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摘 要：通过对基础教育课程改革下高中生物学实验教学的现状研究，探讨建构主义学习理论在当前高中生物学实验教学中的应用，以及建构主义学习理论作为高中生物学实验教学的理论基础对其发展的促进作用。
关键词：高中生物学；实验教学；建构主义学习理论
生物学是一门以实验为基础的自然科学，做好实验是学习生物学基础知识和提高生物学科学素养的基本要求，因此，生物学教育越来越重视生物学实验教学。高中生物学教学尤其重视生物学实验，在《高中生物新课程标准》中明确提出了“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的基本理念，并且随着基础教育课程改革的不断深入实施，我们不难发现，实验教学具有丰富的素质教育功能，积极开展探究性实验教学，能有效培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力、表达能力以及组织交流能力，更是对培养学生自主学习能力、实践能力及发现和解决问题的创新能力起到了至关重要的作用，这有利于提高学生的科学素养，改变当前教育环境下学校教育培养出大量具有丰富理论知识却缺乏基本能力的学生的社会现状。
一、 研究背景
（一） 高中生物学实验教学的作用
实验是生物学建立和发展的基础，生物学实验教学在当前生物学教学中占据举足轻重的地位。生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或试剂处理引导学生对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。作为高中生物教学的重要组成部分，生物学实验教学在激发学生学习兴趣、强化理论知识、培养学生综合能力以及提高学生科学素养方面都有不可忽视的作用。
（二） 对高中生物学实验教学的现状分析
传统的生物学实验教学是按照教师先讲课，学生再做实验的模式进行的，主要是学生进行重复实验。这种教学模式在一定程度上有着易于组织、方便管理及帮助学生巩固理论知识的优点，但却没能体现出学生学习的主体性和主动性，教与学完全局限在传授、灌输与复制中，这种教学模式培养出的学生只具备基本的理论知识而缺乏实践能力和创新能力，与新课程标准提出的新理念不契合。
伴随基础教育课程改革的进一步深入，高中生物学实验教学模式有了较大突破。首先，基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式，这有利于培养学生动手能力、思维能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在生物学实验教学中，以演示为主的实验教学形式和以验证性实验为主的实验教学模式不被提倡。其次，新课程标准针对高中生物学实验教学提出了“三个转变”基本要求：一是转变实验教学观念，改变实验教学方法；二是验证性实验向探究式实验转变；三是课内实验向课内外结合实验转变。这种转变使高中生物学实验教学更加强调“理论与实践”的结合、强调“学习方式”的改变、强调“生物科学素养”的培养，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，促使高中生物学实验教学摆脱传统模式的束缚，并在传统教学模式基础上，结合建构主义学习理论，创设多种实验教学情境，加强探究性实验教学，促进学生综合能力的提升。
二、 建构主义学习理论的教学思想
建构主义起源于认知加工学说，是一种关于知识和学习的理论，它蕴含丰富的教学思想：建构主义知识观认为知识不是对现实纯粹客观的反映，它不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是一个人经验的合理化。知识是学习者基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，它不是问题的最后回答，它会随着认识程度的深入而不断变化，最终形成新的解释和假说。建构主义学习观认为学习是学习者基于原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，最终产生意义、构建理解的过程。学习注重以学生为中心，是学生主动地构建意义，参与学习的过程。建构主义教学观认为教学过程是教师指导下学生主动构建知识的过程，倡导“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，认为教师应该是学生构建知识的支持者、帮助者和引导者，师生间应该保持协作关系，学生扮演积极的角色，展开能动的活动，教师从学生经验出发，创设与学习相关的真实情境，激发学生学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
三、 建构主义学习理论在高中生物学实验教学中的应用
以“学生为主，教师为辅”的师生定位是建构主义学习理论所提倡的，它还提倡合作学习和情境性教学，这对于高中生物学实验教学有积极意义：
首先要树立“以学生为中心”的教学观念，引导学生自主学习。建构主义学习理论倡导“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，认为教师应该是学生构建知识的帮助者和引导者，既重视学生的主体作用，也强调教师的指导作用。
其次是提倡情境教学，通过创设良好的学习情境，促进学生进行探究活动。在实验教学过程中最常创设的情境是问题性情境、模拟性情境和探究性情境，以促进学生对认知结构的同化和顺应，从而建构新的认知结构。
最后是提倡合作学习，实施分组合作的实验。每个人对事物都有自己的理解，应该让学生看见与他不同的观点，理解事物的不同面，组织小组合作，鼓励小组间的交流讨论，取长补短，通过交流使不同观点逐步趋同，使学生的理解更加全面。
四、 结束语
本课题分析了建构主义学习理论在高中生物学实验教学中的应用，旨在为高中生物学实验教学提供可靠的理论依据，使生物学实验从理论走向实践，逐步走进课堂教学，保证基础教育课程改革新理念的实现，从而推动高中生物学实验教学不断发展。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：143.
[2]张红英.浅论中学生物学实验教学的研究[J].科学教育，2012，18（3）：44-45.
[3]毛加寧，康琳，吴亿平.中学生物实验课堂教学模式优化建构的探索与实践[J].乐山师范学院学报，2013，28（12）：137-140.
[4]洪显利.教育心理学的经典理论及其应用[M].第一版.北京：北京大学出版社，2011：242-271.
[5]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007，156（3）：175-177.
[6]罗仙金.简析建构主义教育理论及教学方法[J].福建教育学院学报，2004（1）：90-91.
作者简介：
赵映红 徐作英，现就职于四川省四川师范大学生命科学学院。
关键词：高中生物学；实验教学；建构主义学习理论
生物学是一门以实验为基础的自然科学，做好实验是学习生物学基础知识和提高生物学科学素养的基本要求，因此，生物学教育越来越重视生物学实验教学。高中生物学教学尤其重视生物学实验，在《高中生物新课程标准》中明确提出了“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的基本理念，并且随着基础教育课程改革的不断深入实施，我们不难发现，实验教学具有丰富的素质教育功能，积极开展探究性实验教学，能有效培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力、表达能力以及组织交流能力，更是对培养学生自主学习能力、实践能力及发现和解决问题的创新能力起到了至关重要的作用，这有利于提高学生的科学素养，改变当前教育环境下学校教育培养出大量具有丰富理论知识却缺乏基本能力的学生的社会现状。
一、 研究背景
（一） 高中生物学实验教学的作用
实验是生物学建立和发展的基础，生物学实验教学在当前生物学教学中占据举足轻重的地位。生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或试剂处理引导学生对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。作为高中生物教学的重要组成部分，生物学实验教学在激发学生学习兴趣、强化理论知识、培养学生综合能力以及提高学生科学素养方面都有不可忽视的作用。
（二） 对高中生物学实验教学的现状分析
传统的生物学实验教学是按照教师先讲课，学生再做实验的模式进行的，主要是学生进行重复实验。这种教学模式在一定程度上有着易于组织、方便管理及帮助学生巩固理论知识的优点，但却没能体现出学生学习的主体性和主动性，教与学完全局限在传授、灌输与复制中，这种教学模式培养出的学生只具备基本的理论知识而缺乏实践能力和创新能力，与新课程标准提出的新理念不契合。
伴随基础教育课程改革的进一步深入，高中生物学实验教学模式有了较大突破。首先，基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式，这有利于培养学生动手能力、思维能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在生物学实验教学中，以演示为主的实验教学形式和以验证性实验为主的实验教学模式不被提倡。其次，新课程标准针对高中生物学实验教学提出了“三个转变”基本要求：一是转变实验教学观念，改变实验教学方法；二是验证性实验向探究式实验转变；三是课内实验向课内外结合实验转变。这种转变使高中生物学实验教学更加强调“理论与实践”的结合、强调“学习方式”的改变、强调“生物科学素养”的培养，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，促使高中生物学实验教学摆脱传统模式的束缚，并在传统教学模式基础上，结合建构主义学习理论，创设多种实验教学情境，加强探究性实验教学，促进学生综合能力的提升。
二、 建构主义学习理论的教学思想
建构主义起源于认知加工学说，是一种关于知识和学习的理论，它蕴含丰富的教学思想：建构主义知识观认为知识不是对现实纯粹客观的反映，它不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是一个人经验的合理化。知识是学习者基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，它不是问题的最后回答，它会随着认识程度的深入而不断变化，最终形成新的解释和假说。建构主义学习观认为学习是学习者基于原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，最终产生意义、构建理解的过程。学习注重以学生为中心，是学生主动地构建意义，参与学习的过程。建构主义教学观认为教学过程是教师指导下学生主动构建知识的过程，倡导“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，认为教师应该是学生构建知识的支持者、帮助者和引导者，师生间应该保持协作关系，学生扮演积极的角色，展开能动的活动，教师从学生经验出发，创设与学习相关的真实情境，激发学生学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
三、 建构主义学习理论在高中生物学实验教学中的应用
以“学生为主，教师为辅”的师生定位是建构主义学习理论所提倡的，它还提倡合作学习和情境性教学，这对于高中生物学实验教学有积极意义：
首先要树立“以学生为中心”的教学观念，引导学生自主学习。建构主义学习理论倡导“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，认为教师应该是学生构建知识的帮助者和引导者，既重视学生的主体作用，也强调教师的指导作用。
其次是提倡情境教学，通过创设良好的学习情境，促进学生进行探究活动。在实验教学过程中最常创设的情境是问题性情境、模拟性情境和探究性情境，以促进学生对认知结构的同化和顺应，从而建构新的认知结构。
最后是提倡合作学习，实施分组合作的实验。每个人对事物都有自己的理解，应该让学生看见与他不同的观点，理解事物的不同面，组织小组合作，鼓励小组间的交流讨论，取长补短，通过交流使不同观点逐步趋同，使学生的理解更加全面。
四、 结束语
本课题分析了建构主义学习理论在高中生物学实验教学中的应用，旨在为高中生物学实验教学提供可靠的理论依据，使生物学实验从理论走向实践，逐步走进课堂教学，保证基础教育课程改革新理念的实现，从而推动高中生物学实验教学不断发展。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：143.
[2]张红英.浅论中学生物学实验教学的研究[J].科学教育，2012，18（3）：44-45.
[3]毛加寧，康琳，吴亿平.中学生物实验课堂教学模式优化建构的探索与实践[J].乐山师范学院学报，2013，28（12）：137-140.
[4]洪显利.教育心理学的经典理论及其应用[M].第一版.北京：北京大学出版社，2011：242-271.
[5]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007，156（3）：175-177.
[6]罗仙金.简析建构主义教育理论及教学方法[J].福建教育学院学报，2004（1）：90-91.
作者简介：
赵映红 徐作英，现就职于四川省四川师范大学生命科学学院。