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【摘要】让孩子学会分享，而不是教会孩子分享。分享，不只是一种行为方式，更是一种美德，让孩子学会分享，关键在于体验。体验分享，才能从内心理解分享的意义。分享是幼儿德育内容之一，幼儿的健康成长将发挥重要作用。
【关键词】学会分享 体验分享
所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享。它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心，以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为，帮助孩子们学会分享，有利于培养幼儿良好的行为习惯与健康人格。根据我园幼儿的实际调查情况表明，现在的孩子98%是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，缺乏能与之分享物质和情感的兄弟姐妹，他们“惟我独享”具有强烈的自我中心倾向。我在（小班）中做过调查统计：我班有幼儿共23人，拿到玩具自己玩，不愿给别人玩的孩子占有68%，见到喜欢的玩具就要，不给就哭的孩子占有26%，有争抢玩具行为的占30%，想玩但是没达到目的就伤害别人（抓人、咬人）的占21%。而表现出强烈独占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家
被家长溺爱惯了。下面浅谈我中小结出来的几点看法：
一、创设良好环境，营造温馨气氛。
在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿分享品质形成有效资源。因此，我从物质环境，心理环境两方面着手，营造分享氛围。
（1）物质环境的创设
以分享为主题创设班级主墙饰，鼓励幼儿主动参与，师生共同布置。如：在墙面布置中“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了分享的快乐。以区域为平台创设宠物“分享角”，摆放幼儿从家中带来的宠物玩具，让他们在区域活动、自选游戏时，可以随时到这个角区来与小伙伴共同分享自己或他人带来的分享物。
（2）心理环境的创设
心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。其中包括两方面的内容：和谐的师生关系。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我经常会说一些这样的话：“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！”“你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化分享的动作，愿意更多地、自觉地做出分享的行为。
二、树立榜样，发挥榜样的力量感染孩子
榜样地力量是无穷的，为幼儿树立正面的榜样。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。爱模仿是幼儿的共同特点，孩子的模仿对象主要有以下几类：一是父母、老师等孩子身边的重要成人：二是经常在一起玩耍的小伙伴：三是书本、电视等媒介里的主人公。越是孩子喜爱的人，对还影响作用也就越大。因此，我们老师和父母要求孩子做到的自己首先要做到。通过开设家长专题讲座，要求家长以身作则，利用榜样的力量感染孩子。
三、渗透分享内容，提供实践活动
陈鹤琴先生说：“游戏是幼儿的生命。”的确，幼儿酷愛游戏。在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的在现在现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从共处中学会分享。要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在一日活动的各个环节之中。比如：在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种蜡笔；玩滚球游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在中餐前，还可以让几名幼儿合作分发勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。通过这些方式，幼儿会意识到什么是分享，怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。
四、家园共同教育，形成分享品质
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”幼儿的进步离不开家长的支持，教师应做好家访工作，在家也培养幼儿学会分享。家庭中有些家长常常也在“保护”孩子的自私心理，因此作为我们教师应做好家长的工作，通过多渠道的家长工作，让家长在对孩子的分享教育中起到引导作用！从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验；引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间在分享方面互动作用。
研究融合教育专家卢乃桂教授，比一般人更关注孩子的分享行为与意识。让孩子学会分享，而不是教会孩子分享。分享，不只是一种行为方式，更是一种美德。让孩子学会分享，关键在于体验。体验分享，才能从内心理解分享的意义。分享是幼儿德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重要作用。
参考文献：
[1]《幼儿心理学》上海教育出版社
[2]《幼儿素质教育》辽宁师范学院出版社
[3]《家庭教育》浙江省杭州市家庭教育编辑部
[4]《学前教育研究》湖南省长沙市编辑部99年合订本
【关键词】学会分享 体验分享
所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享。它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心，以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为，帮助孩子们学会分享，有利于培养幼儿良好的行为习惯与健康人格。根据我园幼儿的实际调查情况表明，现在的孩子98%是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，缺乏能与之分享物质和情感的兄弟姐妹，他们“惟我独享”具有强烈的自我中心倾向。我在（小班）中做过调查统计：我班有幼儿共23人，拿到玩具自己玩，不愿给别人玩的孩子占有68%，见到喜欢的玩具就要，不给就哭的孩子占有26%，有争抢玩具行为的占30%，想玩但是没达到目的就伤害别人（抓人、咬人）的占21%。而表现出强烈独占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家
被家长溺爱惯了。下面浅谈我中小结出来的几点看法：
一、创设良好环境，营造温馨气氛。
在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿分享品质形成有效资源。因此，我从物质环境，心理环境两方面着手，营造分享氛围。
（1）物质环境的创设
以分享为主题创设班级主墙饰，鼓励幼儿主动参与，师生共同布置。如：在墙面布置中“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了分享的快乐。以区域为平台创设宠物“分享角”，摆放幼儿从家中带来的宠物玩具，让他们在区域活动、自选游戏时，可以随时到这个角区来与小伙伴共同分享自己或他人带来的分享物。
（2）心理环境的创设
心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。其中包括两方面的内容：和谐的师生关系。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我经常会说一些这样的话：“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！”“你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化分享的动作，愿意更多地、自觉地做出分享的行为。
二、树立榜样，发挥榜样的力量感染孩子
榜样地力量是无穷的，为幼儿树立正面的榜样。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。爱模仿是幼儿的共同特点，孩子的模仿对象主要有以下几类：一是父母、老师等孩子身边的重要成人：二是经常在一起玩耍的小伙伴：三是书本、电视等媒介里的主人公。越是孩子喜爱的人，对还影响作用也就越大。因此，我们老师和父母要求孩子做到的自己首先要做到。通过开设家长专题讲座，要求家长以身作则，利用榜样的力量感染孩子。
三、渗透分享内容，提供实践活动
陈鹤琴先生说：“游戏是幼儿的生命。”的确，幼儿酷愛游戏。在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的在现在现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从共处中学会分享。要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在一日活动的各个环节之中。比如：在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种蜡笔；玩滚球游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在中餐前，还可以让几名幼儿合作分发勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。通过这些方式，幼儿会意识到什么是分享，怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。
四、家园共同教育，形成分享品质
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”幼儿的进步离不开家长的支持，教师应做好家访工作，在家也培养幼儿学会分享。家庭中有些家长常常也在“保护”孩子的自私心理，因此作为我们教师应做好家长的工作，通过多渠道的家长工作，让家长在对孩子的分享教育中起到引导作用！从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验；引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间在分享方面互动作用。
研究融合教育专家卢乃桂教授，比一般人更关注孩子的分享行为与意识。让孩子学会分享，而不是教会孩子分享。分享，不只是一种行为方式，更是一种美德。让孩子学会分享，关键在于体验。体验分享，才能从内心理解分享的意义。分享是幼儿德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重要作用。
参考文献：
[1]《幼儿心理学》上海教育出版社
[2]《幼儿素质教育》辽宁师范学院出版社
[3]《家庭教育》浙江省杭州市家庭教育编辑部
[4]《学前教育研究》湖南省长沙市编辑部99年合订本