【摘 要】
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摘 要： 随着数学新课程标准的实施，减轻中学生过重的课业负担，提高课堂效率，全面推进素质教育，已经成为了人们十分关注的问题。如何在课堂教学中充分体现新课程标准的要求，如何通过减负增效全面提高学生的综合能力和素质，成为当前课堂教学急需解决的课题。本文在大量实践分析基础上，从教师、课堂艺术、作业设计、作业模式四个方面来分析初中数学作业的减负与增效。 关键词： 初中数学作业 减负 增效 当前，不
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摘 要： 随着数学新课程标准的实施，减轻中学生过重的课业负担，提高课堂效率，全面推进素质教育，已经成为了人们十分关注的问题。如何在课堂教学中充分体现新课程标准的要求，如何通过减负增效全面提高学生的综合能力和素质，成为当前课堂教学急需解决的课题。本文在大量实践分析基础上，从教师、课堂艺术、作业设计、作业模式四个方面来分析初中数学作业的减负与增效。
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评：这道题目不仅仅是现实生活中的一道应用题，同时，也考查了中学数学中必须掌握的一些数学知识点。随着新课程进程的推移，很多学者都过多地强调学生的素质教育。他们更多地是强调数学知识在现实生活中的应用。但是，无论课程如何改革，初中数学的基本知识点是必须掌握的。本题出题的目的首先就是要求学生能够理解平均数、中位数和众数等最基本的统计相关概念的定义。如果一个学生连平均数、中位数都无法从本质上理解，还期望他能理解以后要学习的期望与方差吗？当然，本题后面也考查了一些实际的应用，如问鞋厂对什么指标感兴趣。但这实际上仍然是考查这些定义的理解。吴晗老先生有句名言：“要读好书，必须先打好基础，读好了基础，才能在这基础上作个别问题的研究，基础要求广，钻研则要求深，广和深也是统一的，只有广了才能深，也只有深了才要求广。”在初中数学作业的设计中，必须要求学生所做的题目能够覆盖所有的知识点。这样，才能给学生的数学知识打下牢靠的基础，才能为学生更好地发展提供前提。
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近年来，新课程理念催生了一批创新型题目.这些题目立意新颖、构思巧妙、不拘一格，创意诱人，着力于促进学生数学思维的拓展.对于这些新题型的探讨研究和解答训练，有助于促使教学更好地贯彻新课程的基本理念，有利于指导学生在考试时正确解答，提高答题质量. 笔者试列举4道全等三角形的创新型题目，简要评析，以此来深入理解新课程关于几何直观、数据分析观念、推理能力、创新意识等核心思想和基本理念. 1.条件开放型
摘 要： 本文通过介绍奥数的主要概念，分析了奥数对中小学数学的影响，对于奥数如何引入课堂教学给出了相关建议。 关键词： 奥数 中小学数学教育 影响 教学建议 一、奥数简介 “奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934年和1935年，苏联开始在列宁格勒河莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称，1959年在布加勒斯特举办第一届国际数学奥林匹克竞赛。 我国的数学竞
本文以师生对话的形式对一个存在争议的浮力问题进行比较细致的讨论，并加以拓展，重在分析这个有趣而同时又容易被忽视或误解的物理过程时，并帮助学生突破思维障碍。 阶段一：初探 问题：如图1所示，若在水中撒些盐，则A、B两物块所受的浮力F、F将（?摇?摇）。 （A）F变大，F不变?摇?摇（B）F变大，F变小 （C）F不变，F不变?摇?摇（D）F不变，F变大 学生：我认为命题老师所给的答案（A）是
摘要： 课堂提问是一个常论常新的话题，而课堂教学中的学生提问是有效学习的重要组成部分。在我国，新一轮基础教育课程改革实施以来，“以学定教”教育理念逐渐为广大教育工作者所认可，本文试图基于“以学定教”的新视角来重新审视教学实施过程中学生提问的“旧话题”，并基于此提出了课堂学生提问的类型和功能以及相应的实施策略。 关键词： 以学定教 学生提问 提问类型 提问功能 实施策略 从我国教育教学现状看，提
课堂是千变万化的。当学生因产生独特感受而提出了不同的想法，提出了自己的疑问。你是接过这个“烫手的山芋”，还是放过？本文例子说明只有善于聆听学生的发言，站在学生的立场思考问题，理解学生的理解，或许才能带给你无法预期的精彩与掌声，而你的收获也将是意想不到的。 案例一：真诚地面对学生的真诚 《“蚁国英雄”》主要讲述了外层的蚂蚁被烧死而成为了“蚁国英雄”的故事，它们用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”
摘 要： 本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法，对衡水市中学体育教师继续教育课程设置情况进行了分析，并针对主要问题提出了改进建议。 关键词： 衡水市 中学体育教师 继续教育 课程设置 课程设置是指课程各部分的有机配合和组织，又叫课程结构。课程设置按学习要求分为必修课、选修课两大类。课程设置是教育教学工作的重要环节，是课程内容、课程体系构成的集中体现，是实现培训目标的重要途径
摘 要 ： 在现代日语中，对“ノニ”和“テモ”的研究大多都是从语用论和构造论等方面展开的，而对于同作为逆接确定用法的“テモ”和“ノニ”进行的对比研究并不多。本文在这一事实的基础上，分别从后件疑问句机能的变化、与否定终助词“な”的共起、后件的省略这三个方面对“テモ”和“ノニ”的特征进行分析。经考察发现，“ノニ”后的疑问句疑问机能变弱，句末的“ナ”关系全句，其前件和后件的关系较为紧密，后件不能省略。而
《普通高中课程标准实验教科书（选修3-4）》第十二章第5节讲述了多普勒效应，在教材中对多普勒现象和原理只作了一般性的说明，同时教材中对多普勒现象的演示实验，在实际教学中不易操作且效果不明显。老师在讲授时只能通过一些例子、现象加以说明，也只要求学生记住这些现象和原理，而没有好的实验加以直观教学，造成教与学的效果都不太理想。笔者认为，如果能够演示一些“简单易行的实验”，就一定会取得更佳的效果。下面，笔
摘 要： 学生是教学活动中新知传授、问题教学的对象，是学习知识、解答问题活动的主人，在教学活动中处于主体地位。本文作者根据新课改目标要求，结合教学实践，对当前初中数学问题教学中，如何根据主体性教学理念开展有效教学活动，从三个方面进行了论述。 关键词： 初中数学问题教学 主体性教学理念 问题情境 问题案例 练习环节 学生是学习知识、解答问题活动进程的主人，是教师知识
《数学新课程标准》指出：“数学思想是处理数学问题的基本观点，是对数学基础知识和基本方法本质的概括、提炼和升华，是学习数学和解决问题的思维方式及指导原则。”因此，在教学中，教师要注重渗透数学思想方法，将此作为教學的核心，为学生的后续学习打下坚实的基础，让学生终生受益。下面我就初一数学教学中所涉及的数学思想谈谈自己的体会。 一、不完全归纳的思想方法 有理数的加法法则是从实例出发经过对现象的观察、分