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摘要：江苏省自2008年实施新的高考模式以来，作为高考重要组成部分的政治学科，积极体现新课程理念，旗帜鲜明地关注时代特点、关注社会热点、关注学生生活。高考是新课改的导向，教师在平时的教学中必须积极关注高考试题，尤其是充分反映新课改理念的探究型试题，以此来指导自己的课堂教学。
关键词：江苏高考 政治探究型试题 特色 教学启示
一、探究型试题的特色
1.时代气息浓烈。
《江苏政治高考考试说明》（以下简称《考试说明》）不仅明确要求时事政治作为客观题出现，而且要求主观试题体现出时代气息。所以时政热点经常成为各种试题的出题背景，尤其是近5年来的探究型试题一如既往地以党和国家及人民群众当前和今后一段时期着力解决和关注的问题为出题背景。如：2008年关注“奥运”，2009年关注“新中国成立60周年”，2010年关注“上海世博”，2011关注“人口老龄化”，2012年关注“传统节日”。以这些时政热点为切入口，要求学生把握热点问题的本质，从整体上把握热点，搞清楚各个热点间的内在关系，考察学生的分析、理解、构思、作答能力。
2.问题设置多样化，贯彻能力立意。
时政热点为出题背景，在此基础上设置多样化的问题，一方面考察学生的基础知识与主干知识，另一方面启迪学生智慧，培养学生的开放性思维、发散性思维，以体现出考试说明中的能力立意。《考试说明》明确规定能力考核的四项目标和要求：“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探索问题”。为贯彻这四项能力要求，江苏高考探究型试题多从以下几个方面来设置问题：拟定学习或活动课题、提出问题、陈述见解、劝导他人、帮人理财、表达观点、解决问题、准备材料、提出建议等。以2012年的探究型试题为例来分析问题的设置。第一问的立意是以“陈述见解”的形式出现，考查学生调动和运用知识的能力。第二问的立意是以“提出建议”的形式出现，考查学生描述和阐释事物的能力。第三问的立意是以“拟定学习或活动课题”的形式出现，考查学生论证和探索问题的能力。
3.渗透价值导向，端正学生情感态度。
正确价值观的引导，是政治学科的重要教学目标和价值追求。江苏高考探究型试题强调理论联系实际，在运用知识分析、解决实际问题的过程中，引导和考查考生的价值取向。纵观这几年的江苏高考政治探究型试题一直坚持思想正确的政治方向引导与注重学生全面发展相结合，发挥高考“指挥棒”的功能，从而帮助学生自觉树立正确情感、态度和价值观。这一点在2011年的探究性试题中体现得更加突出。该试题以“让夕阳更红”为主题，有利于传承中华民族的传统优良，引导学生尊老爱老；有利于培养学生的主体参与意识；有利于增强学生的责任感。
4.凸显人文关怀。
近几年的江苏高考强调现实生活中政治分析的实用价值来盘活教材知识，做到了知识点的选择为思想政治目标服务，注意加强对学生思想政治方向的引导，加强对学生思想道德素质的培养，弘扬祖国优秀传统文化，培养学生的人文精神。在2009年的探究型试题所设置的三问背后，我们可以找到隐藏其后的人文关怀。第一问要求学生通过社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的养成，来弘扬民族精神。第二问突出学生的参与意识和主人翁意识，有助于学生自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。第三问注重人文关怀和心理疏导，引导用正确方式处理社会问题，理顺社会关系。
二、对教师课堂教学的几点启示
1.充分发挥教师主导作用，在课堂教学中有的放矢地引入时政。
精品时政热点，不仅能激起学生探索创新的激情，克服传统教学模式的弊端，更能活跃课堂气氛，突出重点、易化难点，使学生升华情感、提升思辨力、陶冶心灵、完善人格、发掘潜能，使课堂充满活力，彰显课堂教学的生命力和无穷魅力。因此，在平时的课堂教学中，除利用课本事例，应恰当引入时政。从而使政治课教学深入浅出，生动有趣，引人入胜。为了使引入的时政事例具有针对性，应广泛选材，电视、广播、报纸、网络等都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。
2.实践性问题的设置。
在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。新课程标准中把培养学生学习运用所学知识的基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力提到首位，因此教师在课堂上要有意识地创设问题情境，引导学生学会思考和表达。设置的问题应源于生活，具有针对性；设置的问题应服务于学习生活，具有目的性；问题的设置应贴近生活，具有趣味性；问题的设置应结合社会热点，具有开放性。
3.把价值观导向作为思想政治课教学的高位追求。
对高中生价值观进行引导和矫正是思想政治课程应有的题中之意，也是有效实现教学目标的高位追求。在课堂教学中对教学内容价值分析，研究教学内容知识点、能力点、方法点和品格点，并系统研究它们之间的内在联系，弄清它们在价值结构中的重要作用。
4.准确把握高考命题方向，更新教学观念，树立人文精神。
人文精神已经成为当今课程标准的核心精神。在这种理念下，政治教学也要给它的终极目标——“人”给予足够的重视，教师必须心中有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀，以先进的、科学的教学理念来指导教学实践，提高政治教学的有效性。因此，教师在平时的教学和复习过程中要准确把握好高考方向，不能只是简单地抓课本，搞题海战术，而要密切联系社会实际问题，善于创设新的试题情境，注重探究、体现课改，更多注重培养学生的自主性、创新性，注重过程性特点的强调。近些年来，高考政治探究型试题在注重能力考查的同时，还注重对人文知识的考查。因此，高中政治教学和复习要顺应这一命题趋势，更加关注对文化内容的审美和鉴赏，着力提高学生的人文素养，确定人文精神取向。
参考文献：
［1］高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.
［2］2012江苏省高考考试说明.
关键词：江苏高考 政治探究型试题 特色 教学启示
一、探究型试题的特色
1.时代气息浓烈。
《江苏政治高考考试说明》（以下简称《考试说明》）不仅明确要求时事政治作为客观题出现，而且要求主观试题体现出时代气息。所以时政热点经常成为各种试题的出题背景，尤其是近5年来的探究型试题一如既往地以党和国家及人民群众当前和今后一段时期着力解决和关注的问题为出题背景。如：2008年关注“奥运”，2009年关注“新中国成立60周年”，2010年关注“上海世博”，2011关注“人口老龄化”，2012年关注“传统节日”。以这些时政热点为切入口，要求学生把握热点问题的本质，从整体上把握热点，搞清楚各个热点间的内在关系，考察学生的分析、理解、构思、作答能力。
2.问题设置多样化，贯彻能力立意。
时政热点为出题背景，在此基础上设置多样化的问题，一方面考察学生的基础知识与主干知识，另一方面启迪学生智慧，培养学生的开放性思维、发散性思维，以体现出考试说明中的能力立意。《考试说明》明确规定能力考核的四项目标和要求：“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探索问题”。为贯彻这四项能力要求，江苏高考探究型试题多从以下几个方面来设置问题：拟定学习或活动课题、提出问题、陈述见解、劝导他人、帮人理财、表达观点、解决问题、准备材料、提出建议等。以2012年的探究型试题为例来分析问题的设置。第一问的立意是以“陈述见解”的形式出现，考查学生调动和运用知识的能力。第二问的立意是以“提出建议”的形式出现，考查学生描述和阐释事物的能力。第三问的立意是以“拟定学习或活动课题”的形式出现，考查学生论证和探索问题的能力。
3.渗透价值导向，端正学生情感态度。
正确价值观的引导，是政治学科的重要教学目标和价值追求。江苏高考探究型试题强调理论联系实际，在运用知识分析、解决实际问题的过程中，引导和考查考生的价值取向。纵观这几年的江苏高考政治探究型试题一直坚持思想正确的政治方向引导与注重学生全面发展相结合，发挥高考“指挥棒”的功能，从而帮助学生自觉树立正确情感、态度和价值观。这一点在2011年的探究性试题中体现得更加突出。该试题以“让夕阳更红”为主题，有利于传承中华民族的传统优良，引导学生尊老爱老；有利于培养学生的主体参与意识；有利于增强学生的责任感。
4.凸显人文关怀。
近几年的江苏高考强调现实生活中政治分析的实用价值来盘活教材知识，做到了知识点的选择为思想政治目标服务，注意加强对学生思想政治方向的引导，加强对学生思想道德素质的培养，弘扬祖国优秀传统文化，培养学生的人文精神。在2009年的探究型试题所设置的三问背后，我们可以找到隐藏其后的人文关怀。第一问要求学生通过社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的养成，来弘扬民族精神。第二问突出学生的参与意识和主人翁意识，有助于学生自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。第三问注重人文关怀和心理疏导，引导用正确方式处理社会问题，理顺社会关系。
二、对教师课堂教学的几点启示
1.充分发挥教师主导作用，在课堂教学中有的放矢地引入时政。
精品时政热点，不仅能激起学生探索创新的激情，克服传统教学模式的弊端，更能活跃课堂气氛，突出重点、易化难点，使学生升华情感、提升思辨力、陶冶心灵、完善人格、发掘潜能，使课堂充满活力，彰显课堂教学的生命力和无穷魅力。因此，在平时的课堂教学中，除利用课本事例，应恰当引入时政。从而使政治课教学深入浅出，生动有趣，引人入胜。为了使引入的时政事例具有针对性，应广泛选材，电视、广播、报纸、网络等都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。
2.实践性问题的设置。
在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。新课程标准中把培养学生学习运用所学知识的基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力提到首位，因此教师在课堂上要有意识地创设问题情境，引导学生学会思考和表达。设置的问题应源于生活，具有针对性；设置的问题应服务于学习生活，具有目的性；问题的设置应贴近生活，具有趣味性；问题的设置应结合社会热点，具有开放性。
3.把价值观导向作为思想政治课教学的高位追求。
对高中生价值观进行引导和矫正是思想政治课程应有的题中之意，也是有效实现教学目标的高位追求。在课堂教学中对教学内容价值分析，研究教学内容知识点、能力点、方法点和品格点，并系统研究它们之间的内在联系，弄清它们在价值结构中的重要作用。
4.准确把握高考命题方向，更新教学观念，树立人文精神。
人文精神已经成为当今课程标准的核心精神。在这种理念下，政治教学也要给它的终极目标——“人”给予足够的重视，教师必须心中有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀，以先进的、科学的教学理念来指导教学实践，提高政治教学的有效性。因此，教师在平时的教学和复习过程中要准确把握好高考方向，不能只是简单地抓课本，搞题海战术，而要密切联系社会实际问题，善于创设新的试题情境，注重探究、体现课改，更多注重培养学生的自主性、创新性，注重过程性特点的强调。近些年来，高考政治探究型试题在注重能力考查的同时，还注重对人文知识的考查。因此，高中政治教学和复习要顺应这一命题趋势，更加关注对文化内容的审美和鉴赏，着力提高学生的人文素养，确定人文精神取向。
参考文献：
［1］高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.
［2］2012江苏省高考考试说明.