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【摘要】学生在议论文写作过程中存在着较大的盲目性，“一段一带”式语段训练作文教学模式，旨在给学生的写作以一定的示范性，通过建构，确立一定的写作模型，从而使学生的议论文写作能合乎议论要求，进而达到让议论规范、理性、深刻的目的。
【关键词】议论；一段一带；模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、“一段一带”模式的内涵及特点
2015年以来，笔者学校高三议论文教学一直在开展“让学生议论文写作更为理性深刻”的课堂教学模式的课题研究工作。本文提及的“一段一带”式语段训练作文教学模式，是理性议论文教学环节中的一个部分。关于“一段一带”，其内涵及特点：
1.“一段一带”就是给学生提供一个示范性的完全段，这一示范性语段中包含着一种语段的写作方法，让学生在写作时对这示范性语段进行方法上的模仿，通过模仿，带动学生的写作，然后对学生的写作依据前法进行修改，进而逐步建构起议论的基本图式，从而达到完成基本写作任务并有所得即掌握这一论证方法的目的。简单地来说就是：一范带一法，一法带一练，一练带一改，一改带一 得。
2.所谓的“一段”。作为一个好的示范语段，应该具备以下
特征：能解决说理的问题，有中心句（分论点），展示文脉，回答解决中心论点的说理问题；要体现丰富性，展现知识积累，突出例证，引证；要有分析推理，体现思维演变，认证分析，推理过程；能就事论事，入情入理。这样的语段可以是老师给，也可以通过学生的例文生成。
3.“一带”。首先是让学生在仿写中带动，然后是结合学生生成的作文，根据提供的语段的图式带动学生改，最后是带动学生生成属于自己的规范性的语段。
二、当前学生写作中存在的核心问题
（一）不会说理
1.不知要议论什么而乱说理。这一类同学属于审题上的问题，不在我们议论范围，但也是作文写作中的一个重要问题。
2.懂得要议论什么而无理可说或乱说。能厘清论点，却无法进行深入的剖析，从多个角度讲明“为什么是这样”的原因。
以上谈的是说理的内容，当前学生议论过程中碰到的第一个问题是不知道要说什么，说了也不会对，经常是牛头对上了马嘴。因此给学生一定的理论论据和思考的方向，并加以引导，搭建由此及彼的平台，逐步让学生明确说理的方向，学会说理，是当下作文教学的一个突出难题。
（二）不会论证
其实，就是论证技术运用的问题。很多学生很喜欢去模仿全文，结果很是低效。因为文章的形除了最外层的篇章结构，还要缩放到论层，到段，到句群，到句子；缩放到每个段落该应用怎样的论证方法，逐层地进行强化论证这一视角。任何抛开句子和完全段的训练而空谈给学生范例和建模那往往都是低效的。一篇论说文的写作，先不是会写一整篇文章的，而是先要会先写句子的，我们也关注学生作文的建模问题，也不时地发范文，期待学生根据好的范文就可以模仿出好的文章，暂且不提，我们所发范文的规范性如何，可借鉴性如何，适不适合我们的学生实际，就算这三者都具备，还不足以让多数学生仿出有水平的文章来，实际上我们学生也没有仿出什么好的文章来，为什么呢，因为他们的学习忽略了作文训练的根本，那就是语段训练。因此，写好一个完全段，进而辐射全篇，这样的做法是很有必要的。
三、“一段一带”式语段训练作文教学模式的流程与做法
通过两年的实践，我校探索出“一段一带”式语段训练作文教学模式：范（提供给学生一个示范性的语段）——导（教师课堂引导）——练（学生当堂训练）——评（学生互相评价小组内同学的文章）——改（在师生评价的基础上进行修改）——展（写作成果展示）。现在笔者就其中的一些核心环节做如下具体阐述：
（一）教师下水，引领示范
在下水前，应发动课题组反复研究一个规范性的、切合学生写作实际并可被快速模仿的语段应该具备哪些要求。德国的第斯多惠也说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”如果语段不具备示范作用，那么就可能让学生做无用功，甚至误入歧途。因此经过讨论，大家认为一个“好”的语段应该具备中心句，要體现丰富性，要有分析推理，能就事论事，入情入理。在此基础上，教师结合这些具体要求，写作示范语段，后经组员讨论推敲后印发给学生。如下面一则教师的示范语段：
人生境界的高低决定人们生命时光的意义的大小。老王每天为国家做一点贡献，其能“为天地立心，为生民立命”的胸襟，书写着大我的情怀；小刘为比赛创新夜以继日的奋斗，人生态度积极；小李“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”悠然自得，享受甜美的人生时光。无论是小刘的追求人生发展，还是小李怡养心性的悠然，都是一种小我的行为。相较而言，老王这种大我的行为，其产生的意义与影响远大于小刘、小李，正如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的慷慨大义，能给人以心灵的震撼，给社会以重大的贡献和影响，远大于“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适自得。因为为国家而贡献和担当，是一种更高的人生境界。因此老王为国家而贡献的时光是最好的时光。
（二）强化引导，明示方法
前文所提的示范语段包含了能解决说理问题的分论点“人生境界的高低决定人们生命时光的意义的大小”，展示了文脉，回答解决了中心论点“老王的时光是最好的时光”的说理问题。文中的引证体现了丰富性，展现了知识积累。语段中应用了“三段论”推理，大前提“人生境界的高低决定人们生命时光的意义的大小”，小前提“老王这种大我的行为，其产生的意义与影响远大于小刘、小李，为国家而贡献和担当，是一种更高的人生境界”，结论“老王为国家而贡献的时光是最好的时光”，通过大小前提的推理从而得出结论，体现了论证推理的过程，为结论的得出提供了逻辑与事理依据。示范语段中还应用了对比论证、原因分析等推理方法，体现思维演变；能结合材料所提事件进行就事论事，得出的结论入情入理。 “学习、发展以及教学的目的，不仅只是获得以及传递知识，它同时包含了工具的取得”。通过对示范语段的分析引导，明示了语段写作的基本方法，为学生建构起规范语段的基本图示，给学生呈现了一个可以学习和模仿的现实案例，为学生的写作打通了由此及彼的桥梁。
（三）一法一练，一练一改
作文题目：每年11月，又到了大学毕业生开始找工作的时候，小明的表哥也面临着艰难的选择：一是考公务员，但从去年开始，国家公务员报考开始降温，况且还有可能分到基层待遇较差的单位；二是自己创业，因为前不久网上关于北大毕业生卖猪肉身家超百亿的新闻也极具诱惑力；三是继续深造，考研读博。对于以上几种选择，你怎么看？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
学生根据示范语段进行仿写讨论提出建议并修改：
为什么说自主创业的人生更精彩呢？是因为自主创业的人生是奋斗的人生（画线部分改为“是因为自主创业的人生跌宕起伏最精彩”）。
朱光潜在《无言之美》中曾说：“人生最可乐的就是活动所产生的感觉，就是奋斗成功而产生的快慰。”无论是随波逐流的报考公务员，还是按部就班继续深造，都可能会让自己的人生趋向平淡。相较而言，自主创业，为未来拼搏奋斗的跌宕起伏（“跌宕起伏”为后来添加）的人生会更加的精彩。我们生活在狄更斯笔下“最好也是最坏的时代”，在这个时代，自主创业，经历挑战奋斗，让一切创造人生财富的源泉充分涌流（画线部分改为“承受跌宕起伏能让人历经磨难，获得成功的喜悦，从而让人生的深广度更为延展”），因此选择自主创业的人生，它跌宕起伏（“跌宕起伏”为后来添加）更为精彩。
重构，即学生吸納他人亲历的经验，通过借鉴他人的思维方式和学习策略，修改完善现有的学习成果、知识结构、认知方式和学习经验。师生要有清晰的“重构意识”，通过“一段一带”式语段训练，“一范带一法，一法带一练，一练带一改，一改带一得”，明确了一个语段的一种基本写法，从而逐步固化模式，做到了从无格到有格，然后从有格再到入格，完成写作的重构，进而由会写局部段落到写好整篇文章。
参考文献
[1]毛齐明.建构主义学习理论的基本原理与学习模型[J].福建基础教育研究，2016（1）.
[2]吴欣歆.体验式学习活动链：语文教学转型的有效路径[J].教育科学研究，2016（11）.
【关键词】议论；一段一带；模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、“一段一带”模式的内涵及特点
2015年以来，笔者学校高三议论文教学一直在开展“让学生议论文写作更为理性深刻”的课堂教学模式的课题研究工作。本文提及的“一段一带”式语段训练作文教学模式，是理性议论文教学环节中的一个部分。关于“一段一带”，其内涵及特点：
1.“一段一带”就是给学生提供一个示范性的完全段，这一示范性语段中包含着一种语段的写作方法，让学生在写作时对这示范性语段进行方法上的模仿，通过模仿，带动学生的写作，然后对学生的写作依据前法进行修改，进而逐步建构起议论的基本图式，从而达到完成基本写作任务并有所得即掌握这一论证方法的目的。简单地来说就是：一范带一法，一法带一练，一练带一改，一改带一 得。
2.所谓的“一段”。作为一个好的示范语段，应该具备以下
特征：能解决说理的问题，有中心句（分论点），展示文脉，回答解决中心论点的说理问题；要体现丰富性，展现知识积累，突出例证，引证；要有分析推理，体现思维演变，认证分析，推理过程；能就事论事，入情入理。这样的语段可以是老师给，也可以通过学生的例文生成。
3.“一带”。首先是让学生在仿写中带动，然后是结合学生生成的作文，根据提供的语段的图式带动学生改，最后是带动学生生成属于自己的规范性的语段。
二、当前学生写作中存在的核心问题
（一）不会说理
1.不知要议论什么而乱说理。这一类同学属于审题上的问题，不在我们议论范围，但也是作文写作中的一个重要问题。
2.懂得要议论什么而无理可说或乱说。能厘清论点，却无法进行深入的剖析，从多个角度讲明“为什么是这样”的原因。
以上谈的是说理的内容，当前学生议论过程中碰到的第一个问题是不知道要说什么，说了也不会对，经常是牛头对上了马嘴。因此给学生一定的理论论据和思考的方向，并加以引导，搭建由此及彼的平台，逐步让学生明确说理的方向，学会说理，是当下作文教学的一个突出难题。
（二）不会论证
其实，就是论证技术运用的问题。很多学生很喜欢去模仿全文，结果很是低效。因为文章的形除了最外层的篇章结构，还要缩放到论层，到段，到句群，到句子；缩放到每个段落该应用怎样的论证方法，逐层地进行强化论证这一视角。任何抛开句子和完全段的训练而空谈给学生范例和建模那往往都是低效的。一篇论说文的写作，先不是会写一整篇文章的，而是先要会先写句子的，我们也关注学生作文的建模问题，也不时地发范文，期待学生根据好的范文就可以模仿出好的文章，暂且不提，我们所发范文的规范性如何，可借鉴性如何，适不适合我们的学生实际，就算这三者都具备，还不足以让多数学生仿出有水平的文章来，实际上我们学生也没有仿出什么好的文章来，为什么呢，因为他们的学习忽略了作文训练的根本，那就是语段训练。因此，写好一个完全段，进而辐射全篇，这样的做法是很有必要的。
三、“一段一带”式语段训练作文教学模式的流程与做法
通过两年的实践，我校探索出“一段一带”式语段训练作文教学模式：范（提供给学生一个示范性的语段）——导（教师课堂引导）——练（学生当堂训练）——评（学生互相评价小组内同学的文章）——改（在师生评价的基础上进行修改）——展（写作成果展示）。现在笔者就其中的一些核心环节做如下具体阐述：
（一）教师下水，引领示范
在下水前，应发动课题组反复研究一个规范性的、切合学生写作实际并可被快速模仿的语段应该具备哪些要求。德国的第斯多惠也说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”如果语段不具备示范作用，那么就可能让学生做无用功，甚至误入歧途。因此经过讨论，大家认为一个“好”的语段应该具备中心句，要體现丰富性，要有分析推理，能就事论事，入情入理。在此基础上，教师结合这些具体要求，写作示范语段，后经组员讨论推敲后印发给学生。如下面一则教师的示范语段：
人生境界的高低决定人们生命时光的意义的大小。老王每天为国家做一点贡献，其能“为天地立心，为生民立命”的胸襟，书写着大我的情怀；小刘为比赛创新夜以继日的奋斗，人生态度积极；小李“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”悠然自得，享受甜美的人生时光。无论是小刘的追求人生发展，还是小李怡养心性的悠然，都是一种小我的行为。相较而言，老王这种大我的行为，其产生的意义与影响远大于小刘、小李，正如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的慷慨大义，能给人以心灵的震撼，给社会以重大的贡献和影响，远大于“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适自得。因为为国家而贡献和担当，是一种更高的人生境界。因此老王为国家而贡献的时光是最好的时光。
（二）强化引导，明示方法
前文所提的示范语段包含了能解决说理问题的分论点“人生境界的高低决定人们生命时光的意义的大小”，展示了文脉，回答解决了中心论点“老王的时光是最好的时光”的说理问题。文中的引证体现了丰富性，展现了知识积累。语段中应用了“三段论”推理，大前提“人生境界的高低决定人们生命时光的意义的大小”，小前提“老王这种大我的行为，其产生的意义与影响远大于小刘、小李，为国家而贡献和担当，是一种更高的人生境界”，结论“老王为国家而贡献的时光是最好的时光”，通过大小前提的推理从而得出结论，体现了论证推理的过程，为结论的得出提供了逻辑与事理依据。示范语段中还应用了对比论证、原因分析等推理方法，体现思维演变；能结合材料所提事件进行就事论事，得出的结论入情入理。 “学习、发展以及教学的目的，不仅只是获得以及传递知识，它同时包含了工具的取得”。通过对示范语段的分析引导，明示了语段写作的基本方法，为学生建构起规范语段的基本图示，给学生呈现了一个可以学习和模仿的现实案例，为学生的写作打通了由此及彼的桥梁。
（三）一法一练，一练一改
作文题目：每年11月，又到了大学毕业生开始找工作的时候，小明的表哥也面临着艰难的选择：一是考公务员，但从去年开始，国家公务员报考开始降温，况且还有可能分到基层待遇较差的单位；二是自己创业，因为前不久网上关于北大毕业生卖猪肉身家超百亿的新闻也极具诱惑力；三是继续深造，考研读博。对于以上几种选择，你怎么看？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
学生根据示范语段进行仿写讨论提出建议并修改：
为什么说自主创业的人生更精彩呢？是因为自主创业的人生是奋斗的人生（画线部分改为“是因为自主创业的人生跌宕起伏最精彩”）。
朱光潜在《无言之美》中曾说：“人生最可乐的就是活动所产生的感觉，就是奋斗成功而产生的快慰。”无论是随波逐流的报考公务员，还是按部就班继续深造，都可能会让自己的人生趋向平淡。相较而言，自主创业，为未来拼搏奋斗的跌宕起伏（“跌宕起伏”为后来添加）的人生会更加的精彩。我们生活在狄更斯笔下“最好也是最坏的时代”，在这个时代，自主创业，经历挑战奋斗，让一切创造人生财富的源泉充分涌流（画线部分改为“承受跌宕起伏能让人历经磨难，获得成功的喜悦，从而让人生的深广度更为延展”），因此选择自主创业的人生，它跌宕起伏（“跌宕起伏”为后来添加）更为精彩。
重构，即学生吸納他人亲历的经验，通过借鉴他人的思维方式和学习策略，修改完善现有的学习成果、知识结构、认知方式和学习经验。师生要有清晰的“重构意识”，通过“一段一带”式语段训练，“一范带一法，一法带一练，一练带一改，一改带一得”，明确了一个语段的一种基本写法，从而逐步固化模式，做到了从无格到有格，然后从有格再到入格，完成写作的重构，进而由会写局部段落到写好整篇文章。
参考文献
[1]毛齐明.建构主义学习理论的基本原理与学习模型[J].福建基础教育研究，2016（1）.
[2]吴欣歆.体验式学习活动链：语文教学转型的有效路径[J].教育科学研究，2016（11）.