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【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略
学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素
1.心里因素。
（1）有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
（2）对英语学习缺乏兴趣。有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
（3）对英语听力的不重视。大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
（1）语音知识不足。在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
（2）词汇量较小。词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。对于大学生来说，这个问题尤为明显。
（3）语法知识不足。语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。然而很多学生英语语法基础相对不够扎实，不能准确地理解动词时态、语态所表达的含义。即使在听懂每个单词的情况下，也会因为搞不清楚句子的逻辑关系和语法层次而不能完全理解听力材料的内容，无法提高英语听力水平。
3.文化背景因素。语言和文化是一个密不可分的整体。人们的言语表现形式，要受语言赖以生存的社会或社团的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。
4.听力习惯和方法技巧方面的因素。大学生听力能力也受其听力习惯和技巧的影响。一些学生抱怨听力材料语速快，难以理解，这与他们不良的听力习惯有很大影响。有些学生在听力训练中往往只注意单词短语的意思，缺乏对整体内容的理解。另外，由于学生平时缺乏专门的听力技巧训练，对听力试题的类型不够熟悉，不能最大限度地利用已掌握的信息、达到理想的状态。
二、提高大学英语听力的教学策略
1.培养学生对英语听力的兴趣，增强其自信心。很多学生在进行听力训练过程中都有一种紧张感，这就要求教师以饱满的教学热情感化学生，培养学生在英语学习方面的兴趣，为听力教学创造一个宽松、和平的环境，放松学生的情绪。另外，教师要引导学生正确对待听力这一技能在英语学习中的重要性，在进行读写方面训练的同时，不能忽视听力方面能力的培养，在教学中调动学生积极利用已有的知识经验，利用所了解的相关背录资料，帮助学习与理解听力材料，促进听力能力。
2.夯实学生的语言基础，讲授文化背景知识。在听力教学中，教师要不断帮助学生巩固语音知识，耐心纠正学生的错误发音并反复加以练习，培养语感，熟悉模仿标准的英语对话和朗读。加强对学生词汇的教学，鼓励学生通过多种渠道增加阅读，扩充词汇量，确立学习目标，同时向学生讲授词汇学习策略，促进学生有效的学习并掌握词汇。此外，教師也应当不断丰富学生的文化知识，结合所学教材内容，对相关的文化知识加以注释，培养学生对英语文化的兴趣。
3.提高阅读能力，不断扩大词汇量。阅读不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
4.培养学生良好的听力习惯和技能。教师在教学中应指导学生如何准确地抓住重要的信息，不要期望听懂每一个细节，每一个单词。同时，还要鼓励学生养成勤做笔记的习惯，在听的同时记下关键词句，提高记忆效果。让学生学会猜测。训练学生用英语的思维而不是中文的思维进行思考，将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
总之，影响英语听力教学的因素还有很多，要想改善教学质量，提高学生的英语听力水平，它需要经过一个长期的过程，必须全面考虑到听力教学中的各种影响因素，不断改革创新，适应发展的需要，才能真正让学生学会在实际中运用英语，最终提高用英语进行交际的能力，培养出适应我国经济发展需要的高质量人材！
参考文献：
[1]王守元，苗伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学， 2003，（04）.
作者简介：
辛华（1971-），女，辽宁铁岭人，硕士，辽宁铁岭师范高等专科学校，教授，主要从事英语教育与教学研究。
邱杰霖（1996-），男，辽宁铁岭人，本科，上海交通大学电子信息与电气工程学院，主要从事英语学习研究。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略
学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素
1.心里因素。
（1）有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
（2）对英语学习缺乏兴趣。有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
（3）对英语听力的不重视。大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
（1）语音知识不足。在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
（2）词汇量较小。词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。对于大学生来说，这个问题尤为明显。
（3）语法知识不足。语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。然而很多学生英语语法基础相对不够扎实，不能准确地理解动词时态、语态所表达的含义。即使在听懂每个单词的情况下，也会因为搞不清楚句子的逻辑关系和语法层次而不能完全理解听力材料的内容，无法提高英语听力水平。
3.文化背景因素。语言和文化是一个密不可分的整体。人们的言语表现形式，要受语言赖以生存的社会或社团的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。
4.听力习惯和方法技巧方面的因素。大学生听力能力也受其听力习惯和技巧的影响。一些学生抱怨听力材料语速快，难以理解，这与他们不良的听力习惯有很大影响。有些学生在听力训练中往往只注意单词短语的意思，缺乏对整体内容的理解。另外，由于学生平时缺乏专门的听力技巧训练，对听力试题的类型不够熟悉，不能最大限度地利用已掌握的信息、达到理想的状态。
二、提高大学英语听力的教学策略
1.培养学生对英语听力的兴趣，增强其自信心。很多学生在进行听力训练过程中都有一种紧张感，这就要求教师以饱满的教学热情感化学生，培养学生在英语学习方面的兴趣，为听力教学创造一个宽松、和平的环境，放松学生的情绪。另外，教师要引导学生正确对待听力这一技能在英语学习中的重要性，在进行读写方面训练的同时，不能忽视听力方面能力的培养，在教学中调动学生积极利用已有的知识经验，利用所了解的相关背录资料，帮助学习与理解听力材料，促进听力能力。
2.夯实学生的语言基础，讲授文化背景知识。在听力教学中，教师要不断帮助学生巩固语音知识，耐心纠正学生的错误发音并反复加以练习，培养语感，熟悉模仿标准的英语对话和朗读。加强对学生词汇的教学，鼓励学生通过多种渠道增加阅读，扩充词汇量，确立学习目标，同时向学生讲授词汇学习策略，促进学生有效的学习并掌握词汇。此外，教師也应当不断丰富学生的文化知识，结合所学教材内容，对相关的文化知识加以注释，培养学生对英语文化的兴趣。
3.提高阅读能力，不断扩大词汇量。阅读不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
4.培养学生良好的听力习惯和技能。教师在教学中应指导学生如何准确地抓住重要的信息，不要期望听懂每一个细节，每一个单词。同时，还要鼓励学生养成勤做笔记的习惯，在听的同时记下关键词句，提高记忆效果。让学生学会猜测。训练学生用英语的思维而不是中文的思维进行思考，将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
总之，影响英语听力教学的因素还有很多，要想改善教学质量，提高学生的英语听力水平，它需要经过一个长期的过程，必须全面考虑到听力教学中的各种影响因素，不断改革创新，适应发展的需要，才能真正让学生学会在实际中运用英语，最终提高用英语进行交际的能力，培养出适应我国经济发展需要的高质量人材！
参考文献：
[1]王守元，苗伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学， 2003，（04）.
作者简介：
辛华（1971-），女，辽宁铁岭人，硕士，辽宁铁岭师范高等专科学校，教授，主要从事英语教育与教学研究。
邱杰霖（1996-），男，辽宁铁岭人，本科，上海交通大学电子信息与电气工程学院，主要从事英语学习研究。