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【摘 要】核心素养是新课改背景下高中各学科课程改革的重点之一。在高中数学的教学过程中，教师不仅要重视高中数学知识的传授，还应该重视对学生数学核心素养的培养。但从目前高中数学教学状况来看，高中数学教师受传统应试教育的影响，数学课堂教学仍以传授数学知识为主，缺乏对学生数学核心素养的重视与培养。本文通过对情景教学方式的分析，探讨了如何通过创设直观、生动的情景式数学教学课堂，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学核心素养。
【关键词】情景教学;高中数学;核心素养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0070-02
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六方面内容，主要是指学生能够以数学的思维分析、转化问题，并熟练运用所学到的数学知识、分析方法与运用数学能力，解决实际生活中遇到问题的能力。因此，数学核心素养的培养，应关注学生运用数学知识，解决问题的核心能力的培养与发展，不能仅局限于单一的应试目的。
1 情景式教学的具体含义
情境式教学方法指在教学过程中，教师创设具有一定情绪色彩、形象、生动的具体场景，通过学生的实际体验，激发学生的情景思维模式，帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学是基于教学内容、教学目标与学生的成长阶段特点，通过教师的加工与建构而运用于教学课堂的一种教学方法[1]。在数学课堂教学中，通过创设数学教学情境，引导启发学生运用所学到的数学知识，积极思考、探究、分析、解决数学问题，提高学生的数学学习兴趣与数学思维能力，从而促进学生数学核心素养的发展。
2 情景教学的实施原则
2.1 以有效性为前提
高中数学教学情景设置的内容应符合高中阶段学生的特点，既涵盖了基础知识又富有一定的挑战性。因此，情景设置内容应以高中数学教材为依托，根据实际生活情况进行一定的知识拓展延伸，但必须注意应以学生熟悉或可以理解的内容进行教学情境创设，使情景创设内容真实、有效。如此才能吸引学生的兴趣，促使学生全身心的投入数学课堂情景教学。
2.2 以学生为主体
在数学教学过程中，教师应转变主体角色，将学生放在教学的主体地位，以激发学生的学习兴趣与积极性为初始诉求，并依此设置数学情景。教师在准备数学情景教学内容时，应对高中生成长阶段特点与学生个体差异有明确的认知与了解，根据学生对数学知识的掌握情况，选择合适的教学内容进行教学情景创设。只有如此才能充分调动学生的主体能动性，促进学生积极主动的参与课堂教学活动，在教学情境中思考、探究数学知识，并运用数学知识分析问题、解决问题，从而促进学生的数学核心素养能力的发展。
2.3 以学生自主探索为主要途径
高中数学教学情境内容应以学生的实际数学知识水平为基础，创设能够促进学生自主探索、实践的教学内容。鼓励并引导学生通过自己的观察、思考与探究，理解、学习并掌握数学知识，从而建立起学生自己的数学知识体系。在这个过程中，教师需要加强与学生的互动交流，与学生一起针对创设的情景问题，进行探究式互动学习。
3 高中数学课堂情景教学的实施方法
3.1 精选数学问题，创设问题式教学情境
传统的数学课堂教学方式，多采用教师板书授课的方式，课程教学互动主要以教师提问，由少数学生回答或是教师自问自答为主，学生在课堂教学中参与度低，师生之间、学生之间也缺乏互动交流，学生对数学课程内容的学习处于被动学习与接受的地位。这种课堂教学方式不仅不利于学生对数学知识的理解与掌握，同时也阻碍了学生数学核心素养的发展。这种情况下，教师可以利用问题情景的设置，改变完善传统数学教学方式。教师在数学教学课堂中，应有目的地设置一些有趣的、新颖的具有启发性的具体问题情景，引导学生主动参与课堂教学情境，让学生在教师创设的具体情景问题中认知、思考、理解数学知识，并通过分析、探究教师创设的问题， 运用所学知识解决问题[2]，从而促进学生探究问题、分析问题及解决问题能力的发展与进步。在实际教学中，教师可以将问题情景创设与实际生活情境相结合，并综合运用多媒体情景教学方式开展高中数学课堂教学，创建愉快、高效的课堂氛围，提高学生对数学知识的学习兴趣与学习的主动性，促进学生数学思维习惯的养成与学生数学核心素养能力的发展与进步。如在进行高二数学《随机事件概率》教学中，教师可以运用多媒体演示抛硬币的试验，创设问题情景：
教师：抛出一枚均匀硬币，正面向上出现的可能性是多少？
學生：50%。
教师：那么如果连抛100次，正面向上会出现50次吗？
学生：不一定。
教师：那么这和刚才的回答有没有矛盾？
接下来留给学生讨论，学生意见并不统一 。
教师总结：这说明试验具有一定的偶然性，偶然的结果是不能用来衡量随机事件发生的可能性的大小的。
然后由教师引导学生设计实验表格，让学生记录抛硬币正反实验数据。待试验数据记录完毕之后，教师引导学生观察分析记录的频率值，引导学生发现“随着试验次数的增多，频率更加接近二分之一”的规律，然后引出“随机事件概率”这一概念，理解随机事件的发生可能性可以用概率来计算衡量，掌握运用古典概率模型确定随机事件概率的知识点。
3.2 提炼生活中的数学素材，创设实际问题情境
因为数学知识的逻辑性与抽象性特点，传统的板书式数学教学方式，以传授数学知识为主，脱离了学生的实际生活，容易造成数学课堂出现枯燥乏味的教学氛围，加重学生对数学知识的理解难度。学生在课堂学习中容易形成模仿和运用数学公理、公式进行解题的思维定式，对数学知识缺乏系统的思考与探究。而情景式教学方式则可以很好地避免板书式数学教学所带来的弊端。数学是一门基础性自然学科，来源于实际生活，也与实际生活息息相关[2]。在高中教学中引入情境教学方法，将实际生活中与高中数学相关的、具有思考价值的数学问题素材提炼出来，引入数学课堂，创设教学情境，让学生在课堂上对情境设置的问题进行思考与探究，提高学生的参与度，营造高效的数学课堂教学氛围。 3.3 重视数学实验教学，创设数学教学实验情景
数学课程的实验活动教学是探究数学问题的重要方式。数学实验活动能够培养学生的动手操作能力与分析问题、解决问题的能力，这也是数学核心素养培养内容的一部分。数学教师可以将高中数学教材中的内容，根据高中生成长阶段特点，创设课堂实验活动情景[3]，为学生提供实验操作机会，将抽象的课程知识转化成可视、可感的内容。在具体的课堂教学中可以运用两种方式：一是综合运用各种实验材料，设置实验教学情境。通过运用具体、直观的实验材料，让学生思考和理解数学课程教学内容，发展学生的思维能力，培养学生分析问题与解决问题的能力;二是引导学生根据数学实验内容建立数学实验模型，创设教学实验情景。
3.4 运用信息技术，创设直观、可视的教学情境
在数学教学课堂上，教师可以运用信息技术将复杂的教学难点设置成趣味的教学内容，以直观、可视的视频、图像等方式向学生展示，提高学生对数学教材知识内容的理解与掌握[4]。如在高二数学《抛物线及其标准方程》一课的教学中，教师可以利用多媒体展示篮球投篮的运行轨迹等，引导学生观察实例中抛物线的共性特点，引发学生的学习兴趣，并通过抛物线几何画法的展示，让学生对抛物线有形象的认知，帮助学生加深对抛物线定义的理解，培养学生的思维习惯。
4 结语
综上所述，高中数学教师应转变角色定位，改变以教师教授知识为主的课堂教学模式，把学生放在教学的主体地位上。以提高数学教学质量与培养学生的核心素养为主要目的，依据学生的成长阶段特点与数学知识掌握程度，选择合适的教学内容，科学、合理的创设数学教学情境，引导并鼓励学生在教师创设的教学情景中，主动的分析、探究数学问题，有目的、有意识的培养学生分析问题与解决问题的核心能力。
【参考文献】
[1]米秀旭.核心素养视域下的高中数学情景创设研究[J].数学教学通讯·高中版，2018（4）.
[2]孙德惠.浅谈情景教学对培养数学核心素养的积极作用[J].课程教育研究，2017（19）.
[3]彭胜.浅谈創设情景对高中数学教学的具体应用[J].中学课程辅导·教师教（中），2018（5）.
[4]王娜娜.核心素养背景下的高中数学课堂教学[J].新课程·下旬，2018（12）.
【关键词】情景教学;高中数学;核心素养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0070-02
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六方面内容，主要是指学生能够以数学的思维分析、转化问题，并熟练运用所学到的数学知识、分析方法与运用数学能力，解决实际生活中遇到问题的能力。因此，数学核心素养的培养，应关注学生运用数学知识，解决问题的核心能力的培养与发展，不能仅局限于单一的应试目的。
1 情景式教学的具体含义
情境式教学方法指在教学过程中，教师创设具有一定情绪色彩、形象、生动的具体场景，通过学生的实际体验，激发学生的情景思维模式，帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学是基于教学内容、教学目标与学生的成长阶段特点，通过教师的加工与建构而运用于教学课堂的一种教学方法[1]。在数学课堂教学中，通过创设数学教学情境，引导启发学生运用所学到的数学知识，积极思考、探究、分析、解决数学问题，提高学生的数学学习兴趣与数学思维能力，从而促进学生数学核心素养的发展。
2 情景教学的实施原则
2.1 以有效性为前提
高中数学教学情景设置的内容应符合高中阶段学生的特点，既涵盖了基础知识又富有一定的挑战性。因此，情景设置内容应以高中数学教材为依托，根据实际生活情况进行一定的知识拓展延伸，但必须注意应以学生熟悉或可以理解的内容进行教学情境创设，使情景创设内容真实、有效。如此才能吸引学生的兴趣，促使学生全身心的投入数学课堂情景教学。
2.2 以学生为主体
在数学教学过程中，教师应转变主体角色，将学生放在教学的主体地位，以激发学生的学习兴趣与积极性为初始诉求，并依此设置数学情景。教师在准备数学情景教学内容时，应对高中生成长阶段特点与学生个体差异有明确的认知与了解，根据学生对数学知识的掌握情况，选择合适的教学内容进行教学情景创设。只有如此才能充分调动学生的主体能动性，促进学生积极主动的参与课堂教学活动，在教学情境中思考、探究数学知识，并运用数学知识分析问题、解决问题，从而促进学生的数学核心素养能力的发展。
2.3 以学生自主探索为主要途径
高中数学教学情境内容应以学生的实际数学知识水平为基础，创设能够促进学生自主探索、实践的教学内容。鼓励并引导学生通过自己的观察、思考与探究，理解、学习并掌握数学知识，从而建立起学生自己的数学知识体系。在这个过程中，教师需要加强与学生的互动交流，与学生一起针对创设的情景问题，进行探究式互动学习。
3 高中数学课堂情景教学的实施方法
3.1 精选数学问题，创设问题式教学情境
传统的数学课堂教学方式，多采用教师板书授课的方式，课程教学互动主要以教师提问，由少数学生回答或是教师自问自答为主，学生在课堂教学中参与度低，师生之间、学生之间也缺乏互动交流，学生对数学课程内容的学习处于被动学习与接受的地位。这种课堂教学方式不仅不利于学生对数学知识的理解与掌握，同时也阻碍了学生数学核心素养的发展。这种情况下，教师可以利用问题情景的设置，改变完善传统数学教学方式。教师在数学教学课堂中，应有目的地设置一些有趣的、新颖的具有启发性的具体问题情景，引导学生主动参与课堂教学情境，让学生在教师创设的具体情景问题中认知、思考、理解数学知识，并通过分析、探究教师创设的问题， 运用所学知识解决问题[2]，从而促进学生探究问题、分析问题及解决问题能力的发展与进步。在实际教学中，教师可以将问题情景创设与实际生活情境相结合，并综合运用多媒体情景教学方式开展高中数学课堂教学，创建愉快、高效的课堂氛围，提高学生对数学知识的学习兴趣与学习的主动性，促进学生数学思维习惯的养成与学生数学核心素养能力的发展与进步。如在进行高二数学《随机事件概率》教学中，教师可以运用多媒体演示抛硬币的试验，创设问题情景：
教师：抛出一枚均匀硬币，正面向上出现的可能性是多少？
學生：50%。
教师：那么如果连抛100次，正面向上会出现50次吗？
学生：不一定。
教师：那么这和刚才的回答有没有矛盾？
接下来留给学生讨论，学生意见并不统一 。
教师总结：这说明试验具有一定的偶然性，偶然的结果是不能用来衡量随机事件发生的可能性的大小的。
然后由教师引导学生设计实验表格，让学生记录抛硬币正反实验数据。待试验数据记录完毕之后，教师引导学生观察分析记录的频率值，引导学生发现“随着试验次数的增多，频率更加接近二分之一”的规律，然后引出“随机事件概率”这一概念，理解随机事件的发生可能性可以用概率来计算衡量，掌握运用古典概率模型确定随机事件概率的知识点。
3.2 提炼生活中的数学素材，创设实际问题情境
因为数学知识的逻辑性与抽象性特点，传统的板书式数学教学方式，以传授数学知识为主，脱离了学生的实际生活，容易造成数学课堂出现枯燥乏味的教学氛围，加重学生对数学知识的理解难度。学生在课堂学习中容易形成模仿和运用数学公理、公式进行解题的思维定式，对数学知识缺乏系统的思考与探究。而情景式教学方式则可以很好地避免板书式数学教学所带来的弊端。数学是一门基础性自然学科，来源于实际生活，也与实际生活息息相关[2]。在高中教学中引入情境教学方法，将实际生活中与高中数学相关的、具有思考价值的数学问题素材提炼出来，引入数学课堂，创设教学情境，让学生在课堂上对情境设置的问题进行思考与探究，提高学生的参与度，营造高效的数学课堂教学氛围。 3.3 重视数学实验教学，创设数学教学实验情景
数学课程的实验活动教学是探究数学问题的重要方式。数学实验活动能够培养学生的动手操作能力与分析问题、解决问题的能力，这也是数学核心素养培养内容的一部分。数学教师可以将高中数学教材中的内容，根据高中生成长阶段特点，创设课堂实验活动情景[3]，为学生提供实验操作机会，将抽象的课程知识转化成可视、可感的内容。在具体的课堂教学中可以运用两种方式：一是综合运用各种实验材料，设置实验教学情境。通过运用具体、直观的实验材料，让学生思考和理解数学课程教学内容，发展学生的思维能力，培养学生分析问题与解决问题的能力;二是引导学生根据数学实验内容建立数学实验模型，创设教学实验情景。
3.4 运用信息技术，创设直观、可视的教学情境
在数学教学课堂上，教师可以运用信息技术将复杂的教学难点设置成趣味的教学内容，以直观、可视的视频、图像等方式向学生展示，提高学生对数学教材知识内容的理解与掌握[4]。如在高二数学《抛物线及其标准方程》一课的教学中，教师可以利用多媒体展示篮球投篮的运行轨迹等，引导学生观察实例中抛物线的共性特点，引发学生的学习兴趣，并通过抛物线几何画法的展示，让学生对抛物线有形象的认知，帮助学生加深对抛物线定义的理解，培养学生的思维习惯。
4 结语
综上所述，高中数学教师应转变角色定位，改变以教师教授知识为主的课堂教学模式，把学生放在教学的主体地位上。以提高数学教学质量与培养学生的核心素养为主要目的，依据学生的成长阶段特点与数学知识掌握程度，选择合适的教学内容，科学、合理的创设数学教学情境，引导并鼓励学生在教师创设的教学情景中，主动的分析、探究数学问题，有目的、有意识的培养学生分析问题与解决问题的核心能力。
【参考文献】
[1]米秀旭.核心素养视域下的高中数学情景创设研究[J].数学教学通讯·高中版，2018（4）.
[2]孙德惠.浅谈情景教学对培养数学核心素养的积极作用[J].课程教育研究，2017（19）.
[3]彭胜.浅谈創设情景对高中数学教学的具体应用[J].中学课程辅导·教师教（中），2018（5）.
[4]王娜娜.核心素养背景下的高中数学课堂教学[J].新课程·下旬，2018（12）.