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摘要：国际事务学自身学科特性要求在教学活动中重视实践教学，培育应用型人才，通过情景设计、情境分析、仿真表演、评委评议以及教师总结等五个步骤，角色扮演能较好地承担这一功能。
关键词：人才培养；国际事务学；角色扮演；应用型人才
国际事务学作为政治学科范畴内的一门新兴专业，反映了全球化对人才的综合素质要求。随着国家间关系发展，国际事务活动主体向个人和非政府组织拓展。在这种大背景下，国际事务学在培养学生精通东道国语言的基础上，力图使学生通晓各国文化与社会风俗，并较为系统掌握国际交往规则、规范，并具备相关国际事务管理、交际和谈判能力，从而初步具备从事涉外事务管理、对外交流活动的经验。国际事务特殊性质，决定了国际事务学教学过程需要突出实践教育优先的特点。在美国等西方国家，角色扮演教学方法广泛被应用到高等教育和中等教育中，例如“美国联合国协会为中学生所设计模拟联合国活动课程被很多学校所借鉴”，在世界范围内产生了重要影响。
为使学生迅速获得国际事务学专业身份认同，国际事务学教学过程需要引入在教育学领域被广泛采用角色扮演法。作为一种被教育界推崇的创新教学方法，“它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征”。
一、角色扮演法应用思路
角色扮演法五个步骤在国际事务学教学过程中，始终贯穿着教学校长、教师指引、学生为主高等教育思路。从操作步骤上来看，一般包括情景设计、情境分析、仿真表演、评委评议和教师教学总结等五个步骤：
1. 如何进行情景设计。主要分为四个步骤：选题、寻找背景材料、设计角色和角色练习。在情景设计过程中首先尋找到合适选题。在国际事务学角色扮演中，教师要根据教学目标和实践能力锻炼需要，寻找最能体现国际事务学特点案例作为选题。例如国际关系史上万隆会议谈判过程、2013年叙利亚危机日内瓦和谈以及2014年乌克兰危机安理会闭门磋商。这些案例或者是历史上影响较大国际性事件，或者是当前国际关系中热点问题。这些问题之所以能够成为国际事务学要解决事项，主要是因为这些问题需要国际社会将之列入议程，并在国际社会各类主体互动中寻找解决方案。议题相当于国际关系理论研究中案例分析，区别是案例分析侧重于国际关系理论发展或验证，而国际事务倾向于讨论过程和问题解决。在选题确定之后，需要系统地搜集背景材料，在系统掌握了某国际事务交涉、谈判过程中各国、非政府组织或个体不同立场、态度之后，再进行角色设计、任务分配，确定角色基本扮演内容。在以上内容基本确立之后，有一个练习和预演过程。教学内容和背景材料在情景设计过程中，分别起到主题和辅助作用。例如，在进行叙利亚危机各方日内瓦会谈应用模拟中，有关战争和冲突谈判理论知识是主要教学内容，但为了使角色扮演更加逼真和活泼，通常会对叙利亚危机原因以及各方支持者身份、舆论反响作为辅助材料，从而为国际事务中战争、冲突调解知识服务。之后，将学生分为几个小组，使组员扮演不同角色，可设叙利亚政府首席谈判代表、叙利亚反对派代表以及阿盟、俄罗斯、英国、法国等国家代表。在每个组员角色确定之后，组员根据叙利亚危机中各方立场来寻找教学内容和背景材料中对应内容。在熟悉上述内容后，就设定谈判议题开展符合其角色对话、磋商、谈判，进行角色扮演多次练习和磨合。
2. 如何进行情境分析。在这一过程，师生互动非常关键。在这个过程需要集体研讨，反复讨论，从而决定在情境中应用哪些知识点、确定基本程序、扮演过程中注意事项，特别是要注意国家间外交礼仪和外交语言话语逻辑。教师要协助组员分析面临困难，提出解决困难办法，指导学生完成角色准确定位。同时，组员们要对自己角色有清晰自我认指，并向小组解释自己角色，使得组员们对每个组员身份、角色都有统一清晰认知，为角色扮演打下基础。
3. 如何进行仿真表演。在仿真表演阶段，一般会根据国际事务参与者多少来决定采取分组情况。如联合国安理会协商，可将班级划分为两组，每组15人，扮演常任理事国和非常任理事国。两组扮演相同内容，便于比较。这种小跨度区分方法适用于内容相对单一，需要采用比较方法教学内容，如朝核问题六方会谈以及20世纪末柬埔寨和平谈判。另外一类是大跨度划分，将全班同学每个人代表一个国际事务活动主体进行模拟，适用于内容涉及面广、争议性大、需要进行全方位协商国际问题，如联合国气候大会等。
4. 如何进行评委评议。评委主要是教师以及各组组长或小组代表，如在较大场合和重要节庆日，可邀请专家和领导参与评议。评议出发点是促进教学和学生实践能力提高。这本身就要求评委熟悉国际事务学学科特征、选题背景材料以及操作流程。第二，评议过程要设置质疑、答辩、补充完善环节，从而让学生吸取经验和教训。第三，要根据教育教学规律、高等教育心理学知识，使评议结果符合国际关系一般理论原则和方法，符合事物自身发展逻辑。在评议过程中，还需重视国际事务实践科学性和多元性，避免猜测、主观和僵化。从时间控制而言，评委评议一般不超过总时间四分之一。
5. 如何进行教师总结和评价。教师在整个角色扮演活动中起到了导演作用，不仅为整个角色扮演提供选题、重点背景材料以及评议，还要具体分析仿真表演活动中模拟准确性，总结角色扮演教学取得成效，便于教学效果提高。教学评价指导原则是国际事务学教学目标以及高等教育学宗旨，体现原则性和灵活性特点。教师要鼓励学生通过角色扮演系统地体现教学内容，也鼓励学生自主创新，提出新观点和看法。在总结阶段，教师根据角色扮演情况，总结经验，调整提高，以便为下次角色扮演活动奠定坚实基础。
二、国际事务学专业应用角色扮演法对培育应用人才作用
角色扮演法被认为是一种“实训课”。通过学生独立完成某国际活动角色模拟过程，改变了传统教师为主、学生为辅模式。教学方法创新激发了学生主体意识，增强了师生互动。
1. 角色扮演法有助于学生深入了解国际事务学实践本质，增强参与国际事务能力。一方面，角色扮演对学生智、精、气、神提出全面要求，需要学生全方位、全身心地投入角色中，有利于学生深入到国际事务活动中去，使他们无论从国际关系思维，还是外交礼仪，都符合参与国际事务性活动要求。通过使学生迅速“入戏”，增强他们参与积极性以及对专业认同感。另外一方面，角色扮演模拟是学生未来可能职业角色，通过对角色扮演过程把握，有助于他们较快地适应未来参与世界事务活动职业能力和职业素养。 2. 角色扮演法有助于活跃课堂气氛，增强学生学习国际事务学兴趣。寓教于乐，是教学高级追求。通过仿真表演进行国际事务活动模拟，提高了学生学习兴趣，加深了他们对所学知识理解，将教学过程如同讲故事一样扮演出来，对学生专业兴趣培育，能起到较大作用。由于角色扮演需要反复琢磨知识和背景材料，有助于给学生脑海中留下难以忘怀印象，有助于知识掌握。
3. 角色扮演有助于培养学生团结协作等综合素质。角色扮演需要学生全身心投入，同时掌握自身角色“位”以及择机而动“为”，并与其他角色配合好，把握好提出问题、处置问题和解决问题时机。在角色扮演过程中，学生团结协作、文明礼貌以及解决问题能力都得到提升。通过该种方式，不仅可使学生理论知识在反复琢磨中得以掌握，而且增强了他们表达能力、应变能力以及角色模仿能力。通过角色扮演，能克服课堂教学不足，提升教育教学在育人方面全面性。
4. 角色扮演有助于给学生课堂主人翁感觉，真正确立学生为主体现代教育的教学理念。传统课堂教学是以教师为主，教师常常“满堂灌”，学生上座率不高，教师积极性也受到打击。通过学生自主角色扮演，有利于激发学生潜能，避免学生在教学活动中“边缘化感觉”。在角色扮演教学活动中，教师承担了导演角色，而学生成为了课堂活动主体，两者建立了一种新型师生关系，是对教育理念一种创新。
三、国际事务学角色扮演实例
国际事务学教学过程中，采用角色扮演方法，是以国际事务学教学进度和教学大纲为依据。本文作者在教学过程中，选择了朝核问题六方会谈第六轮会谈第一阶段、第二阶段作为角色扮演选题。这一部分涉及知识点主要是全球核裁军和谈判研究，该知识点涉及进入21世纪朝鲜核问题、伊朗核问题以及印巴核问题等。背景材料选择了朝鲜进行核试验前因后果以及过程（主要以一篇中国期刊网硕士学位论文为参考）。
1. 情景设计。假设全班28人均为朝核问题利益相关方。该国际事务要解决问题是朝鲜安全和能源关切以及其他五方（美国、中国、俄罗斯、日本、韩国）对核问题担忧。首先向全班同学介绍核问题由来、过程以及进展。其次，对全班同学进行每组7人（其中1人是会谈主席），其他6人分别代表美日韩中俄朝六方。28人被分为ABCD组，AB组是第六轮会谈第一阶段会议（AB组分别扮演，进行比较），CD组是第六轮会谈第二阶段会议（CD组分别扮演，进行比较）。每个组按抓阄进行，在自愿情况下，同学之间可进行角色交换。第三，要求每组进行材料学习和掌握，以了解自身角色所需要承担责任和义务。每个组都要自行召开会议，讨论本小组扮演方案和过程，集思广益。在这个过程中，学生可主动要求教师参加和指导，教师要对每个组情况进行实时了解和把握。
2. 由各组进行模拟表演。在各组确认准备充分之后，由各组会议主席介绍本组思路，然后各组逐个在会议主席主持下（ABCD顺序）进行表演。
3. 打分。教师和各组主席（小组组长）合成评委会。评委会成员对本小组实行回避制度，也便于其在角色扮演期间进行会议主持。评委要写出角色扮演优点与不足。在表演结束后，每个评委要进行打分，并进行质疑，每组组员要进行回应性答辩。评委打分表要设置外交礼仪、国际关系理论水平、职业道德、操作规则、创新方法等几个评分标准，便于量化操作。
4. 教学总结。在角色扮演结束后，笔者提出由各组会议主席根据全体组员讨论结果进行自我总结，开展自我评价。在这个基础上，教师进行评价，对学生自我总结进行补充、完善和提高。
在第六次六方会谈角色扮演过程中，学生表现出了极大兴趣，同时心情非常愉悦。总结起来，该角色扮演过程遵循了合理、规范、自主、趣味和激励原则，以学生为中心，使学生加深了对国际核问题知识掌握以及对解决难度和对策思考。当然，角色扮演对教师提出了较高要求，对学生也应在高年级时应用，选题要具有典型性，对时间、设施与教学控制也提出了较高要求，这些都构成了国际事务学角色扮演成效影响因素，需在操作中注意。
参考文献：
[1]张萌，李娜.美国中学生模拟联合国活动[J].外国中小学教育，2010（05）.
[2]于涛.角色扮演法在语文口语交际课堂上应用[J].今日中国论坛，2013（01）.
[3]李格琴.對中国外交学课程教学创新建设思考——《外交学概论》课程教学创新[J].外交评论（外交学院学报），2006（05）.
*本文受北京第二外国语学院2015年教改立项一般项目“角色扮演法在国际关系与国际事务教学过程中应用路径研究”资助。
（作者单位：北京第二外国语学院法政学院；北京第二外国语学院国际问题研究中心）
关键词：人才培养；国际事务学；角色扮演；应用型人才
国际事务学作为政治学科范畴内的一门新兴专业，反映了全球化对人才的综合素质要求。随着国家间关系发展，国际事务活动主体向个人和非政府组织拓展。在这种大背景下，国际事务学在培养学生精通东道国语言的基础上，力图使学生通晓各国文化与社会风俗，并较为系统掌握国际交往规则、规范，并具备相关国际事务管理、交际和谈判能力，从而初步具备从事涉外事务管理、对外交流活动的经验。国际事务特殊性质，决定了国际事务学教学过程需要突出实践教育优先的特点。在美国等西方国家，角色扮演教学方法广泛被应用到高等教育和中等教育中，例如“美国联合国协会为中学生所设计模拟联合国活动课程被很多学校所借鉴”，在世界范围内产生了重要影响。
为使学生迅速获得国际事务学专业身份认同，国际事务学教学过程需要引入在教育学领域被广泛采用角色扮演法。作为一种被教育界推崇的创新教学方法，“它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征”。
一、角色扮演法应用思路
角色扮演法五个步骤在国际事务学教学过程中，始终贯穿着教学校长、教师指引、学生为主高等教育思路。从操作步骤上来看，一般包括情景设计、情境分析、仿真表演、评委评议和教师教学总结等五个步骤：
1. 如何进行情景设计。主要分为四个步骤：选题、寻找背景材料、设计角色和角色练习。在情景设计过程中首先尋找到合适选题。在国际事务学角色扮演中，教师要根据教学目标和实践能力锻炼需要，寻找最能体现国际事务学特点案例作为选题。例如国际关系史上万隆会议谈判过程、2013年叙利亚危机日内瓦和谈以及2014年乌克兰危机安理会闭门磋商。这些案例或者是历史上影响较大国际性事件，或者是当前国际关系中热点问题。这些问题之所以能够成为国际事务学要解决事项，主要是因为这些问题需要国际社会将之列入议程，并在国际社会各类主体互动中寻找解决方案。议题相当于国际关系理论研究中案例分析，区别是案例分析侧重于国际关系理论发展或验证，而国际事务倾向于讨论过程和问题解决。在选题确定之后，需要系统地搜集背景材料，在系统掌握了某国际事务交涉、谈判过程中各国、非政府组织或个体不同立场、态度之后，再进行角色设计、任务分配，确定角色基本扮演内容。在以上内容基本确立之后，有一个练习和预演过程。教学内容和背景材料在情景设计过程中，分别起到主题和辅助作用。例如，在进行叙利亚危机各方日内瓦会谈应用模拟中，有关战争和冲突谈判理论知识是主要教学内容，但为了使角色扮演更加逼真和活泼，通常会对叙利亚危机原因以及各方支持者身份、舆论反响作为辅助材料，从而为国际事务中战争、冲突调解知识服务。之后，将学生分为几个小组，使组员扮演不同角色，可设叙利亚政府首席谈判代表、叙利亚反对派代表以及阿盟、俄罗斯、英国、法国等国家代表。在每个组员角色确定之后，组员根据叙利亚危机中各方立场来寻找教学内容和背景材料中对应内容。在熟悉上述内容后，就设定谈判议题开展符合其角色对话、磋商、谈判，进行角色扮演多次练习和磨合。
2. 如何进行情境分析。在这一过程，师生互动非常关键。在这个过程需要集体研讨，反复讨论，从而决定在情境中应用哪些知识点、确定基本程序、扮演过程中注意事项，特别是要注意国家间外交礼仪和外交语言话语逻辑。教师要协助组员分析面临困难，提出解决困难办法，指导学生完成角色准确定位。同时，组员们要对自己角色有清晰自我认指，并向小组解释自己角色，使得组员们对每个组员身份、角色都有统一清晰认知，为角色扮演打下基础。
3. 如何进行仿真表演。在仿真表演阶段，一般会根据国际事务参与者多少来决定采取分组情况。如联合国安理会协商，可将班级划分为两组，每组15人，扮演常任理事国和非常任理事国。两组扮演相同内容，便于比较。这种小跨度区分方法适用于内容相对单一，需要采用比较方法教学内容，如朝核问题六方会谈以及20世纪末柬埔寨和平谈判。另外一类是大跨度划分，将全班同学每个人代表一个国际事务活动主体进行模拟，适用于内容涉及面广、争议性大、需要进行全方位协商国际问题，如联合国气候大会等。
4. 如何进行评委评议。评委主要是教师以及各组组长或小组代表，如在较大场合和重要节庆日，可邀请专家和领导参与评议。评议出发点是促进教学和学生实践能力提高。这本身就要求评委熟悉国际事务学学科特征、选题背景材料以及操作流程。第二，评议过程要设置质疑、答辩、补充完善环节，从而让学生吸取经验和教训。第三，要根据教育教学规律、高等教育心理学知识，使评议结果符合国际关系一般理论原则和方法，符合事物自身发展逻辑。在评议过程中，还需重视国际事务实践科学性和多元性，避免猜测、主观和僵化。从时间控制而言，评委评议一般不超过总时间四分之一。
5. 如何进行教师总结和评价。教师在整个角色扮演活动中起到了导演作用，不仅为整个角色扮演提供选题、重点背景材料以及评议，还要具体分析仿真表演活动中模拟准确性，总结角色扮演教学取得成效，便于教学效果提高。教学评价指导原则是国际事务学教学目标以及高等教育学宗旨，体现原则性和灵活性特点。教师要鼓励学生通过角色扮演系统地体现教学内容，也鼓励学生自主创新，提出新观点和看法。在总结阶段，教师根据角色扮演情况，总结经验，调整提高，以便为下次角色扮演活动奠定坚实基础。
二、国际事务学专业应用角色扮演法对培育应用人才作用
角色扮演法被认为是一种“实训课”。通过学生独立完成某国际活动角色模拟过程，改变了传统教师为主、学生为辅模式。教学方法创新激发了学生主体意识，增强了师生互动。
1. 角色扮演法有助于学生深入了解国际事务学实践本质，增强参与国际事务能力。一方面，角色扮演对学生智、精、气、神提出全面要求，需要学生全方位、全身心地投入角色中，有利于学生深入到国际事务活动中去，使他们无论从国际关系思维，还是外交礼仪，都符合参与国际事务性活动要求。通过使学生迅速“入戏”，增强他们参与积极性以及对专业认同感。另外一方面，角色扮演模拟是学生未来可能职业角色，通过对角色扮演过程把握，有助于他们较快地适应未来参与世界事务活动职业能力和职业素养。 2. 角色扮演法有助于活跃课堂气氛，增强学生学习国际事务学兴趣。寓教于乐，是教学高级追求。通过仿真表演进行国际事务活动模拟，提高了学生学习兴趣，加深了他们对所学知识理解，将教学过程如同讲故事一样扮演出来，对学生专业兴趣培育，能起到较大作用。由于角色扮演需要反复琢磨知识和背景材料，有助于给学生脑海中留下难以忘怀印象，有助于知识掌握。
3. 角色扮演有助于培养学生团结协作等综合素质。角色扮演需要学生全身心投入，同时掌握自身角色“位”以及择机而动“为”，并与其他角色配合好，把握好提出问题、处置问题和解决问题时机。在角色扮演过程中，学生团结协作、文明礼貌以及解决问题能力都得到提升。通过该种方式，不仅可使学生理论知识在反复琢磨中得以掌握，而且增强了他们表达能力、应变能力以及角色模仿能力。通过角色扮演，能克服课堂教学不足，提升教育教学在育人方面全面性。
4. 角色扮演有助于给学生课堂主人翁感觉，真正确立学生为主体现代教育的教学理念。传统课堂教学是以教师为主，教师常常“满堂灌”，学生上座率不高，教师积极性也受到打击。通过学生自主角色扮演，有利于激发学生潜能，避免学生在教学活动中“边缘化感觉”。在角色扮演教学活动中，教师承担了导演角色，而学生成为了课堂活动主体，两者建立了一种新型师生关系，是对教育理念一种创新。
三、国际事务学角色扮演实例
国际事务学教学过程中，采用角色扮演方法，是以国际事务学教学进度和教学大纲为依据。本文作者在教学过程中，选择了朝核问题六方会谈第六轮会谈第一阶段、第二阶段作为角色扮演选题。这一部分涉及知识点主要是全球核裁军和谈判研究，该知识点涉及进入21世纪朝鲜核问题、伊朗核问题以及印巴核问题等。背景材料选择了朝鲜进行核试验前因后果以及过程（主要以一篇中国期刊网硕士学位论文为参考）。
1. 情景设计。假设全班28人均为朝核问题利益相关方。该国际事务要解决问题是朝鲜安全和能源关切以及其他五方（美国、中国、俄罗斯、日本、韩国）对核问题担忧。首先向全班同学介绍核问题由来、过程以及进展。其次，对全班同学进行每组7人（其中1人是会谈主席），其他6人分别代表美日韩中俄朝六方。28人被分为ABCD组，AB组是第六轮会谈第一阶段会议（AB组分别扮演，进行比较），CD组是第六轮会谈第二阶段会议（CD组分别扮演，进行比较）。每个组按抓阄进行，在自愿情况下，同学之间可进行角色交换。第三，要求每组进行材料学习和掌握，以了解自身角色所需要承担责任和义务。每个组都要自行召开会议，讨论本小组扮演方案和过程，集思广益。在这个过程中，学生可主动要求教师参加和指导，教师要对每个组情况进行实时了解和把握。
2. 由各组进行模拟表演。在各组确认准备充分之后，由各组会议主席介绍本组思路，然后各组逐个在会议主席主持下（ABCD顺序）进行表演。
3. 打分。教师和各组主席（小组组长）合成评委会。评委会成员对本小组实行回避制度，也便于其在角色扮演期间进行会议主持。评委要写出角色扮演优点与不足。在表演结束后，每个评委要进行打分，并进行质疑，每组组员要进行回应性答辩。评委打分表要设置外交礼仪、国际关系理论水平、职业道德、操作规则、创新方法等几个评分标准，便于量化操作。
4. 教学总结。在角色扮演结束后，笔者提出由各组会议主席根据全体组员讨论结果进行自我总结，开展自我评价。在这个基础上，教师进行评价，对学生自我总结进行补充、完善和提高。
在第六次六方会谈角色扮演过程中，学生表现出了极大兴趣，同时心情非常愉悦。总结起来，该角色扮演过程遵循了合理、规范、自主、趣味和激励原则，以学生为中心，使学生加深了对国际核问题知识掌握以及对解决难度和对策思考。当然，角色扮演对教师提出了较高要求，对学生也应在高年级时应用，选题要具有典型性，对时间、设施与教学控制也提出了较高要求，这些都构成了国际事务学角色扮演成效影响因素，需在操作中注意。
参考文献：
[1]张萌，李娜.美国中学生模拟联合国活动[J].外国中小学教育，2010（05）.
[2]于涛.角色扮演法在语文口语交际课堂上应用[J].今日中国论坛，2013（01）.
[3]李格琴.對中国外交学课程教学创新建设思考——《外交学概论》课程教学创新[J].外交评论（外交学院学报），2006（05）.
*本文受北京第二外国语学院2015年教改立项一般项目“角色扮演法在国际关系与国际事务教学过程中应用路径研究”资助。
（作者单位：北京第二外国语学院法政学院；北京第二外国语学院国际问题研究中心）