅需要教师做好充分的备课准备，还需要教师要有灵活的教师机智，当面对一些突发问题的时候教师要有能力处理和解决。在教学案例二中，教师围绕教学目标，让学生自己一步步走入教师设定的教学环节，这不仅发挥了学生在学习过程中的作用，还提高了教学效率。试想，如果每一个教学任务都由教师和学生一起完成，我们的教学效率必定是低下的。所以教师要从学生学习的角度出发，充分捕捉课堂的瞬间，促使学生自己生成智慧，完成教学。
3.课下总结，做好反馈。
一个优秀的教师，之所以优秀，是因为他善于总结。教学就是一个漫长的总结和反思的过程，在教学中我们要善于发现课堂中的问题，在课下我们要善于反思和记录，然后根据具体的实际情况再调整自己的教学策略。学生课堂智慧的生成，不仅是学生自己的事，更是教师善于发现和引导的结果，只有在课下做好充分准备时，在授课时才能有的放矢，最终实现水到渠成的教学效果。
参考文献：
[1]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[D].东北师范大学，2013，5.
[2]孙志毅.学学名师那些事[M].西南师范大学出版社，2009，2.
[3]郭东根.准确把握学情打造高效课堂——小学数学“乘加、乘减混合运算”教学案例与反思[J].数学学习与研究，2013（12）.
关键词： 小学数学 教学智慧 案例分析
在课堂教学中，教学智慧的生成不是偶然的，而是教师精心预设的。下面我们将由几个真实的教学案例（西师版）分析教学智慧生成的特点。
一、教学案例及分析
教学案例一：万以内数的认识
课堂实录：
师：同学们，我们来做个游戏好不好？
生：好。听到玩游戏，同学们的情绪都很高涨。
接着老师拿出一个预先准备好的小黑板，上面写着“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应的各有一个可以装卡片的口袋。然后出示游戏规则：1.每次两对各派一个代表来抽签；2.第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次……以此类推；3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢；4.玩到确定胜负时，比赛结束。
接下来，教师将学生分为两个组，A组合B组。
第一次抽签结束后，A组抽到5，B组抽到3。A组的同学们欢呼起来了。
教师随机采访了A组同学：“你们为什么高兴？”
“因为5比3大啊。”
“那你们又是什么样的心情呢？”教师问B组同学。
“没关系，我们还没抽千位上的数字呢？”
游戏继续，最后A组同学所得结果3935，B组同学所得结果7463。B组同学欢呼起来了。
教师采访B组同学：你们为什么这么高兴？他们说：“我们有7个千，他们有3个千，当然我们大啊。”
教师在黑板上写下结果：3935<7463。
教师接着问了一个问题：“如果千位上的数都是7，那么那个数更大？”
“7935大。”学生异口同声地说。
“为什么呢？”
“因为百位上的9大于百位上的4。”
……
案例分析：
这个教学案例中，教师采用了游戏的教学方式，不但激发了学生学习数学的兴趣，还收到了良好的教学效果。在这个教学过程中，学生很快就理解了四位数的大小比较，最重要的是看千位数的大小，当千位上的数是一样的时候，就要看百位上的数，并以此类推，这样就有效生成了课堂教学智慧，教师和学生共同把难以理解的数学问题以游戏的方式解决了。
教学案例二：10以内数的认识和加减法
课堂实录：
师：教师在黑板上写下题目：请大家认真观察这幅图，然后说说你从这幅图中获取的数学情况？
过了一会，有几位学生举起手来了，但是看到老师没有发言又把手放下了。
师：咱们班的同学表现得很棒，在这么短的时间里就有好几个同学想到了答案，不过他们又把手放下了，一来可以给其他同学一点思考的时间，二来可以让自己再检查一下自己的结果。
生：左边有4只兔子，右边有8只兔子。
师：这幅图中总共有几只兔子？
生：左边4只兔子，右边8只兔子，总共12只。
师：12是怎么得出来的。
生：因为4和8组成了12，所以4 8=12
师：很好。下面我们在看另一个动画。
动画中刚开始有8个苹果，小红吃了1个，还剩几个？学生通过数数得出还有7个。
师：这个结果是怎么得出来的？
生：8-1=7。
师：通过这两幅图，我相信同学们已经了解了10以内加减法的概念，下面我们再来看看刚才用加法解决的问题和现在用减法解决的问题，查查它们的不同之处。
案例分析：在这个教学案例中，教师在授课过程中都是在用的启发式、步步诱导的方式引导学生引出10以内加减法的教学内容的。整个过程中教师耐心地等待，积极地评价，都为学生课堂智慧的生成提供了条件。问题由易到难，教师并没有过多地讲解，而是让学生自己一步步地探索，这才是教学的最终目的。
教学案例三：克、千克、吨的认识
课堂实录：
师：同学们今天我带来了天平来讲解克、千克、吨。
这个时候老师拿出一个苹果、几个梨、一本数学书，进行称重。首先我让学生用手去掂这些物品的重量，然后进行猜测。
师：大家猜一猜这个苹果有多重？
生：300克。
紧接着老师运用天平进行苹果的称重得出苹果的重量为500克。
师：刚才同学们对苹果的重量有了一个相对接近的猜测，下面再来掂一掂梨的重量。
生：600克。
通过称重后得出梨的重量为700克。
紧接着又让学生对数学书的重量进行了称重。
这样的实际操作让学生对克有了深入的了解。
二、课堂教学智慧生成的特点
1.理解学生，精心预设。
在课堂教学中，教师要根据教学目标，教学的重点和难点，以及学生的学习特点和学习习惯组织教学。在组织教学的时候，教师要选择恰当的教学手段安排教学，这样才能收到良好的教学效果。就像案例一中，教师采用的是游戏的教学方式，这样学生的学习热情就被点燃了。在学习过程中教师将抽象的问题通过游戏化为具体的实例，学生能很容易地接受了，这样学生的智慧才容易被激发出来。
2.围绕目标，随机生成。
围绕目标、随机生成是教学的最高境界，这不仅需要教师做好充分的备课准备，还需要教师要有灵活的教师机智，当面对一些突发问题的时候教师要有能力处理和解决。在教学案例二中，教师围绕教学目标，让学生自己一步步走入教师设定的教学环节，这不仅发挥了学生在学习过程中的作用，还提高了教学效率。试想，如果每一个教学任务都由教师和学生一起完成，我们的教学效率必定是低下的。所以教师要从学生学习的角度出发，充分捕捉课堂的瞬间，促使学生自己生成智慧，完成教学。
3.课下总结，做好反馈。
一个优秀的教师，之所以优秀，是因为他善于总结。教学就是一个漫长的总结和反思的过程，在教学中我们要善于发现课堂中的问题，在课下我们要善于反思和记录，然后根据具体的实际情况再调整自己的教学策略。学生课堂智慧的生成，不仅是学生自己的事，更是教师善于发现和引导的结果，只有在课下做好充分准备时，在授课时才能有的放矢，最终实现水到渠成的教学效果。
参考文献：
[1]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[D].东北师范大学，2013，5.
[2]孙志毅.学学名师那些事[M].西南师范大学出版社，2009，2.
[3]郭东根.准确把握学情打造高效课堂——小学数学“乘加、乘减混合运算”教学案例与反思[J].数学学习与研究，2013（12）.