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摘 要：本文以汽车英语课程为例，阐述了在中等职业学校职业英语教学中，如何通过体验式学习的教学模式，帮助学生通过亲身经历或虚拟实践等方式学习专业知识、提高职业英语语言技能、拓展职业综合能力。
关键词：体验式学习 职业英语 技能 职业能力
中等职业教育的人才培养目标决定了中等职业学校需要根据企业、行业对人才的基本需求，培养具备一定职业能力的技术人才。中职学校职业英语教学可以对专业知识、专业技能及职业发展起到良好的辅助作用，对专业课学习有更深远的意义。基于中职学生整体现状，如何在学生英语基础薄弱、学习动力不足的情况下激发其对职业英语学习的兴趣是教学的难点。
体验式学习是职业教育的有效教学模式，可以应用于职业英语教学中。教师以工学结合为教学内容创设真实或模拟的工作情境，布置工作任务；学生通过亲身经历或虚拟实践减小对职业英语的生僻感，促进其思维活动，激发其求知欲。英语课堂与实训场地配套教学、教学过程和生产过程配套教学的方法，可以降低学生学习专业英语词汇的难度，使专业技能培训与职业英语训练相结合，提升学生职业英语语言技能。同时，学生在参与工作任务的过程中，可以与同学及教师之间形成良好的合作互助关系，提高职业综合能力。
一、挖掘教材中的任务体验元素
职业英语教材内容一般较为枯燥，词汇量较大，学生学习起来会出现畏难情绪。教师应巧妙挖掘教材中的学习任务，安排学生进行有趣味的体验活动。以《汽车英语》教学为例，在Automobile Trademark 模块，教师可以播放大型车展视频、各类汽车广告创设“某某车展”商务情境，并下达工作任务。学生形成工作组，通过课前准备找到至少10种汽车标志的英语表达、价格范围及生产厂商的相关介绍。学生通过角色模拟及搜集大量信息，完成对汽车商标英文单词或词汇的辨识，教师在此基础上辅助学生在模拟情境中进行语言学习。
二、在实训基地体验真实语言场景
利用学校现有的实训场地及设备，通过实训场地模拟真实工作任务，将专业技能培训与职业英语学习相结合，充分改变职业英语学习脱离实际应用的弊端。如汽车英语中的Equipment in a workshop模块，学生可以在实训场地更为直观地看到、触摸到所学的专业词汇，如空气压缩机、汽车升降器、制动器试验台等。在Safety at work 模块中，学生的工作任务可以是搜集、整理实训基地所设置的安全标识、标志，也可以为实训场地制作双语安全标志。真实的工作场景可以使枯燥的专业知识学习灵活生动，既可以降低学习难度，又可以提高学生的参与意识，提高学习效率。学生在真实场景中的体验和学习，使专业技能培训与职业英语学习起到互补作用。
三、在生产过程中实践语言技能
以Automobile Maintenance 模块为例，学生在专业课中已经掌握了一定的汽车基本故障检测与基本维护技能，这对该模块英语学习帮助很大。但是学生能否在习得英文单词和词汇的基础上灵活应用语言技能，从而实现与工作伙伴及客户的沟通交流，是语言技能训练的重点。因此，教师需要切实引导学生在工作过程中实践语言技能训练。比如设置仪表盘显示异常，要求学生以工作小组为单位检测汽车故障并加以排除，让学生切身体验学习过程即工作过程。通过“What is the problem？ ”“ How to solve the problem？”等问题，引发学生希望解决问题的心理需求，激发学生开动脑筋参与体验。在真实项目中，教师需要完成角色的转变，可以是客户，可以是学生的搭档，在互相探讨问题及解决问题的过程中，引导学生应用已习得的英文词汇及表达法。
四、通过体验式学习拓展学生职业能力
在体验式学习过程中，学生以工作小组的形式接受任务，自主搜集学习材料及相关信息，与工作伙伴一起发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生互动互助的独立学习能力；探究、交流、合作的学习形式，可以培养学生善于思考、开拓思维、认真研讨、积极进取的学习态度。团队合作过程中，也会培养学生的集体荣誉感及与他人协作互助的团队精神。团队合作对于基础较为薄弱的学生来说是一个极大的挑战。学生必须排除消极低沉的学习情绪，为团队任务及个人成就做出自己的贡献，这对学生未来职业发展具有长远意义。另外，体验式学习也为学生步入工作岗位后，继续关注本专业国际化发展动向、进一步加强专业学习奠定了学习基础。
中等职业学校中职业英语教学具有一定难度，这要求英语教师充分利用教学资源条件、信息化教学手段，为学生提供身临其境的工作和学习环境，丰富学生体验式学习，提高英语学习成效。
（作者单位：大连市技师学院）
关键词：体验式学习 职业英语 技能 职业能力
中等职业教育的人才培养目标决定了中等职业学校需要根据企业、行业对人才的基本需求，培养具备一定职业能力的技术人才。中职学校职业英语教学可以对专业知识、专业技能及职业发展起到良好的辅助作用，对专业课学习有更深远的意义。基于中职学生整体现状，如何在学生英语基础薄弱、学习动力不足的情况下激发其对职业英语学习的兴趣是教学的难点。
体验式学习是职业教育的有效教学模式，可以应用于职业英语教学中。教师以工学结合为教学内容创设真实或模拟的工作情境，布置工作任务；学生通过亲身经历或虚拟实践减小对职业英语的生僻感，促进其思维活动，激发其求知欲。英语课堂与实训场地配套教学、教学过程和生产过程配套教学的方法，可以降低学生学习专业英语词汇的难度，使专业技能培训与职业英语训练相结合，提升学生职业英语语言技能。同时，学生在参与工作任务的过程中，可以与同学及教师之间形成良好的合作互助关系，提高职业综合能力。
一、挖掘教材中的任务体验元素
职业英语教材内容一般较为枯燥，词汇量较大，学生学习起来会出现畏难情绪。教师应巧妙挖掘教材中的学习任务，安排学生进行有趣味的体验活动。以《汽车英语》教学为例，在Automobile Trademark 模块，教师可以播放大型车展视频、各类汽车广告创设“某某车展”商务情境，并下达工作任务。学生形成工作组，通过课前准备找到至少10种汽车标志的英语表达、价格范围及生产厂商的相关介绍。学生通过角色模拟及搜集大量信息，完成对汽车商标英文单词或词汇的辨识，教师在此基础上辅助学生在模拟情境中进行语言学习。
二、在实训基地体验真实语言场景
利用学校现有的实训场地及设备，通过实训场地模拟真实工作任务，将专业技能培训与职业英语学习相结合，充分改变职业英语学习脱离实际应用的弊端。如汽车英语中的Equipment in a workshop模块，学生可以在实训场地更为直观地看到、触摸到所学的专业词汇，如空气压缩机、汽车升降器、制动器试验台等。在Safety at work 模块中，学生的工作任务可以是搜集、整理实训基地所设置的安全标识、标志，也可以为实训场地制作双语安全标志。真实的工作场景可以使枯燥的专业知识学习灵活生动，既可以降低学习难度，又可以提高学生的参与意识，提高学习效率。学生在真实场景中的体验和学习，使专业技能培训与职业英语学习起到互补作用。
三、在生产过程中实践语言技能
以Automobile Maintenance 模块为例，学生在专业课中已经掌握了一定的汽车基本故障检测与基本维护技能，这对该模块英语学习帮助很大。但是学生能否在习得英文单词和词汇的基础上灵活应用语言技能，从而实现与工作伙伴及客户的沟通交流，是语言技能训练的重点。因此，教师需要切实引导学生在工作过程中实践语言技能训练。比如设置仪表盘显示异常，要求学生以工作小组为单位检测汽车故障并加以排除，让学生切身体验学习过程即工作过程。通过“What is the problem？ ”“ How to solve the problem？”等问题，引发学生希望解决问题的心理需求，激发学生开动脑筋参与体验。在真实项目中，教师需要完成角色的转变，可以是客户，可以是学生的搭档，在互相探讨问题及解决问题的过程中，引导学生应用已习得的英文词汇及表达法。
四、通过体验式学习拓展学生职业能力
在体验式学习过程中，学生以工作小组的形式接受任务，自主搜集学习材料及相关信息，与工作伙伴一起发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生互动互助的独立学习能力；探究、交流、合作的学习形式，可以培养学生善于思考、开拓思维、认真研讨、积极进取的学习态度。团队合作过程中，也会培养学生的集体荣誉感及与他人协作互助的团队精神。团队合作对于基础较为薄弱的学生来说是一个极大的挑战。学生必须排除消极低沉的学习情绪，为团队任务及个人成就做出自己的贡献，这对学生未来职业发展具有长远意义。另外，体验式学习也为学生步入工作岗位后，继续关注本专业国际化发展动向、进一步加强专业学习奠定了学习基础。
中等职业学校中职业英语教学具有一定难度，这要求英语教师充分利用教学资源条件、信息化教学手段，为学生提供身临其境的工作和学习环境，丰富学生体验式学习，提高英语学习成效。
（作者单位：大连市技师学院）