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【摘 要】在小学语文教学中，作文训练不仅是小学生获得的语文知识与能力的重要的组成部分，也是素质教育的重要载体，它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是评定语文教学效果的重要标志之一。人们在从事工作、事业、生活时离不开习作;人们在突破时间和空间的界限，交流思想，传播经验，表达情感时，也需要通过习作。越是进入信息时代，习作就越重要。
【关键词】作文教学;兴趣;课堂实效
兴趣是人对客观事物的一种积极的心理倾向。它推动人去探求新知识，发展新能力。学生有了浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望，学习的积极性才能真正调动起来，学习才会成为学生一种自觉的追求。针对如何激发学生的习作兴趣，我做了以下探索：
一、直观教学，培养兴趣
作文的快乐始于对具体事物直观形象的感受，因而，教师应把抽象的事物变成具体直观的事物，让学生看得见，摸得着。生活中的亲身体验和实践能积累人生的阅历与经验，提高自身的知识水平。在教学生写《我喜欢的水果》这篇习作时，我要求学生每人事先准备好自己喜欢的水果，上课时先向学生提出本节课的习作要求;然后让学生说出水果的名称，启发学生仔细观察水果的形状、颜色，再剥开果皮看看果肉的颜色，并闻一闻，尝一尝，说说水果的味道。这样，学生边摸、边看、边尝、边说，看得清楚，说得明白。这时，学生积极性很高，纷纷举手发言，能形象、具体地说出各种水果的特点，再把说的写下来。这样，学生就在看、尝、说的娱乐中培养训练观察和说话能力。我们认识到，学生作文只要写自己熟悉的事物，就能表达出真情实感，就能提高习作兴趣和动机。
二、积累素材，引发兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此，从某种意义上说，生活就是一篇不用笔写出来的文章。小学生的生活体验少，平时对生活缺乏有意的观察，提起笔就感到无东西可写。因此，我们一方面要教会学生善于获取、整理材料，使他们平时积累了大量材料，习作时就可以从中选择;另一方面要求学生把平常生活观察、体验、感受到的具有一定意义的事物记录下来，搜集起来，以备日后习作使用。教师可以带学生到五彩缤纷的大自然、社会、生活中去，为他们提供广阔的认识天地。
（一）在阅读中积累作文素材
“读书破万卷，下笔如有神。”即书读得多了，写起来就轻松容易，然而现在很多学生对打游戏机，看电视非常入迷，却对课外书却不感兴趣。我们知道：兴趣是最好的老师，兴趣是做好一件事的关键。因此，我充分利用好教材，结合教材的内容讲一些相关的故事，充分调动学生的阅读兴趣;再利用每周的队活动课、品德与社会课等，和学生一起交流读书心得。并把平时读书积累的好词、好句、好段、小知识等摘抄下来，分类好，孩子一边读，一边品尝、玩味，就会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，从而产生喜爱好文章的情趣;课后，我还加大学生阅读量（每周看五篇文章，并做好读书笔记），每月评出“阅读之星”。学生读的越多，写的越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越充足，从而解决了写作时“无米下锅”的问题。通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库。“米仓”丰富了，作文更新颖了，习作的积极性就激发起来了。
（二）在社会实践中积累习作情感
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是“演员”，又是“观众”。为了尽快提高学生的习作能力，我们不妨在社会生活中开阔学生的视野。例如：震惊世界的汶川大地震;举世瞩目的奥运会等，我充分利用好这些社会教材，让学生多方面、多角度去了解社会，并写一写最令你感动的人、事或体会。于是，像这样《解放军叔叔，我想对您说》、《小男孩，你真棒》、《灾区的人民，振作起来吧》、《北京，我为你而骄傲》等一篇篇发自内心的文章跃然纸上。除此之外，教师还可以组织学生到附近的山，到郊外踏青，到市区参观等。这样一处处景物就成了学生们游览和习作的对象，他们获得可靠的第一手材料，习作的兴趣会浓，作文时也更容易表达出他们的真情实感了。
三、创设情境，激发兴趣
情境作文教学要求把学生带进具体的情境中进行语言训练，这是通过作文教学提高学生综合素质为目标的尝试。情境作文为促进学生的语言和思维的发展，情感、美感和良好思想品德的形成，提供了科学的教育模式。
（一）用语言陶冶情感
教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。例如：三年级第一单元的习作是《介绍自己》，我在教学中创设如下情境：教师以亲切、平等的态度，向学生客观地介绍评价自己。这一下子引起了学生的好奇心，然后问：“你愿意交我这样一个朋友吗？”、“请你向朋友介绍介绍你自己，好吗？”教师以和蔼、坦诚的态度使学生有了亲近感，产生了倾诉的欲望，都跃跃欲试，兴趣盎然。介绍自己时，课堂气氛热烈，学生心情愉悦，完全沉浸在所要表达的内容上。平时所见到的对作文的恐惧心理早已消失得无影无踪了。一堂课下来，全班学生都完成了“写自己”的任务，许多学生都写出了自己的特点。“交朋友”这一特定的情境设计是基于对学生主体性的认识，而兴趣的调动在于学生对教师的认同感。
（二）精心组织活动
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累习作素材，写出真情实感。如蒙眼画鼻子、智力竞赛、老鹰捉小鸡、让座和雨中送小妹妹回家等，把游戏、表演、比赛、实验等引进课堂，让大家在一种富有生气的情境中仔细观察，然后把活动的经过写下来。这样，既寓教育于丰富多彩的活动之中，也使学生有话可说，言之有物了。又如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动，开展赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。
四、猜谜、设疑、释疑，诱发兴趣
小学生都喜欢新鲜的事物，喜欢对未知事物的探求。针对这一特点，教师可在作文课上有目的地猜谜语设疑，让学生感受到猜着谜底的喜悦，从而增强习作的欲望。如在教写人物外貌、身体、衣着、动作和爱好的文章时，笔者先提出本节课的习作题目“他是谁”;然后表扬了班里的好人好事，说出了各人的优点和缺点;再要求学生观察所写人物的外貌、身材、衣着和举动等，并抓住特点具体地写下来;最后要求学生把自己的文章读出来，让同学们边听、边猜、想想“这是谁”。这节课学生的习作劲头足，积极性高，能写出人物的特点，把人物都写活了，从而克服了千人一面的人物描写。
当然，激发学生习作兴趣的方法多种多样，教师在批发作文时还可以适当用上一些鼓励性、赏识性、尊重性的评语，对学生的道德、情感等方面进行引导，和学生平等对话，激发习作兴趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为一名语文老师，除要强化学生习作基本功外，特别要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察事物，博览群书，可以帮助学生克服习作中“无话可说”的困难，提高课堂教学的效果。
【关键词】作文教学;兴趣;课堂实效
兴趣是人对客观事物的一种积极的心理倾向。它推动人去探求新知识，发展新能力。学生有了浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望，学习的积极性才能真正调动起来，学习才会成为学生一种自觉的追求。针对如何激发学生的习作兴趣，我做了以下探索：
一、直观教学，培养兴趣
作文的快乐始于对具体事物直观形象的感受，因而，教师应把抽象的事物变成具体直观的事物，让学生看得见，摸得着。生活中的亲身体验和实践能积累人生的阅历与经验，提高自身的知识水平。在教学生写《我喜欢的水果》这篇习作时，我要求学生每人事先准备好自己喜欢的水果，上课时先向学生提出本节课的习作要求;然后让学生说出水果的名称，启发学生仔细观察水果的形状、颜色，再剥开果皮看看果肉的颜色，并闻一闻，尝一尝，说说水果的味道。这样，学生边摸、边看、边尝、边说，看得清楚，说得明白。这时，学生积极性很高，纷纷举手发言，能形象、具体地说出各种水果的特点，再把说的写下来。这样，学生就在看、尝、说的娱乐中培养训练观察和说话能力。我们认识到，学生作文只要写自己熟悉的事物，就能表达出真情实感，就能提高习作兴趣和动机。
二、积累素材，引发兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此，从某种意义上说，生活就是一篇不用笔写出来的文章。小学生的生活体验少，平时对生活缺乏有意的观察，提起笔就感到无东西可写。因此，我们一方面要教会学生善于获取、整理材料，使他们平时积累了大量材料，习作时就可以从中选择;另一方面要求学生把平常生活观察、体验、感受到的具有一定意义的事物记录下来，搜集起来，以备日后习作使用。教师可以带学生到五彩缤纷的大自然、社会、生活中去，为他们提供广阔的认识天地。
（一）在阅读中积累作文素材
“读书破万卷，下笔如有神。”即书读得多了，写起来就轻松容易，然而现在很多学生对打游戏机，看电视非常入迷，却对课外书却不感兴趣。我们知道：兴趣是最好的老师，兴趣是做好一件事的关键。因此，我充分利用好教材，结合教材的内容讲一些相关的故事，充分调动学生的阅读兴趣;再利用每周的队活动课、品德与社会课等，和学生一起交流读书心得。并把平时读书积累的好词、好句、好段、小知识等摘抄下来，分类好，孩子一边读，一边品尝、玩味，就会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，从而产生喜爱好文章的情趣;课后，我还加大学生阅读量（每周看五篇文章，并做好读书笔记），每月评出“阅读之星”。学生读的越多，写的越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越充足，从而解决了写作时“无米下锅”的问题。通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库。“米仓”丰富了，作文更新颖了，习作的积极性就激发起来了。
（二）在社会实践中积累习作情感
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是“演员”，又是“观众”。为了尽快提高学生的习作能力，我们不妨在社会生活中开阔学生的视野。例如：震惊世界的汶川大地震;举世瞩目的奥运会等，我充分利用好这些社会教材，让学生多方面、多角度去了解社会，并写一写最令你感动的人、事或体会。于是，像这样《解放军叔叔，我想对您说》、《小男孩，你真棒》、《灾区的人民，振作起来吧》、《北京，我为你而骄傲》等一篇篇发自内心的文章跃然纸上。除此之外，教师还可以组织学生到附近的山，到郊外踏青，到市区参观等。这样一处处景物就成了学生们游览和习作的对象，他们获得可靠的第一手材料，习作的兴趣会浓，作文时也更容易表达出他们的真情实感了。
三、创设情境，激发兴趣
情境作文教学要求把学生带进具体的情境中进行语言训练，这是通过作文教学提高学生综合素质为目标的尝试。情境作文为促进学生的语言和思维的发展，情感、美感和良好思想品德的形成，提供了科学的教育模式。
（一）用语言陶冶情感
教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。例如：三年级第一单元的习作是《介绍自己》，我在教学中创设如下情境：教师以亲切、平等的态度，向学生客观地介绍评价自己。这一下子引起了学生的好奇心，然后问：“你愿意交我这样一个朋友吗？”、“请你向朋友介绍介绍你自己，好吗？”教师以和蔼、坦诚的态度使学生有了亲近感，产生了倾诉的欲望，都跃跃欲试，兴趣盎然。介绍自己时，课堂气氛热烈，学生心情愉悦，完全沉浸在所要表达的内容上。平时所见到的对作文的恐惧心理早已消失得无影无踪了。一堂课下来，全班学生都完成了“写自己”的任务，许多学生都写出了自己的特点。“交朋友”这一特定的情境设计是基于对学生主体性的认识，而兴趣的调动在于学生对教师的认同感。
（二）精心组织活动
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累习作素材，写出真情实感。如蒙眼画鼻子、智力竞赛、老鹰捉小鸡、让座和雨中送小妹妹回家等，把游戏、表演、比赛、实验等引进课堂，让大家在一种富有生气的情境中仔细观察，然后把活动的经过写下来。这样，既寓教育于丰富多彩的活动之中，也使学生有话可说，言之有物了。又如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动，开展赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。
四、猜谜、设疑、释疑，诱发兴趣
小学生都喜欢新鲜的事物，喜欢对未知事物的探求。针对这一特点，教师可在作文课上有目的地猜谜语设疑，让学生感受到猜着谜底的喜悦，从而增强习作的欲望。如在教写人物外貌、身体、衣着、动作和爱好的文章时，笔者先提出本节课的习作题目“他是谁”;然后表扬了班里的好人好事，说出了各人的优点和缺点;再要求学生观察所写人物的外貌、身材、衣着和举动等，并抓住特点具体地写下来;最后要求学生把自己的文章读出来，让同学们边听、边猜、想想“这是谁”。这节课学生的习作劲头足，积极性高，能写出人物的特点，把人物都写活了，从而克服了千人一面的人物描写。
当然，激发学生习作兴趣的方法多种多样，教师在批发作文时还可以适当用上一些鼓励性、赏识性、尊重性的评语，对学生的道德、情感等方面进行引导，和学生平等对话，激发习作兴趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为一名语文老师，除要强化学生习作基本功外，特别要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察事物，博览群书，可以帮助学生克服习作中“无话可说”的困难，提高课堂教学的效果。