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【摘要】英语教学与信息技术整合是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和英语课程有机地结合起来，共同完成英语课堂教学任务的一种新型的教学方法。鼓励教师充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，而且它还能让学生主动参与，培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
【关键词】英语教学 信息技术 探究 实践
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0140-01
教育要面向现代化，在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断地前进，语境化教学越来越受到教师的重视，学生的欢迎。在课堂教学中，计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而获得最佳的教学效果。本文在探索英语学科与信息技术整合的基础上，结合英语的教学实际做出了以下几方面的初步探讨与实践。
一、教师的主导作用，多媒体的辅助作用。
课程与信息技术整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅导作用。所以我们在整合的过程中，应以课程目标为最根本的变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。否则，不仅达不到整合的目的，还会打击学生的学习积极性。
二、多媒体的选用环节和选用软件要适时适量。
信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice ， drill和consolidation等环节都用；于是一会儿用 powerpoint 展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不可开交。从表面上看学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。实际上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中干挠过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。手段是为目标服务的，信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流的时间。只有这样，才能达到真正意义上的整合。所以在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
三、避免只重多媒体，而忽视常规教学媒体和手段。
要避免计算机辅助教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但不是说有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、实物、简笔画等都不见了踪影，一切由它来代替。多媒体变成了独媒体。任何一种工具都有它的利与弊，如单独的一张图，幻灯片用起来就比较简便，清晰度也高。再如有些知识我们可以直接用简笔画画出来，这样学生一目了然。如果每一位教师只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就会容易引起学生的疲劳，分散学生的注意力，最终使学生失去学习的兴趣。因此，我们不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
四、从学生的角度选取多媒体制作课件。
有些教师用authorware或flash制作课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉，听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行交际操练，更无法取代学生的思维。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
总之，英语学科与信息技术整合，重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。可以说，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱，只要在整个过程注意妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]邓红林.如何运用信息技术让学生自主探究学习[J].教师教育，2007，（06）.
[2]罗有发，林光耀.新课程教学方式研究范例[M].成都：四川大学出版社，2005.
[3]李涛.现代信息教育技术與英语学科的整合[J].吉林教育，2004，11.
【关键词】英语教学 信息技术 探究 实践
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0140-01
教育要面向现代化，在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断地前进，语境化教学越来越受到教师的重视，学生的欢迎。在课堂教学中，计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而获得最佳的教学效果。本文在探索英语学科与信息技术整合的基础上，结合英语的教学实际做出了以下几方面的初步探讨与实践。
一、教师的主导作用，多媒体的辅助作用。
课程与信息技术整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅导作用。所以我们在整合的过程中，应以课程目标为最根本的变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。否则，不仅达不到整合的目的，还会打击学生的学习积极性。
二、多媒体的选用环节和选用软件要适时适量。
信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice ， drill和consolidation等环节都用；于是一会儿用 powerpoint 展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不可开交。从表面上看学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。实际上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中干挠过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。手段是为目标服务的，信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流的时间。只有这样，才能达到真正意义上的整合。所以在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
三、避免只重多媒体，而忽视常规教学媒体和手段。
要避免计算机辅助教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但不是说有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、实物、简笔画等都不见了踪影，一切由它来代替。多媒体变成了独媒体。任何一种工具都有它的利与弊，如单独的一张图，幻灯片用起来就比较简便，清晰度也高。再如有些知识我们可以直接用简笔画画出来，这样学生一目了然。如果每一位教师只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就会容易引起学生的疲劳，分散学生的注意力，最终使学生失去学习的兴趣。因此，我们不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
四、从学生的角度选取多媒体制作课件。
有些教师用authorware或flash制作课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉，听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行交际操练，更无法取代学生的思维。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
总之，英语学科与信息技术整合，重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。可以说，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱，只要在整个过程注意妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]邓红林.如何运用信息技术让学生自主探究学习[J].教师教育，2007，（06）.
[2]罗有发，林光耀.新课程教学方式研究范例[M].成都：四川大学出版社，2005.
[3]李涛.现代信息教育技术與英语学科的整合[J].吉林教育，2004，11.