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在我国,分层教学是一个古老而又崭新的话题,伟大的教育家孔子早在两千多年前就已经发现了学生中广泛存在的层次差异。在西方,分层教学的雏形是1868年美国教育家哈利斯(Harris)创立的“活动分团制”,又称“弹性进度制”。
所谓分层教学,指的是根据学生基础水平和学习能力的不同而进行的年级分层教学。它要求:在课堂教学中,应根据学生的不同层次,有区别地制订教学目标,确定教学内容,控制教学进度,变换教学手段,确立评估方法,从而尽可能地让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展,充分体现“以人为本”的教育思想。笔者于2007年3月开始在自己任教的八年级两个班进行了英语分层教学初步实验。
实验概述:在尚未具备所有科目都实行分层教学条件的情况下,我校科研室根据本校生源(农民工子女占68%,其中有近半学生小学阶段未上过英语课,初一阶段已成为学困生)的特点,选定八年级(2)班、(3)班在课时不变的情况下进行“数学与英语学科分层教学”实验研究,具体做法概述为:两个班级,各分两层(A、B层次);数学英语,交叉上课;分层上课,教师不变;其他学科,原班上课。
本文将浅谈笔者进行英语科分层教学的一些粗浅做法。
一、分层备课,目标导教
根据学生的基础和接受能力等方面的差异分成A、B两个层次后,在备课过程中,根据两层学生的实际情况,制订出不同的教学目标。A层次定为“基础型”目标,对于这一层次的学生,备课时明确提出要求:掌握基础知识,改变不良习惯,逐步养成良好的英语学习习惯,争取每天进步一点点;而B层次的目标定为“提高型”,在听、说、读、写等方面提出更高的要求,在原有的基础上,挖掘潜力,尝试“先学后教”,培养他们的自主学习能力,努力让他们逐步从“学会”走向“会学”。如在教学Around the world时,对A层次学生只用汉语介绍让他们大致了解即可,而对B层次学生则要求他们阅读弄懂。根据上述两个层次目标的定位,分别撰写单元教案或“学案”,“学案”是指学生如何学习以顺利达到所制订教学目标的过程描述,重点是根据教学目标指导学生怎样学得好,学得牢,而不是单纯琢磨如何教得轻松,教得精彩。
二、分层上课,学案导学
根据分层制定的教学目标,确定单元和课时教学内容,然后根据不同的教学内容精心设计教案和“学案”,用“学案”来指导学生学习。对于A层次学生,要做到一案一个重点,尽量做到不出现难点,如遇教学内容中的难点,要想尽办法化解难点,并注重适当变化教学手段,引发兴趣,加强师生之间的互动与情感交流,不要求快,只要求按部就班,有耐心。在给B层次学生的学案中,尽量体现“先学后教”的自主学习过程,每个单元的学案当中,突出教学内容中的重难点以及如何突破重难点的预习、朗读、背诵、设问、讨论、表演、求答、复习等环节,同时注意教学内容的呈现要清晰,要随时把握节奏和进度,循序渐进地引导学生完成任务。总之,导学过程中无论是问题的设置,还是知识的讲解,对两个层次的学生均有不同的梯度,充分体现以学生为主体,以指导学法为主导的课堂分层教学思想。
三、分层作业,练习导练
给学生布置作业、批改作业等环节是实现教学目标的重要过程。教学目标、内容以及课堂教学过程的不同,必然要求作业的不同。本人给A、B两层学生设计出难、中、易三个档次的练习,包括:模仿朗读、背诵、听写、默写以及其他课后书面作业等。
四、分层测试,考后导评
英语新课标中强调:英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
分层教学中的分层测试,更能体现这一评价要求,尤其对于A层次学生,分层测试和评价更有助于建立他们持久的自信心。对A层次学生,我侧重考查其对基础知识和平时课堂上或学案中所强调的必须掌握的重点知识,大部分题目是平时的随堂练习题,还有根据平时要求反复朗读背诵的对话或文章改编的填空等。对B层次的学生,在考查其对基础知识掌握程度的同时,适当增加一定难度的题目,选用一些综合语言运用能力考查的题目,让他们不断调整学习策略,明确目标,挖掘潜能,敢于挑战,超越自我。
因此,笔者认为:正确认识和坦然面对学生的差异,是解决英语教学难题的必然选择,对于学困生,只有老师关心爱护,耐心善待,他们才会永不放弃英语。学生学习能力的差异,只是决定了学生掌握知识的时间差异,因此,对待英语基础薄弱的学困生,我们应该给予耐心,充满信心,努力让学生感受到来自老师的信任和关爱。由此信任和关爱产生的“皮格马利翁效应”可以使学生保持持久的学习动机、兴趣,从而提高学习效率和成绩,教师在给学生的不断关爱中也不断成长,从这个意义上讲,爱学生就是爱自己。
(责编 黄 晓 周侯辰)
所谓分层教学,指的是根据学生基础水平和学习能力的不同而进行的年级分层教学。它要求:在课堂教学中,应根据学生的不同层次,有区别地制订教学目标,确定教学内容,控制教学进度,变换教学手段,确立评估方法,从而尽可能地让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展,充分体现“以人为本”的教育思想。笔者于2007年3月开始在自己任教的八年级两个班进行了英语分层教学初步实验。
实验概述:在尚未具备所有科目都实行分层教学条件的情况下,我校科研室根据本校生源(农民工子女占68%,其中有近半学生小学阶段未上过英语课,初一阶段已成为学困生)的特点,选定八年级(2)班、(3)班在课时不变的情况下进行“数学与英语学科分层教学”实验研究,具体做法概述为:两个班级,各分两层(A、B层次);数学英语,交叉上课;分层上课,教师不变;其他学科,原班上课。
本文将浅谈笔者进行英语科分层教学的一些粗浅做法。
一、分层备课,目标导教
根据学生的基础和接受能力等方面的差异分成A、B两个层次后,在备课过程中,根据两层学生的实际情况,制订出不同的教学目标。A层次定为“基础型”目标,对于这一层次的学生,备课时明确提出要求:掌握基础知识,改变不良习惯,逐步养成良好的英语学习习惯,争取每天进步一点点;而B层次的目标定为“提高型”,在听、说、读、写等方面提出更高的要求,在原有的基础上,挖掘潜力,尝试“先学后教”,培养他们的自主学习能力,努力让他们逐步从“学会”走向“会学”。如在教学Around the world时,对A层次学生只用汉语介绍让他们大致了解即可,而对B层次学生则要求他们阅读弄懂。根据上述两个层次目标的定位,分别撰写单元教案或“学案”,“学案”是指学生如何学习以顺利达到所制订教学目标的过程描述,重点是根据教学目标指导学生怎样学得好,学得牢,而不是单纯琢磨如何教得轻松,教得精彩。
二、分层上课,学案导学
根据分层制定的教学目标,确定单元和课时教学内容,然后根据不同的教学内容精心设计教案和“学案”,用“学案”来指导学生学习。对于A层次学生,要做到一案一个重点,尽量做到不出现难点,如遇教学内容中的难点,要想尽办法化解难点,并注重适当变化教学手段,引发兴趣,加强师生之间的互动与情感交流,不要求快,只要求按部就班,有耐心。在给B层次学生的学案中,尽量体现“先学后教”的自主学习过程,每个单元的学案当中,突出教学内容中的重难点以及如何突破重难点的预习、朗读、背诵、设问、讨论、表演、求答、复习等环节,同时注意教学内容的呈现要清晰,要随时把握节奏和进度,循序渐进地引导学生完成任务。总之,导学过程中无论是问题的设置,还是知识的讲解,对两个层次的学生均有不同的梯度,充分体现以学生为主体,以指导学法为主导的课堂分层教学思想。
三、分层作业,练习导练
给学生布置作业、批改作业等环节是实现教学目标的重要过程。教学目标、内容以及课堂教学过程的不同,必然要求作业的不同。本人给A、B两层学生设计出难、中、易三个档次的练习,包括:模仿朗读、背诵、听写、默写以及其他课后书面作业等。
四、分层测试,考后导评
英语新课标中强调:英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
分层教学中的分层测试,更能体现这一评价要求,尤其对于A层次学生,分层测试和评价更有助于建立他们持久的自信心。对A层次学生,我侧重考查其对基础知识和平时课堂上或学案中所强调的必须掌握的重点知识,大部分题目是平时的随堂练习题,还有根据平时要求反复朗读背诵的对话或文章改编的填空等。对B层次的学生,在考查其对基础知识掌握程度的同时,适当增加一定难度的题目,选用一些综合语言运用能力考查的题目,让他们不断调整学习策略,明确目标,挖掘潜能,敢于挑战,超越自我。
因此,笔者认为:正确认识和坦然面对学生的差异,是解决英语教学难题的必然选择,对于学困生,只有老师关心爱护,耐心善待,他们才会永不放弃英语。学生学习能力的差异,只是决定了学生掌握知识的时间差异,因此,对待英语基础薄弱的学困生,我们应该给予耐心,充满信心,努力让学生感受到来自老师的信任和关爱。由此信任和关爱产生的“皮格马利翁效应”可以使学生保持持久的学习动机、兴趣,从而提高学习效率和成绩,教师在给学生的不断关爱中也不断成长,从这个意义上讲,爱学生就是爱自己。
(责编 黄 晓 周侯辰)