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汉语拼音是学好普通话、识字、阅读的重要工具，也是小学语文课程的重要组成部分，占据了一年级语文教学的半壁江山。2011年版《语文课程标准》在第一学段“识字与写字”的六条目标要求中，有两条都是关于汉语拼音的。学好汉语拼音对于小学生特别是一年级学生来说具有非常重要的意义。汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记，易混淆、易忘却。长达一个半月的拼音学习是小学生语文学习的第一个难关，也是教师教学的难点。往往拼音教学结束，一年级语文教师才能长舒一口气，但接下来又要面对“回生”和“混淆出错”的难题。如何让拼音教学更具趣味性和实效性，我进行了如下的思考和实践。
一、关注学情，分层教学
由于目前家长教育理念的差异，导致了学前教育的差异。一年级学生在入学后，拼音学习的基础参差不齐。有些学生基本上已经掌握汉语拼音；有些学生一知半解，存在夹生现象；还有一些学生基本上是零基础。这就势必造成教师教学的难度。三个层面的学生如何兼顾？处理不好，就会顾此失彼。再加上一年级学生初入学注意力短暂、自制力差，拼音基础好的学生没有学习积极性，甚至会扰乱课堂；基础差的学生受到干扰，学习效果也可想而知。所以，拼音教学必须准确把握学情。
1.做好学情分析
一年级学生入学后，我们可以设计如下《汉语拼音学情调查表》（表格中的字母要打乱顺序，以便考察学生的真实水平），在家长的协助下，对学生的拼音基础摸底。然后做好学情分析：对班上哪些学生基础较好，哪些学生基础薄弱，要了然于胸；多数学生掌握不好的部分，自然就是教学的重点、难点、着力点。
2.分层教学，发挥“小老师”作用
掌握学情之后，教师在课堂教学中要分层教学。对于那些基础好的学生，可以安排他们做“小老师”，在课堂上带领其他学生读拼音；学习中的难点问题可以先由他们来示范回答；还可以把他们分散在各个小组，让他们手把手教基础弱的学生，或者检查本组同学的学习效果……这样既巩固了学生的拼音知识，又提高了他们的学习积极性、自信心和成就感，避免他们在课堂上养成不听讲、开小差等坏习惯，还能有效带动其他学生学习。对于基础薄弱的学生，教师课上要多关注，多提问，课下着重检查辅导。
二、创设情境，激发兴趣
汉语拼音学习处于小学语文学习的初始阶段，教师采用的教学方法不仅决定了学生学习拼音的效果，也会直接影响学生对语文学习的兴趣。所以课标指出，“汉语拼音教学要尽可能有趣味性”。“兴趣是最好的老师”，学生已有了学前基础，再学习拼音兴趣从何而来？创设有趣的故事情境不失为一种良方。好的故事情境能激发学生的学习热情，引发学生积极思考、丰富想象、内化知识。比如，在汉语拼音学习之初，我就借助多媒体，创设了“拼音王国闯关记”的故事情境，虚拟了一年级小朋友“乐乐”邀请学生一起去拼音王国闯关的故事情节。利用学生好胜心强的特点，把他们带入情境中，寓教于乐。通过这个故事情境可以把拼音学习的各个环节融入其中。比如，在学习“i、u、ü、y、w”的时候，我这样导入：“这节课，乐乐带我们来到了拼音王国的一处院子里，这个院子里，住着哪些拼音字母呢？他们可调皮了，都藏起来了，找到他们，和他们交上朋友，今天我们就闯关成功！”在学习“d、t、n、l”时，我说：“孩子们，拼音王国正在举行艺术节呢，许多拼音宝宝都参加了，你们能找到他们吗？”在闯关的过程中，学生把每节课新交的“拼音朋友”写在卡片上送入相应的“房子”（卡纸提前做好）——“声母家族”“韵母家族”“整体认读音节家族”里。最后，拼音学习结束后，通过测试的学生可以领到一张“拼音王国通行证”。整个拼音学习的过程中，学生在乐乐的带领下，游览拼音王国，认识“拼音王国的公民”，争前恐后地获得拼音王国通行证，兴趣盎然，热情高涨。
三、巧用情境图，识记音和形
学拼音，离不开情境图，情境图不仅承载着知识，更蕴藏着语文学习的情趣和方法。从儿童心理发展特点来看，初入学的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维也较弱。因此，要让学生愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象的教学方法。统编本教材的汉语拼音情境图精心设计，具有“画面精美，趣味化”“情节完整，故事化”“示音示形，系统化”等特点，是我们教学时不可忽视的资源。在具体教学时，我对情境图的使用，一般会分三个步骤：1.看图画，师生合作讲故事，引出要学字母。2.自编儿歌，关注读音。3.动手描一描，感受字形。下面结合我教学“zh、ch、sh、r”的课例来谈谈。
我先引导学生：“清晨，拼音王国的学校里又热闹起来了，你看——”然后让学生依次把自己观察到的内容说出来并接龙讲故事。学生对接龙讲故事特别感兴趣，争先恐后地表达自己的所见所想。在这个过程中，我还引导学生按照一定的顺序观察图画，学会把话说完整。在學生表达的过程中，不仅培养了他们的观察能力、表达能力，而且还潜移默化地练习了字母的发音。
在引领学生看懂了图画内容后，我继续引导：“孩子们，今天我们要学习的字母的发音就隐藏在这幅图中，比如，值日值日zh zh zh；你还会说——”学生开动脑筋，接龙创编自己的儿歌，比如：“狮子狮子sh sh sh……”根据情境图，自编儿歌，不仅调动学生积极参与，勤于动脑，而且儿歌这种简短有趣、生动活泼的语言形式也有效避免了教师冗长的讲解消磨学生的注意力。
最后我引导学生：“孩子们，其实zh ch sh r就藏在这幅图里。下面我们来玩一个考眼力的游戏，你们能找到他们并把他们圈画出来吗？”学生拿铅笔，在情境图上圈画出字形，实现了既动口又动手的全面学习。
四、借助故事、儿歌，突破重点、难点
有调查结果表明，儿歌是儿童接触最早的文学形式，故事是儿童最喜欢的文学形式。在儿童的游戏活动中都伴随着欢快的儿歌，在儿童的成长过程中伴随着各种各样的故事。所以在教学过程中，读儿歌、讲故事也是小学生最乐于接受的学习形式。在拼音学习的过程中，对于一些重点、难点或易混点，我们可以借助儿歌或者故事来帮助学生记忆。例如： 1.声调儿歌
一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
2.标调儿歌
有ɑ不放过，没ɑ找o e，i u并排标在后。
小i小i有礼貌，摘掉小圆点，再戴声调帽。
3.b d p q四胞胎的分别
你拍一，我拍一，咱俩一块儿做游戏。
你拍二，我拍二，编个儿歌说一说。
谁说错了谁唱歌！
正6b，反6d，
正9q，反9p。
4.书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。
胳膊长了住上格，尾巴长了住下格。
中格一定要饱满，上格下格不贴边。
5.ei和ie，ui和iu
e和i滑滑梯，e在前，i在后，e—i，e—i，ei ei ei。
i在前，e在后，一滑滑到海南岛，椰子椰子ie ie ie。
小i在前iu iu iu，你是我的好朋友。
小i在后ui ui ui，我为妈妈围围巾。
6.声母复习儿歌
b p m f真淘气，去找d t n l做游戏。g k h和j q x吵着闹着也要去，z c s听见了，背上椅子追上去；r在后面大声喊，zh ch sh，慢点走，翘舌音还有我小r，我们叫上y和w，声母成员都到齐。
7.帮助学生读准四个声调，可以编一些儿歌
jī jī，我有一只小花鸡，
jí jí，今年我上一年级，
jǐ jǐ，公交车上真拥挤，
jì jì，弯腰来把鞋带系。
8.ü摘点规则儿歌
小ü小ü真可爱，见了j q x和y，摘掉墨镜笑嘻嘻。
9.编故事，记忆整体认读音节yi wu yu
i u ü三个小朋友都特别想给生字注音。但拼音王国的国王说了，你们三个小朋友，不可以单独给生字注音。小i特别机灵，找来了妈妈大y来帮忙，他俩组成了整体认读音节yi，加上声调帽子，可以为生字注音啦！比如“‘衣服’的‘衣’、‘一个’的‘一’、‘医生’的‘医’……”大w看见了，赶紧来帮儿子小u，他们组成了整体认读音节wu，他们也带上了声调帽子，也可以为生字注音啦！比如“‘房屋’的‘屋’，‘跳舞’的‘舞’……”只有小ü没有找到朋友帮忙，急得哭了起来，大y看见了，连忙走过来说：“小ü，别哭，阿姨来帮你！”小ü高兴地擦掉了两滴眼泪，跟着大y走了。他俩组成了整体认读音节“yu”，他们也可以为生字注音了，比如“‘雨伞’的‘雨’、‘小鱼’的‘鱼’、‘宝玉’的‘玉’……”
10.编故事，记忆整体认读音节ye、yue
在学习ie üe er时，借助多媒体动画，创设情境：ie üe er要去海南旅游，他们比赛看谁先到达。最后，er获胜了，他的奖励是可以单独为生字注音。你们看，“儿子”的“儿”，“耳朵”的“耳”……ie和üe没办法了，只好找人来帮忙。最后他们找到了y。ie ie真调皮，非要小i换大y，组成整体认读ye ye ye。üe üe üe，真害羞，非要大y前面走，擦掉眼泪yue yue yue。
11.编故事，区分iu和ui
话说“u”和“i”之间也有过一次赛跑。“u”就是乌龟，“i”就是蚂蚁。乌龟跑步虽然比兔子慢，可是比小蚂蚁要快多了。一次乌龟和蚂蚁比赛跑步，乌龟一下子就爬到蚂蚁前面，蚂蚁只好跟在乌龟后面，所以“i”跟在“u”的尾巴后就读“ui”。爬了一会儿，乌龟回头看，发现蚂蚁被远远地甩在后面，它就和骄傲的兔子一样睡起觉来了。蚂蚁爬呀爬，终于超过了乌龟，“i”跑到“u”的前面就该奖个优，所以“i”前“u”后就读“iu”。在这个生动的故事中，相信学生在牢牢地记住“ui”和“iu”的同时，也懂得了骄傲使人落后的道理。
五、趣味游戏，复现巩固
针对一年级学生注意力短暂的特点，课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”所以，拼音教学应多设计有趣的游戏。在学生注意力出现下滑状态时，及时插入一个有趣的游戏，复现学过的拼音，既调整了课堂状态，活跃了课堂气氛，又巩固了知识。一年级学生容易被新颖的刺激所吸引，游戏自然要常换常新。下面列举一些游戏，供大家参考。
1.植物系列。操作简单的摘果子游戏是学生的最爱，我们可以设计多种形式。比如，摘苹果、摘梨、摘桃子、摘椰子……每次准备相应图片的奖卡，奖励给表现好的学生，让学生们比一比谁的水果奖卡最多。
2.动物系列。动物系列的游戏生动活泼、充满刺激。比如，青蛙过河，打地鼠，米老鼠走迷宫，小松鼠吃坚果……
3.操作系列。这类活动注重动手动脑，培养学生的形象思维，符合一年级学生的身心特点。比如：用手摆一摆字母，用自己的身体摆一摆字母，拿绳子或者纸条摆一摆字母……
4.字卡游戏。拼音字卡是学习汉语拼音必不可少的工具。学生可在家长的协助下提前做好声母、韵母卡片。玩法有很多，比如，“我来说，你来举”：教师说拼音，学生亮字卡；会认的“排长龙”：比一比谁认的拼音多；和同学或家长打“字卡扑克”：一人出声母，一人出韵母，比赛谁拼得快；找朋友：一人举声母或韵母卡片，其他人手中的字母如果能与之相拼就聚在一起成为朋友……
5.把教室变成拼音王国。分小组划分区域开展比赛，为教室的每一件东西都贴上拼音标签。
6.说句悄悄话。准备一个专用本子，每天写一句跟老师说的悄悄话，不会写的字用拼音代替。
综上所述，为了帮助学生打好基础，提高汉语拼音的学习效果，教师要通过各种手段改善汉语拼音的教学方法，根据学生的實际情况选择最合适、最具针对性的教学策略，充分激发学生学习汉语拼音的积极性和主动性，从而为学生日后的阅读、识字打下坚实的基础。
（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
责任编辑 郝 波
一、关注学情，分层教学
由于目前家长教育理念的差异，导致了学前教育的差异。一年级学生在入学后，拼音学习的基础参差不齐。有些学生基本上已经掌握汉语拼音；有些学生一知半解，存在夹生现象；还有一些学生基本上是零基础。这就势必造成教师教学的难度。三个层面的学生如何兼顾？处理不好，就会顾此失彼。再加上一年级学生初入学注意力短暂、自制力差，拼音基础好的学生没有学习积极性，甚至会扰乱课堂；基础差的学生受到干扰，学习效果也可想而知。所以，拼音教学必须准确把握学情。
1.做好学情分析
一年级学生入学后，我们可以设计如下《汉语拼音学情调查表》（表格中的字母要打乱顺序，以便考察学生的真实水平），在家长的协助下，对学生的拼音基础摸底。然后做好学情分析：对班上哪些学生基础较好，哪些学生基础薄弱，要了然于胸；多数学生掌握不好的部分，自然就是教学的重点、难点、着力点。
2.分层教学，发挥“小老师”作用
掌握学情之后，教师在课堂教学中要分层教学。对于那些基础好的学生，可以安排他们做“小老师”，在课堂上带领其他学生读拼音；学习中的难点问题可以先由他们来示范回答；还可以把他们分散在各个小组，让他们手把手教基础弱的学生，或者检查本组同学的学习效果……这样既巩固了学生的拼音知识，又提高了他们的学习积极性、自信心和成就感，避免他们在课堂上养成不听讲、开小差等坏习惯，还能有效带动其他学生学习。对于基础薄弱的学生，教师课上要多关注，多提问，课下着重检查辅导。
二、创设情境，激发兴趣
汉语拼音学习处于小学语文学习的初始阶段，教师采用的教学方法不仅决定了学生学习拼音的效果，也会直接影响学生对语文学习的兴趣。所以课标指出，“汉语拼音教学要尽可能有趣味性”。“兴趣是最好的老师”，学生已有了学前基础，再学习拼音兴趣从何而来？创设有趣的故事情境不失为一种良方。好的故事情境能激发学生的学习热情，引发学生积极思考、丰富想象、内化知识。比如，在汉语拼音学习之初，我就借助多媒体，创设了“拼音王国闯关记”的故事情境，虚拟了一年级小朋友“乐乐”邀请学生一起去拼音王国闯关的故事情节。利用学生好胜心强的特点，把他们带入情境中，寓教于乐。通过这个故事情境可以把拼音学习的各个环节融入其中。比如，在学习“i、u、ü、y、w”的时候，我这样导入：“这节课，乐乐带我们来到了拼音王国的一处院子里，这个院子里，住着哪些拼音字母呢？他们可调皮了，都藏起来了，找到他们，和他们交上朋友，今天我们就闯关成功！”在学习“d、t、n、l”时，我说：“孩子们，拼音王国正在举行艺术节呢，许多拼音宝宝都参加了，你们能找到他们吗？”在闯关的过程中，学生把每节课新交的“拼音朋友”写在卡片上送入相应的“房子”（卡纸提前做好）——“声母家族”“韵母家族”“整体认读音节家族”里。最后，拼音学习结束后，通过测试的学生可以领到一张“拼音王国通行证”。整个拼音学习的过程中，学生在乐乐的带领下，游览拼音王国，认识“拼音王国的公民”，争前恐后地获得拼音王国通行证，兴趣盎然，热情高涨。
三、巧用情境图，识记音和形
学拼音，离不开情境图，情境图不仅承载着知识，更蕴藏着语文学习的情趣和方法。从儿童心理发展特点来看，初入学的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维也较弱。因此，要让学生愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象的教学方法。统编本教材的汉语拼音情境图精心设计，具有“画面精美，趣味化”“情节完整，故事化”“示音示形，系统化”等特点，是我们教学时不可忽视的资源。在具体教学时，我对情境图的使用，一般会分三个步骤：1.看图画，师生合作讲故事，引出要学字母。2.自编儿歌，关注读音。3.动手描一描，感受字形。下面结合我教学“zh、ch、sh、r”的课例来谈谈。
我先引导学生：“清晨，拼音王国的学校里又热闹起来了，你看——”然后让学生依次把自己观察到的内容说出来并接龙讲故事。学生对接龙讲故事特别感兴趣，争先恐后地表达自己的所见所想。在这个过程中，我还引导学生按照一定的顺序观察图画，学会把话说完整。在學生表达的过程中，不仅培养了他们的观察能力、表达能力，而且还潜移默化地练习了字母的发音。
在引领学生看懂了图画内容后，我继续引导：“孩子们，今天我们要学习的字母的发音就隐藏在这幅图中，比如，值日值日zh zh zh；你还会说——”学生开动脑筋，接龙创编自己的儿歌，比如：“狮子狮子sh sh sh……”根据情境图，自编儿歌，不仅调动学生积极参与，勤于动脑，而且儿歌这种简短有趣、生动活泼的语言形式也有效避免了教师冗长的讲解消磨学生的注意力。
最后我引导学生：“孩子们，其实zh ch sh r就藏在这幅图里。下面我们来玩一个考眼力的游戏，你们能找到他们并把他们圈画出来吗？”学生拿铅笔，在情境图上圈画出字形，实现了既动口又动手的全面学习。
四、借助故事、儿歌，突破重点、难点
有调查结果表明，儿歌是儿童接触最早的文学形式，故事是儿童最喜欢的文学形式。在儿童的游戏活动中都伴随着欢快的儿歌，在儿童的成长过程中伴随着各种各样的故事。所以在教学过程中，读儿歌、讲故事也是小学生最乐于接受的学习形式。在拼音学习的过程中，对于一些重点、难点或易混点，我们可以借助儿歌或者故事来帮助学生记忆。例如： 1.声调儿歌
一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
2.标调儿歌
有ɑ不放过，没ɑ找o e，i u并排标在后。
小i小i有礼貌，摘掉小圆点，再戴声调帽。
3.b d p q四胞胎的分别
你拍一，我拍一，咱俩一块儿做游戏。
你拍二，我拍二，编个儿歌说一说。
谁说错了谁唱歌！
正6b，反6d，
正9q，反9p。
4.书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。
胳膊长了住上格，尾巴长了住下格。
中格一定要饱满，上格下格不贴边。
5.ei和ie，ui和iu
e和i滑滑梯，e在前，i在后，e—i，e—i，ei ei ei。
i在前，e在后，一滑滑到海南岛，椰子椰子ie ie ie。
小i在前iu iu iu，你是我的好朋友。
小i在后ui ui ui，我为妈妈围围巾。
6.声母复习儿歌
b p m f真淘气，去找d t n l做游戏。g k h和j q x吵着闹着也要去，z c s听见了，背上椅子追上去；r在后面大声喊，zh ch sh，慢点走，翘舌音还有我小r，我们叫上y和w，声母成员都到齐。
7.帮助学生读准四个声调，可以编一些儿歌
jī jī，我有一只小花鸡，
jí jí，今年我上一年级，
jǐ jǐ，公交车上真拥挤，
jì jì，弯腰来把鞋带系。
8.ü摘点规则儿歌
小ü小ü真可爱，见了j q x和y，摘掉墨镜笑嘻嘻。
9.编故事，记忆整体认读音节yi wu yu
i u ü三个小朋友都特别想给生字注音。但拼音王国的国王说了，你们三个小朋友，不可以单独给生字注音。小i特别机灵，找来了妈妈大y来帮忙，他俩组成了整体认读音节yi，加上声调帽子，可以为生字注音啦！比如“‘衣服’的‘衣’、‘一个’的‘一’、‘医生’的‘医’……”大w看见了，赶紧来帮儿子小u，他们组成了整体认读音节wu，他们也带上了声调帽子，也可以为生字注音啦！比如“‘房屋’的‘屋’，‘跳舞’的‘舞’……”只有小ü没有找到朋友帮忙，急得哭了起来，大y看见了，连忙走过来说：“小ü，别哭，阿姨来帮你！”小ü高兴地擦掉了两滴眼泪，跟着大y走了。他俩组成了整体认读音节“yu”，他们也可以为生字注音了，比如“‘雨伞’的‘雨’、‘小鱼’的‘鱼’、‘宝玉’的‘玉’……”
10.编故事，记忆整体认读音节ye、yue
在学习ie üe er时，借助多媒体动画，创设情境：ie üe er要去海南旅游，他们比赛看谁先到达。最后，er获胜了，他的奖励是可以单独为生字注音。你们看，“儿子”的“儿”，“耳朵”的“耳”……ie和üe没办法了，只好找人来帮忙。最后他们找到了y。ie ie真调皮，非要小i换大y，组成整体认读ye ye ye。üe üe üe，真害羞，非要大y前面走，擦掉眼泪yue yue yue。
11.编故事，区分iu和ui
话说“u”和“i”之间也有过一次赛跑。“u”就是乌龟，“i”就是蚂蚁。乌龟跑步虽然比兔子慢，可是比小蚂蚁要快多了。一次乌龟和蚂蚁比赛跑步，乌龟一下子就爬到蚂蚁前面，蚂蚁只好跟在乌龟后面，所以“i”跟在“u”的尾巴后就读“ui”。爬了一会儿，乌龟回头看，发现蚂蚁被远远地甩在后面，它就和骄傲的兔子一样睡起觉来了。蚂蚁爬呀爬，终于超过了乌龟，“i”跑到“u”的前面就该奖个优，所以“i”前“u”后就读“iu”。在这个生动的故事中，相信学生在牢牢地记住“ui”和“iu”的同时，也懂得了骄傲使人落后的道理。
五、趣味游戏，复现巩固
针对一年级学生注意力短暂的特点，课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”所以，拼音教学应多设计有趣的游戏。在学生注意力出现下滑状态时，及时插入一个有趣的游戏，复现学过的拼音，既调整了课堂状态，活跃了课堂气氛，又巩固了知识。一年级学生容易被新颖的刺激所吸引，游戏自然要常换常新。下面列举一些游戏，供大家参考。
1.植物系列。操作简单的摘果子游戏是学生的最爱，我们可以设计多种形式。比如，摘苹果、摘梨、摘桃子、摘椰子……每次准备相应图片的奖卡，奖励给表现好的学生，让学生们比一比谁的水果奖卡最多。
2.动物系列。动物系列的游戏生动活泼、充满刺激。比如，青蛙过河，打地鼠，米老鼠走迷宫，小松鼠吃坚果……
3.操作系列。这类活动注重动手动脑，培养学生的形象思维，符合一年级学生的身心特点。比如：用手摆一摆字母，用自己的身体摆一摆字母，拿绳子或者纸条摆一摆字母……
4.字卡游戏。拼音字卡是学习汉语拼音必不可少的工具。学生可在家长的协助下提前做好声母、韵母卡片。玩法有很多，比如，“我来说，你来举”：教师说拼音，学生亮字卡；会认的“排长龙”：比一比谁认的拼音多；和同学或家长打“字卡扑克”：一人出声母，一人出韵母，比赛谁拼得快；找朋友：一人举声母或韵母卡片，其他人手中的字母如果能与之相拼就聚在一起成为朋友……
5.把教室变成拼音王国。分小组划分区域开展比赛，为教室的每一件东西都贴上拼音标签。
6.说句悄悄话。准备一个专用本子，每天写一句跟老师说的悄悄话，不会写的字用拼音代替。
综上所述，为了帮助学生打好基础，提高汉语拼音的学习效果，教师要通过各种手段改善汉语拼音的教学方法，根据学生的實际情况选择最合适、最具针对性的教学策略，充分激发学生学习汉语拼音的积极性和主动性，从而为学生日后的阅读、识字打下坚实的基础。
（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
责任编辑 郝 波