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摘 要：核心素养是教育领域积极关注和推进的热点问题，笔者提出在核心素养培育下，小学数学教师要重视学生数学阅读素养的培养，通过教学实践探究核心素养指导下的农村小学生数学阅读能力的培养，应从课前布置预习阅读，课中关注习题阅读，课后关注拓展阅读，最后进行多元阅读评价四个方面着手，以培养学生阅读的自主性、精确性，以提高数学阅读水平，助力数学阅读。
关键词：农村小学;数学阅读能力;提高策略
一、课前布置预习阅读，培养数学阅读的自主性
预习，是学生在课前的自主学习，通过预习能让他们带着疑问听课、提问，从而提高课堂学习效率。学生自主学习，离不开自主阅读教材。所以，课前布置预习阅读，是培养学生自主阅读习惯的重要途径之一。教师要布置动手实践的课前预习作业，以此驱动学生阅读课本、探讨课本的学习内容，慢慢养成课前自主读新知的好习惯。
例如：教学“旋转与平移”这一新课前，让学生认真读例题，然后要求观察家里的风扇怎样转动;关门和开门时为什么门板会转动，拉桌子的抽屉、开窗关窗时会有什么发现。从这些问题引入新课学习，学生想得到答案，便会专心听课，课后还能从身边、生活中找到“旋转与平移”的现象。学生通过举例就很容易分辨旋转与平移，也能体会数学源于生活。
二、课中关注习题阅读，培养数学阅读的精确性
（一）示范读题，学会阅读方法
低年级的小学生，识字量较少和提取信息能力较弱，往往需要教师读题。这个时候，教师不仅是给学生读题，让学生明白题目的意思，还要通过示范读题，教学生读题的方法，逐步培养学生自主读题的能力。中、高年级，则要放手让学生自主读题，引导学生从不同的角度读题，一边阅读一边讨论，学会与教材文本对话，学会关注题目细节和关键点，学会一边阅读一边联系相关的知识点和经验进行判断、理解或猜测，从而读出数量间的关系、理解图文所表达的意思，从而读懂题意，再思考方法解决问题。这样的阅读，才是有价值的深度阅读。
例如，如教学人教版四年级下册“乘除法的意义和各部分间的关系”中的练习题：下面各题应该用什么方法计算？为什么？分别有四道小题：（1）蜗牛每小时可爬行5m，6小时能爬行多少米？（2）120支铅笔，每12只装一盒，可以装几盒？（3）蜗牛6小时爬了30m，平均每小时爬行多少米？（4）一头大象的体重是5600kg，正好是一头牛的体重的8倍，这头牛重多少千克？学生先认真读题，根据已知的数学信息审题，清楚要解答什么数学问题，教师在交流时引导学生分析数量关系，回答为什么用乘法或除法计算：第1题已知每份数和份数，求总数用乘法计算;第2题已知总数和每份数，求份数用除法计算;第3题已知总数和份数，求每份数用除法计算;第4题已知牛体重的8倍是5600kg，求牛的体重用除法计算。数量关系的分析都需要学生认真读题、仔细审题才能正确解答。
（二）丰富阅读材料，提高学生阅读兴趣
小学生的好奇心很强，教师想在课堂中提高学生的阅读兴趣，就要抓住学生的心理特点，巧设有悬念的问题，通过数学故事等形式呈现，激发学生的好奇心，提高学生阅读兴趣。
如在教人教版五年级数学下册“分数的基本性质”这一课时，教师先让学生阅读《兔妈妈分蛋糕》的故事，故事的内容是：兔妈妈买了4个同样大小的蛋糕分给小兔四姐妹，兔妈妈先把第一个蛋糕分成4块，把其中1块给了大花兔，二花兔嘴最馋，吵着要吃两块。兔妈妈把第二个蛋糕平均分成8块，给了二花兔2块。三小花兔见状，吵着要吃3块，兔妈妈就把第3个蛋糕平均分成12块，兔妈妈就给了三小花兔3块。四小花兔这时哭着说要4块，兔妈妈又把第4个蛋糕平均分成16块，给了四小花兔4块。
师：同学们，故事读到这，你觉得哪只兔子分到的蛋糕最多呢？
生1：四小花兔最多，因为她吃了4块。
生2：我不同意璐璐的意见。我觉得不一定，因为兔妈妈分别把蛋糕平均分成了4块、8块、12块、16块。大花兔那一块很大，所以我觉得谁最多还不确定。
师：现在请同学们小组合作，一边阅读《兔妈妈分蛋糕》这个故事，一边合作把兔妈妈每次分的蛋糕图画一画，再讨论一下，到底哪只兔子吃得最多。（小组合作探究）
生3：我们小组画一下图，也进行了对比，发现它们的大小是一样的。（学生出示小组合作画的图片）
师：为什么会一样多呢？让我们一起来阅读课本，看看课本是怎样解释的。
学生非常熟悉《兔妈妈分蛋糕》这个童话故事，通过让学生阅读故事、巧设问题，激发学生思考，再让学生小组合作阅读故事，画一画找到问题的答案，激发了学生浓浓的阅读兴趣。
（三）精心设计习题，巩固数学阅读方法
学习新知识后学生遗忘得特别快，需要及时练习、巩固和再次阅读书本。笔者根据知识的重难点和易错点设计练习，培养学生认真读题、细心做題的好习惯。如教学有括号的混合运算的顺序，学生已知四则运算的计算顺序：一级运算从左到右计算;二级运算先算乘除法再算加减法;带有小括号的先算小括号里的数。而学生会不认真看题，拿起笔就按一级运算顺序计算，要反复提醒。特别是学习式子中带有中括号和小括号的四则运算，一定要学生熟读熟记知识点：先算小括号里面的数，再算中括号里面的数。
三、课后关注拓展阅读，提高数学阅读水平
仅在课堂上进行阅读，不足以培养学生的数学阅读能力。教师要积极引导学生进行大量的数学课外阅读，了解数学历史，感受数学文化，学会用数学的眼光去观察世界。
（一）借助教材“你知道吗？”，拓展课外阅读
教师要借助教材中“你知道吗？”的内容，让学生收集和阅读相关的数学史料、数学知识、生活中的数学等，引导学生通过课外阅读，进一步挖掘数学知识的内涵，体会其中的数学思想以及解题方法、技巧等数学思维。
例如，人教版六年级下册数学教材关于“求圆柱的表面积和体积”这一教学内容，“你知道吗？”这一板块介绍了古希腊著名数学家阿基米德关于“圆柱容球”的重大发现。课堂上教师引导学生阅读这一内容：你是怎样阅读这一数学故事的？你的阅读方法是什么？在学生各抒己见后，师生一起小结阅读方法：一边阅读一边批注，批注自己思考的结果及疑问，不理解的地方反复读。接着，学生运用方法阅读。还鼓励学生课外搜集这一知识的其他故事阅读，向学生倡导学习不仅仅是接受教师所传授的知识，还是要通过课外阅读学习、探索、研究等多种途径来获得其他知识。
（二）开展数学课外阅读活动，延伸课外阅读
教师还可以通过开展课外阅读活动、搭建阅读展示平台，来调动学生的数学阅读兴趣、提高阅读能力。如，开展趣味故事阅读，每天课前5分钟让一名学生分享阅读的数学趣味故事;数学趣题阅读，用手抄报的形式展示学生最感兴趣的数学趣题，阅读数学家故事，开展讲数学家故事比赛……这些数学课外阅读活动，既能激发学生数学学习兴趣，又能培养学生的思维能力，让学生的数学思维得到激活，从而提升学生的数学素养。
四、实施多元的阅读评价，助力数学阅读
多元的评价机制，能有效激发学生自主阅读的兴趣和热情。在数学阅读活动中，教师要运用学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评等多种方法综合评价学生在数学阅读活动中的表现，让评价贯穿整个数学阅读过程，多角度、全方位调动学生进行数学阅读的积极性，促使学生的数学知识、能力等数学素养得到可持续发展。
评价内容可以从每天是否开展阅读，阅读有没有边阅读边思考边批注的习惯，有没有完成教师布置的阅读量这三方面入手。
总之，数学教学要重视学生的数学阅读，让学生更好地理解数学，激发学生的数学思维，培养数学思维能力，培育数学核心素养。
参考文献：
[1]夏杭英.基于课本提升农村小学低段学生的数学阅读能力实践研究[J].新课程研究（上旬），2014（09）.
[2]翟丽萍.提升农村小学数学质量的有效策略[J].小学数学教育，2018（23）.
[3]魏建彬.核心素养导向下的小学数学整体化教学[J].小学数学教育，2019（09）.
关键词：农村小学;数学阅读能力;提高策略
一、课前布置预习阅读，培养数学阅读的自主性
预习，是学生在课前的自主学习，通过预习能让他们带着疑问听课、提问，从而提高课堂学习效率。学生自主学习，离不开自主阅读教材。所以，课前布置预习阅读，是培养学生自主阅读习惯的重要途径之一。教师要布置动手实践的课前预习作业，以此驱动学生阅读课本、探讨课本的学习内容，慢慢养成课前自主读新知的好习惯。
例如：教学“旋转与平移”这一新课前，让学生认真读例题，然后要求观察家里的风扇怎样转动;关门和开门时为什么门板会转动，拉桌子的抽屉、开窗关窗时会有什么发现。从这些问题引入新课学习，学生想得到答案，便会专心听课，课后还能从身边、生活中找到“旋转与平移”的现象。学生通过举例就很容易分辨旋转与平移，也能体会数学源于生活。
二、课中关注习题阅读，培养数学阅读的精确性
（一）示范读题，学会阅读方法
低年级的小学生，识字量较少和提取信息能力较弱，往往需要教师读题。这个时候，教师不仅是给学生读题，让学生明白题目的意思，还要通过示范读题，教学生读题的方法，逐步培养学生自主读题的能力。中、高年级，则要放手让学生自主读题，引导学生从不同的角度读题，一边阅读一边讨论，学会与教材文本对话，学会关注题目细节和关键点，学会一边阅读一边联系相关的知识点和经验进行判断、理解或猜测，从而读出数量间的关系、理解图文所表达的意思，从而读懂题意，再思考方法解决问题。这样的阅读，才是有价值的深度阅读。
例如，如教学人教版四年级下册“乘除法的意义和各部分间的关系”中的练习题：下面各题应该用什么方法计算？为什么？分别有四道小题：（1）蜗牛每小时可爬行5m，6小时能爬行多少米？（2）120支铅笔，每12只装一盒，可以装几盒？（3）蜗牛6小时爬了30m，平均每小时爬行多少米？（4）一头大象的体重是5600kg，正好是一头牛的体重的8倍，这头牛重多少千克？学生先认真读题，根据已知的数学信息审题，清楚要解答什么数学问题，教师在交流时引导学生分析数量关系，回答为什么用乘法或除法计算：第1题已知每份数和份数，求总数用乘法计算;第2题已知总数和每份数，求份数用除法计算;第3题已知总数和份数，求每份数用除法计算;第4题已知牛体重的8倍是5600kg，求牛的体重用除法计算。数量关系的分析都需要学生认真读题、仔细审题才能正确解答。
（二）丰富阅读材料，提高学生阅读兴趣
小学生的好奇心很强，教师想在课堂中提高学生的阅读兴趣，就要抓住学生的心理特点，巧设有悬念的问题，通过数学故事等形式呈现，激发学生的好奇心，提高学生阅读兴趣。
如在教人教版五年级数学下册“分数的基本性质”这一课时，教师先让学生阅读《兔妈妈分蛋糕》的故事，故事的内容是：兔妈妈买了4个同样大小的蛋糕分给小兔四姐妹，兔妈妈先把第一个蛋糕分成4块，把其中1块给了大花兔，二花兔嘴最馋，吵着要吃两块。兔妈妈把第二个蛋糕平均分成8块，给了二花兔2块。三小花兔见状，吵着要吃3块，兔妈妈就把第3个蛋糕平均分成12块，兔妈妈就给了三小花兔3块。四小花兔这时哭着说要4块，兔妈妈又把第4个蛋糕平均分成16块，给了四小花兔4块。
师：同学们，故事读到这，你觉得哪只兔子分到的蛋糕最多呢？
生1：四小花兔最多，因为她吃了4块。
生2：我不同意璐璐的意见。我觉得不一定，因为兔妈妈分别把蛋糕平均分成了4块、8块、12块、16块。大花兔那一块很大，所以我觉得谁最多还不确定。
师：现在请同学们小组合作，一边阅读《兔妈妈分蛋糕》这个故事，一边合作把兔妈妈每次分的蛋糕图画一画，再讨论一下，到底哪只兔子吃得最多。（小组合作探究）
生3：我们小组画一下图，也进行了对比，发现它们的大小是一样的。（学生出示小组合作画的图片）
师：为什么会一样多呢？让我们一起来阅读课本，看看课本是怎样解释的。
学生非常熟悉《兔妈妈分蛋糕》这个童话故事，通过让学生阅读故事、巧设问题，激发学生思考，再让学生小组合作阅读故事，画一画找到问题的答案，激发了学生浓浓的阅读兴趣。
（三）精心设计习题，巩固数学阅读方法
学习新知识后学生遗忘得特别快，需要及时练习、巩固和再次阅读书本。笔者根据知识的重难点和易错点设计练习，培养学生认真读题、细心做題的好习惯。如教学有括号的混合运算的顺序，学生已知四则运算的计算顺序：一级运算从左到右计算;二级运算先算乘除法再算加减法;带有小括号的先算小括号里的数。而学生会不认真看题，拿起笔就按一级运算顺序计算，要反复提醒。特别是学习式子中带有中括号和小括号的四则运算，一定要学生熟读熟记知识点：先算小括号里面的数，再算中括号里面的数。
三、课后关注拓展阅读，提高数学阅读水平
仅在课堂上进行阅读，不足以培养学生的数学阅读能力。教师要积极引导学生进行大量的数学课外阅读，了解数学历史，感受数学文化，学会用数学的眼光去观察世界。
（一）借助教材“你知道吗？”，拓展课外阅读
教师要借助教材中“你知道吗？”的内容，让学生收集和阅读相关的数学史料、数学知识、生活中的数学等，引导学生通过课外阅读，进一步挖掘数学知识的内涵，体会其中的数学思想以及解题方法、技巧等数学思维。
例如，人教版六年级下册数学教材关于“求圆柱的表面积和体积”这一教学内容，“你知道吗？”这一板块介绍了古希腊著名数学家阿基米德关于“圆柱容球”的重大发现。课堂上教师引导学生阅读这一内容：你是怎样阅读这一数学故事的？你的阅读方法是什么？在学生各抒己见后，师生一起小结阅读方法：一边阅读一边批注，批注自己思考的结果及疑问，不理解的地方反复读。接着，学生运用方法阅读。还鼓励学生课外搜集这一知识的其他故事阅读，向学生倡导学习不仅仅是接受教师所传授的知识，还是要通过课外阅读学习、探索、研究等多种途径来获得其他知识。
（二）开展数学课外阅读活动，延伸课外阅读
教师还可以通过开展课外阅读活动、搭建阅读展示平台，来调动学生的数学阅读兴趣、提高阅读能力。如，开展趣味故事阅读，每天课前5分钟让一名学生分享阅读的数学趣味故事;数学趣题阅读，用手抄报的形式展示学生最感兴趣的数学趣题，阅读数学家故事，开展讲数学家故事比赛……这些数学课外阅读活动，既能激发学生数学学习兴趣，又能培养学生的思维能力，让学生的数学思维得到激活，从而提升学生的数学素养。
四、实施多元的阅读评价，助力数学阅读
多元的评价机制，能有效激发学生自主阅读的兴趣和热情。在数学阅读活动中，教师要运用学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评等多种方法综合评价学生在数学阅读活动中的表现，让评价贯穿整个数学阅读过程，多角度、全方位调动学生进行数学阅读的积极性，促使学生的数学知识、能力等数学素养得到可持续发展。
评价内容可以从每天是否开展阅读，阅读有没有边阅读边思考边批注的习惯，有没有完成教师布置的阅读量这三方面入手。
总之，数学教学要重视学生的数学阅读，让学生更好地理解数学，激发学生的数学思维，培养数学思维能力，培育数学核心素养。
参考文献：
[1]夏杭英.基于课本提升农村小学低段学生的数学阅读能力实践研究[J].新课程研究（上旬），2014（09）.
[2]翟丽萍.提升农村小学数学质量的有效策略[J].小学数学教育，2018（23）.
[3]魏建彬.核心素养导向下的小学数学整体化教学[J].小学数学教育，2019（09）.