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【摘 要】本文论述产教融合背景下五年一贯制学前教育专业教学标准的开发，认为五年一贯制学前教育专业教学标准的开发可以填补该专业教学标准的空白，优化该专业的教学质量，提出在教学标准的开发中应基于产教融合思想凸显开发的多主体性，关注应用型人才的培养，尊重五年一贯制的学制特点。
【关键词】产教融合 五年一贯制 学前教育专业 教学标准 开发 应用型人才
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0118-02
专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用学校毕业生的重要参考。教学标准是国家教育质量标准之一，体现了国家对教育的指导与发展需求。近年来，我国鼓励职业教育走产教融合之路，颁发了一系列文件促进与引导职业教育向产教融合的方向发展。2017年12月5日，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确提出：深化产教融合对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。因此，应在产教融合思想指导下进行五年一贯制学前教育专业教学标准的开发。
一、产教融合的主要思想
产教融合作为新时代职业教育发展的必由之路，为五年一贯制学前教育专业的发展指定了发展方向，并为教学标准的开发提供了指导思想。
（一）学校与企业共同肩负人才培养责任。产教融合不仅仅作用于教育质量的提升，从根本而言，是促进整个行业的发展。因此学校与企业在合作的过程中，双方都肩负着同样的人才培养责任，是地位平等的利益共同体关系，而不是片面的主导与配合的关系。“无论是一个产业还是一个具体的企业，与教育的合作将不仅仅是培养技术技能人才的合作，将由此延伸到产业的整个价值链，是两类具有高度互补性资源之间的全要素、全方位的集成整合和一体化合作，是利用共同体、发展共同体。”
（二）重视应用型人才的培养。完善应用型人才培养体系，提升应用型人才的培养比例，是产教融合的发展方向。应用型人才是指将自己所学习掌握的专业知识和适合的技能应用在社会实践中，将自己掌握的相关理论知识应用在解决实际问题的过程中，最终完成相关技术操作工作的专业人群。在培养的过程中，应鼓励提升教育教学的实践性，提升学生理论与实践相结合的能力，提升学生解决实践问题的水平。
（三）探索各专业自身的产教融合模式。产教融合的方式不尽相同，需要各领域的工作者探索适宜的融合模式，才能更好地提升教育质量，进而促进整个产业的发展。学前教育专业有其自身的特点，不能将其他行业产教融合的模式进行简单的移植。而是应该结合幼儿园教育教学特点与学前教育行业自身的发展现状开发适合的产教融合途径。
二、教学标准开发的背景
（一）填补广西五年一贯制学前教育专业教学标准的空白。开发五年一贯制学前教育专业教学标准，填补相关空白势在必行。首先，五年一贯制学前教育专业是当前广西培养幼儿教师的重要途径。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调：“在学前教育、护理、健康服务、社区服务等领域，健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法。”在国家一系列文件的指引下，广西大力发展五年一贯制学前教育专业，并且取得一定成效，五年一贯制已经成为广西培养幼儿教师的重要途径。其次，广西五年一贯制学前教育专业尚缺乏比较权威的教学标准对其教育教学工作进行规范和指导。尽管五年一贯制学前教育专业发展如火如荼，然而国家尚未针对其出台相应的教学标准。部分学校直接将国家颁布的《高等职业学前教育专业教学标准》和《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》移植过来作为标准，甚至一些学校五年一贯制学前教育专业的发展一直处于无标准的状态。由此可见，为了更好地促进五年一贯制学前教育专业的发展，相关教学标准的开发势在必行。
（二）优化五年一贯制学前教育專业教学质量的现实需要。五年一贯制学前教育专业的课程设置存在的目标模糊、课程设置重复等问题，制约着教学质量的提升。五年一贯制学前教育专业人才培养模式脱胎于三年制中专（中职）幼儿教师培养模式，在中职业三年制、高职三年制、“3+2”制等学制幼儿教师培养模式的基础上发展而来，目前该模式的课程体系多在以上学制教学标准的基础上形成，并没有形成中高职五年一体、贯彻始终的教学标准。由于缺乏教学标准的指导，该学制的课程出现了中高职阶段培养目标模糊交错，专业课程设置重复、脱节，课程内容衔接不当，通识课程薄弱不能满足幼儿园教师素质与技能的需求等一系列问题，不仅没有能够很好地发挥五年一贯制培养模式的优势，而且基本的培养质量也得不到很好的保障。因此，开发五年一贯制学前教育专业教学标准是优化课程设置、提高教学质量的现实需要。
三、教学标准的开发
（一）教学标准开发的多主体性。充分借助行业指导委员会（以下简称行指委）的平台，整合高校、幼儿园的有生力量，共同研制五年一贯制学前教育专业教学标准。产教融合的过程强调专业与产业的对接、学校与企业的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与资格证书的对接五个方面。这五个对接的实现，不仅要对学校教育现状有充分的了解，还需要对整个行业的发展需求有深刻的认识，多主体共同参与教学标准的开发。在行业发展、需求特点等方面行业指导委员会具有其平台优势，可以为教学标准的开发提供必要的资料，确保教学标准具有操作性和实效性，并且推动高校与幼儿园之间开展充分的交流探讨。高校作为幼儿教师培养的机构以及学术研究的重要阵地，拥有丰富的教育教学经验以及比较扎实的理论基础，可以为教学标准的开发提供理论支持。幼儿园作为学前教育的一线实践阵地，更清晰地了解行业对幼儿教师专业能力的需求，可以为教学标准的开发提供重要的建议参考。 教学标准的开发不仅关系着人才培养的质量，更影响着整个行业未来的发展，需要行业指导委员会、高校、幼儿园多方进行平等、深入的交流、研讨，共同制定出适宜的教学标准，共同承担起人才培养和行业发展的责任。
（二）关注应用型人才的培养。基于产教融合的五年一贯制学前教育专业教学标准，可以从落实课证融合、提升见实习环节质量两个方面培养应用型人才。
1.践行课证融合理念，推进学生获取幼儿教师资格证，是五年一贯制学前教育专业教学标准培养应用型人才的重要方式。落实课证融合的落实可以从三个角度进行落实，在课程设置方面，专业课程的设置覆盖资格证考试所涉及的专业理论，帮助学生掌握系统的基础知识，并且开设有助于提升综合素质的选修课，帮助有需要的学生对资格证考试内容进行梳理;在教学方法方面，注重教育理论与实践的结合，教师不仅要重视将实践案例融入理论教学中，还要提高学生在课堂上实践操作比例和质量;在教育评价方面，鼓励以考查代替考试的形式对学生的实践能力进行考核，并且支持部分课程通过“以证代考”的方式进行评价。
2.提升见实习环节质量，增强学生理论与实践相结合的水平。合理安排见实习的时机，明确不同阶段时机的教育目的，是提升该环节质量需要考量的因素。就见实习的时机角度而言，应该坚持理论先行、理论学习与实践实习应该交替开展的模式。通过这样的交替学习过程，学生将理论与实践相结合，提升对理论的理解和对实践的思考。就实习的教育目的而言，教学标准应该明晰不同的见实习类型其教育价值和目的是不一样的，应该循序渐进，层层递进，不断深入，促进学生能力的发展。以广西幼儿师范高等专科学校为主研制的教学标准为例，前五学期，每学期组织一个星期的见习，以了解幼儿园保育教育工作为主;第六学期开展不少于16周的中期实习，以深入了解幼儿教师岗位性质，在幼儿教师的帮助下，尝试组织各项活动为目的;第九学期开展不少于16周的跟岗实习，以全面了解幼儿园教育教学工作特点，在幼儿教师的帮助下，能够较好地开展教育教学工作的目的;第十学期开展不少于16周的顶岗实习，以独立组织开展幼儿园相关教育教学工作，成为合格的幼儿教师为目的。
（三）尊重五年一贯制的学制特点。五年一贯制学前教育专业有其独特的学制特点，并非中职与高职学制的简单叠加，也不是中职或高职年限的延长，充分尊重五年一贯制的学制特点，并以此为基础制定教学标准才能更好地促进其发展。五年一贯制学前教育的基本特点是：起点低—— 招收初中毕业生，落点高—— 培养专科层次人才，学制长—— 五年一贯制，定向强—— 培养高素质幼儿园教师。
针对以上特点，五年一贯制教学标准在研制开发的过程中需要关注以下问题：首先，针对起点低、落点高的特点，在保障通识课的同时，加强专业基础课的学习强度。在前两年的学习中，需要保障语文、数学、英语等通识课开设的课时数，提高学生的知识水平。也由于学生起点低，在一些专科基础课的设置上，尤其是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学三门学科，需要适当增加课时数，通过细致的讲解和实践操作，帮助学生更好地理解掌握。其次，针对学制长的特点，延长专业理论学习的时间，理论学习贯穿五年时间，给予学生充足的时间去沉淀，并且引导学生掌握结合理论反思实践的能力，帮助学生理解理论、运用理论。最后，针对定向强的特点，需要提升学生教育实践的能力，助力学生考取幼儿教师资格证、保育员资格证等证书，获得从业资格。
专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用学校毕业生的重要参考。在开发专业教学标准的过程中，应注意必须符合国家的发展需求和教育的發展趋势，同时还要兼顾学制和专业的特点，这样才能提高教育教学质量，培养出适应社会需要的人才，进而促进行业的发展。
【参考文献】
[1]陈裕先，谢禾生，宋乃庆.走产教融合之路 培养应用型人才[J].中国高等教育，2015（Z2）
[2]陈年友，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（8）
【关键词】产教融合 五年一贯制 学前教育专业 教学标准 开发 应用型人才
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0118-02
专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用学校毕业生的重要参考。教学标准是国家教育质量标准之一，体现了国家对教育的指导与发展需求。近年来，我国鼓励职业教育走产教融合之路，颁发了一系列文件促进与引导职业教育向产教融合的方向发展。2017年12月5日，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确提出：深化产教融合对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。因此，应在产教融合思想指导下进行五年一贯制学前教育专业教学标准的开发。
一、产教融合的主要思想
产教融合作为新时代职业教育发展的必由之路，为五年一贯制学前教育专业的发展指定了发展方向，并为教学标准的开发提供了指导思想。
（一）学校与企业共同肩负人才培养责任。产教融合不仅仅作用于教育质量的提升，从根本而言，是促进整个行业的发展。因此学校与企业在合作的过程中，双方都肩负着同样的人才培养责任，是地位平等的利益共同体关系，而不是片面的主导与配合的关系。“无论是一个产业还是一个具体的企业，与教育的合作将不仅仅是培养技术技能人才的合作，将由此延伸到产业的整个价值链，是两类具有高度互补性资源之间的全要素、全方位的集成整合和一体化合作，是利用共同体、发展共同体。”
（二）重视应用型人才的培养。完善应用型人才培养体系，提升应用型人才的培养比例，是产教融合的发展方向。应用型人才是指将自己所学习掌握的专业知识和适合的技能应用在社会实践中，将自己掌握的相关理论知识应用在解决实际问题的过程中，最终完成相关技术操作工作的专业人群。在培养的过程中，应鼓励提升教育教学的实践性，提升学生理论与实践相结合的能力，提升学生解决实践问题的水平。
（三）探索各专业自身的产教融合模式。产教融合的方式不尽相同，需要各领域的工作者探索适宜的融合模式，才能更好地提升教育质量，进而促进整个产业的发展。学前教育专业有其自身的特点，不能将其他行业产教融合的模式进行简单的移植。而是应该结合幼儿园教育教学特点与学前教育行业自身的发展现状开发适合的产教融合途径。
二、教学标准开发的背景
（一）填补广西五年一贯制学前教育专业教学标准的空白。开发五年一贯制学前教育专业教学标准，填补相关空白势在必行。首先，五年一贯制学前教育专业是当前广西培养幼儿教师的重要途径。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调：“在学前教育、护理、健康服务、社区服务等领域，健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法。”在国家一系列文件的指引下，广西大力发展五年一贯制学前教育专业，并且取得一定成效，五年一贯制已经成为广西培养幼儿教师的重要途径。其次，广西五年一贯制学前教育专业尚缺乏比较权威的教学标准对其教育教学工作进行规范和指导。尽管五年一贯制学前教育专业发展如火如荼，然而国家尚未针对其出台相应的教学标准。部分学校直接将国家颁布的《高等职业学前教育专业教学标准》和《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》移植过来作为标准，甚至一些学校五年一贯制学前教育专业的发展一直处于无标准的状态。由此可见，为了更好地促进五年一贯制学前教育专业的发展，相关教学标准的开发势在必行。
（二）优化五年一贯制学前教育專业教学质量的现实需要。五年一贯制学前教育专业的课程设置存在的目标模糊、课程设置重复等问题，制约着教学质量的提升。五年一贯制学前教育专业人才培养模式脱胎于三年制中专（中职）幼儿教师培养模式，在中职业三年制、高职三年制、“3+2”制等学制幼儿教师培养模式的基础上发展而来，目前该模式的课程体系多在以上学制教学标准的基础上形成，并没有形成中高职五年一体、贯彻始终的教学标准。由于缺乏教学标准的指导，该学制的课程出现了中高职阶段培养目标模糊交错，专业课程设置重复、脱节，课程内容衔接不当，通识课程薄弱不能满足幼儿园教师素质与技能的需求等一系列问题，不仅没有能够很好地发挥五年一贯制培养模式的优势，而且基本的培养质量也得不到很好的保障。因此，开发五年一贯制学前教育专业教学标准是优化课程设置、提高教学质量的现实需要。
三、教学标准的开发
（一）教学标准开发的多主体性。充分借助行业指导委员会（以下简称行指委）的平台，整合高校、幼儿园的有生力量，共同研制五年一贯制学前教育专业教学标准。产教融合的过程强调专业与产业的对接、学校与企业的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与资格证书的对接五个方面。这五个对接的实现，不仅要对学校教育现状有充分的了解，还需要对整个行业的发展需求有深刻的认识，多主体共同参与教学标准的开发。在行业发展、需求特点等方面行业指导委员会具有其平台优势，可以为教学标准的开发提供必要的资料，确保教学标准具有操作性和实效性，并且推动高校与幼儿园之间开展充分的交流探讨。高校作为幼儿教师培养的机构以及学术研究的重要阵地，拥有丰富的教育教学经验以及比较扎实的理论基础，可以为教学标准的开发提供理论支持。幼儿园作为学前教育的一线实践阵地，更清晰地了解行业对幼儿教师专业能力的需求，可以为教学标准的开发提供重要的建议参考。 教学标准的开发不仅关系着人才培养的质量，更影响着整个行业未来的发展，需要行业指导委员会、高校、幼儿园多方进行平等、深入的交流、研讨，共同制定出适宜的教学标准，共同承担起人才培养和行业发展的责任。
（二）关注应用型人才的培养。基于产教融合的五年一贯制学前教育专业教学标准，可以从落实课证融合、提升见实习环节质量两个方面培养应用型人才。
1.践行课证融合理念，推进学生获取幼儿教师资格证，是五年一贯制学前教育专业教学标准培养应用型人才的重要方式。落实课证融合的落实可以从三个角度进行落实，在课程设置方面，专业课程的设置覆盖资格证考试所涉及的专业理论，帮助学生掌握系统的基础知识，并且开设有助于提升综合素质的选修课，帮助有需要的学生对资格证考试内容进行梳理;在教学方法方面，注重教育理论与实践的结合，教师不仅要重视将实践案例融入理论教学中，还要提高学生在课堂上实践操作比例和质量;在教育评价方面，鼓励以考查代替考试的形式对学生的实践能力进行考核，并且支持部分课程通过“以证代考”的方式进行评价。
2.提升见实习环节质量，增强学生理论与实践相结合的水平。合理安排见实习的时机，明确不同阶段时机的教育目的，是提升该环节质量需要考量的因素。就见实习的时机角度而言，应该坚持理论先行、理论学习与实践实习应该交替开展的模式。通过这样的交替学习过程，学生将理论与实践相结合，提升对理论的理解和对实践的思考。就实习的教育目的而言，教学标准应该明晰不同的见实习类型其教育价值和目的是不一样的，应该循序渐进，层层递进，不断深入，促进学生能力的发展。以广西幼儿师范高等专科学校为主研制的教学标准为例，前五学期，每学期组织一个星期的见习，以了解幼儿园保育教育工作为主;第六学期开展不少于16周的中期实习，以深入了解幼儿教师岗位性质，在幼儿教师的帮助下，尝试组织各项活动为目的;第九学期开展不少于16周的跟岗实习，以全面了解幼儿园教育教学工作特点，在幼儿教师的帮助下，能够较好地开展教育教学工作的目的;第十学期开展不少于16周的顶岗实习，以独立组织开展幼儿园相关教育教学工作，成为合格的幼儿教师为目的。
（三）尊重五年一贯制的学制特点。五年一贯制学前教育专业有其独特的学制特点，并非中职与高职学制的简单叠加，也不是中职或高职年限的延长，充分尊重五年一贯制的学制特点，并以此为基础制定教学标准才能更好地促进其发展。五年一贯制学前教育的基本特点是：起点低—— 招收初中毕业生，落点高—— 培养专科层次人才，学制长—— 五年一贯制，定向强—— 培养高素质幼儿园教师。
针对以上特点，五年一贯制教学标准在研制开发的过程中需要关注以下问题：首先，针对起点低、落点高的特点，在保障通识课的同时，加强专业基础课的学习强度。在前两年的学习中，需要保障语文、数学、英语等通识课开设的课时数，提高学生的知识水平。也由于学生起点低，在一些专科基础课的设置上，尤其是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学三门学科，需要适当增加课时数，通过细致的讲解和实践操作，帮助学生更好地理解掌握。其次，针对学制长的特点，延长专业理论学习的时间，理论学习贯穿五年时间，给予学生充足的时间去沉淀，并且引导学生掌握结合理论反思实践的能力，帮助学生理解理论、运用理论。最后，针对定向强的特点，需要提升学生教育实践的能力，助力学生考取幼儿教师资格证、保育员资格证等证书，获得从业资格。
专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用学校毕业生的重要参考。在开发专业教学标准的过程中，应注意必须符合国家的发展需求和教育的發展趋势，同时还要兼顾学制和专业的特点，这样才能提高教育教学质量，培养出适应社会需要的人才，进而促进行业的发展。
【参考文献】
[1]陈裕先，谢禾生，宋乃庆.走产教融合之路 培养应用型人才[J].中国高等教育，2015（Z2）
[2]陈年友，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（8）