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为了培养出新时代的人才，我们“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。那么，什么是创新思维呢?简单地讲，就是个性发展。这也是新《化学课程标准》对化学教师的明确要求。在化学教学中如何唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，是每个化学教师急需探讨的问题。在此我有一点小小的体会与大家交流。
一、激发学生的创新意识
创新意识是学生进行创新活动的基础，有了创新意识，才有创新能力，要培养学生的创新能力，必须要唤起学生的创新意识。然而长期的应试教育，使学生完全处于被动受支配的角色，在学习中循规蹈矩，不敢越雷池半步，以至思维出现了定势。这种“不是习惯的习惯”禁锢了学生的创新意识，制约了学生的发展。因此，我们要实施创新教育，就必须打破这种被动的学习方式，让学生渴望创新，参与创新，自觉创新。
1、学科整合，激发创新思维
新《化学课程标准》中提出了“学科整合’：的理念，使化学学习成为以探索化学规律为核心的发现科学技术、社会生态、日常生活等现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成、创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在学习《二氧化碳和一氧化碳》一节时，我把生物学的光合作用和呼吸作用的知识引入课堂，学生在了解二氧化碳性质的同时，也充分调动自己的创造性思维，从不同角度，展现了一个丰富多彩的化学世界。课堂上学生阐述了二氧化碳带给人类的利与弊，深刻讨论探究二氧化碳的应用。
学习《水的净化》时，我把化学知识与环境科学的形成结合起来，让学生课前搜集环境污染资料、图片、数据等。课堂上，学生根据搜集到的资料，分析水污染的原因、危害，提出解决问题的设想，这样几百字的教材内容变成了几千、几万字的资料，书本由薄变厚，知识由少变多。学生在学习化学知识的同时，走近了生活，在感受水资源宝贵的同时，增强了对环境保护的责任感。“学科整合”的理念，建构了知识间的紧密连接，形成了信息的互补融合。学生打破了学科的界限，畅游于不同的知识领域。为创造思维的培养提供了丰富的知识基础。
2、科学探究，激发创新思维
科学探究改变了过去学生听，教师讲的模式，形成了主动探求。重视解决实际问题的学习方式。在化学教学中要注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，给学生一种创造的激情。
在学习《分子与原子》一节时，我拟定“走进微观世界”这个课题，让学生登陆网站，查阅图书，搜集相关资料。丰富的图片资料和形象的结构模型给学生展现一个异彩纷呈的微观世界。“原子、分子概念的发展简史”、“不可分割的粒子”、“快乐的水分子”等等，这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨。有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系……。学生们用自己的智慧分析着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造展示。《爱护水资源》讨论了地球资源的供不应求，通过《水的组成》感悟化学世界的神奇；通过化学与生活，探讨化学知识在日常生活的广泛应用……通过这些方法使学生感到“化学的世界这样精彩。化学离我们这么近!这就是科学呀!”
二、激发学生的创新情趣
现代的教育手段使教学由平面到立体，由静态到动态，由文字到声音、图像，极大地调动了学生的学习热情，带给学生的除了丰富的知识。更重要的是一种创造的意识和空间，有助于课堂教学走向生活，走向科技。与现实紧密联系。
如在学习《离子》一节时，我制作模拟课件，播放核外电子在原子核外运动的模拟图像，让学生在欣赏中由宏观世界进入了微观，这大大地活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习激情。另外，我还有目的地让学生走上讲台，用课件、绘画、实验等自己喜欢的形式发表自己学习中的体会，展示自己内心深处的真实想法，从中充分开拓学生的创造能力，以及在创造背后所隐藏着的鲜明个性。灵活多变的教学手段培养了学生获取信息、运用信息和处理信息的能力，创造了超时空的化学课堂，学生不仅能学到化学知识，更能熏陶品格、感受生活。这些极大的激发了学生创新的情趣，培养了学生的创造能力。
三、尊重学生的创新个性
蔡元培先生曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然：与其求划一，毋宁愿个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。创新能力强的人，一定是获得良好的个性发展的人。要培养学生的创新精神，我们首先尊重学生的创新个性，提供张扬个性的自由空间。
九年级化学教材中实验多是基本操作，但每个人对于实验的设计和评价也是不一样的。所以在讲解新课之前，我总是给学生一个开放的空间。让学生根据自己的理解，用自己的智慧对课题中的实验进行设计评价，而创造的灵感就在其中闪现。例如讲《二氧化碳的制取探究》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，然后适时提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?学生划分小组进行实验，仔细观察现象，讨论后得出结论：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、碳酸钠浓溶液，浓盐酸等仪器及试剂，设计熄灭酒精灯火焰实验，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，学生在实验中积极探索，设计方案，进行实践，充分展示了学生的创造个性。纸上得来终觉浅。欲知此事要身行。要想获得好的教学方法，只有在实践中探索，在探索中创造。
一、激发学生的创新意识
创新意识是学生进行创新活动的基础，有了创新意识，才有创新能力，要培养学生的创新能力，必须要唤起学生的创新意识。然而长期的应试教育，使学生完全处于被动受支配的角色，在学习中循规蹈矩，不敢越雷池半步，以至思维出现了定势。这种“不是习惯的习惯”禁锢了学生的创新意识，制约了学生的发展。因此，我们要实施创新教育，就必须打破这种被动的学习方式，让学生渴望创新，参与创新，自觉创新。
1、学科整合，激发创新思维
新《化学课程标准》中提出了“学科整合’：的理念，使化学学习成为以探索化学规律为核心的发现科学技术、社会生态、日常生活等现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成、创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在学习《二氧化碳和一氧化碳》一节时，我把生物学的光合作用和呼吸作用的知识引入课堂，学生在了解二氧化碳性质的同时，也充分调动自己的创造性思维，从不同角度，展现了一个丰富多彩的化学世界。课堂上学生阐述了二氧化碳带给人类的利与弊，深刻讨论探究二氧化碳的应用。
学习《水的净化》时，我把化学知识与环境科学的形成结合起来，让学生课前搜集环境污染资料、图片、数据等。课堂上，学生根据搜集到的资料，分析水污染的原因、危害，提出解决问题的设想，这样几百字的教材内容变成了几千、几万字的资料，书本由薄变厚，知识由少变多。学生在学习化学知识的同时，走近了生活，在感受水资源宝贵的同时，增强了对环境保护的责任感。“学科整合”的理念，建构了知识间的紧密连接，形成了信息的互补融合。学生打破了学科的界限，畅游于不同的知识领域。为创造思维的培养提供了丰富的知识基础。
2、科学探究，激发创新思维
科学探究改变了过去学生听，教师讲的模式，形成了主动探求。重视解决实际问题的学习方式。在化学教学中要注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，给学生一种创造的激情。
在学习《分子与原子》一节时，我拟定“走进微观世界”这个课题，让学生登陆网站，查阅图书，搜集相关资料。丰富的图片资料和形象的结构模型给学生展现一个异彩纷呈的微观世界。“原子、分子概念的发展简史”、“不可分割的粒子”、“快乐的水分子”等等，这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨。有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系……。学生们用自己的智慧分析着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造展示。《爱护水资源》讨论了地球资源的供不应求，通过《水的组成》感悟化学世界的神奇；通过化学与生活，探讨化学知识在日常生活的广泛应用……通过这些方法使学生感到“化学的世界这样精彩。化学离我们这么近!这就是科学呀!”
二、激发学生的创新情趣
现代的教育手段使教学由平面到立体，由静态到动态，由文字到声音、图像，极大地调动了学生的学习热情，带给学生的除了丰富的知识。更重要的是一种创造的意识和空间，有助于课堂教学走向生活，走向科技。与现实紧密联系。
如在学习《离子》一节时，我制作模拟课件，播放核外电子在原子核外运动的模拟图像，让学生在欣赏中由宏观世界进入了微观，这大大地活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习激情。另外，我还有目的地让学生走上讲台，用课件、绘画、实验等自己喜欢的形式发表自己学习中的体会，展示自己内心深处的真实想法，从中充分开拓学生的创造能力，以及在创造背后所隐藏着的鲜明个性。灵活多变的教学手段培养了学生获取信息、运用信息和处理信息的能力，创造了超时空的化学课堂，学生不仅能学到化学知识，更能熏陶品格、感受生活。这些极大的激发了学生创新的情趣，培养了学生的创造能力。
三、尊重学生的创新个性
蔡元培先生曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然：与其求划一，毋宁愿个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。创新能力强的人，一定是获得良好的个性发展的人。要培养学生的创新精神，我们首先尊重学生的创新个性，提供张扬个性的自由空间。
九年级化学教材中实验多是基本操作，但每个人对于实验的设计和评价也是不一样的。所以在讲解新课之前，我总是给学生一个开放的空间。让学生根据自己的理解，用自己的智慧对课题中的实验进行设计评价，而创造的灵感就在其中闪现。例如讲《二氧化碳的制取探究》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，然后适时提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?学生划分小组进行实验，仔细观察现象，讨论后得出结论：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、碳酸钠浓溶液，浓盐酸等仪器及试剂，设计熄灭酒精灯火焰实验，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，学生在实验中积极探索，设计方案，进行实践，充分展示了学生的创造个性。纸上得来终觉浅。欲知此事要身行。要想获得好的教学方法，只有在实践中探索，在探索中创造。