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[摘要]英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学,培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。
[关键词]听力 英语交际能力 跨文化交际
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是英语教学的出发点和归宿。在英语教学中，以培养学生的交际能力和创新精神为主，最终达到运用英语知识的目的。
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。他认为,交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素,包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成四点：（1）掌握语言知识,并能运用语言清楚地表达思想。（2）不仅掌握语言知识,还了解这些语言知识在交际中的作用。（3）学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当。（4）学习者必须了解语言的社会含义,能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下说什么话)。英语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容,着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、交际能力培养的途径
美国语言家 Stephen Krashen认为，成人获得语言能力的方式有语言学习和语言习得两种。要想习得语言，必须首先获得一定的可理解的载入信息!由此可见，“语言交际能力要以语言为基础”，语言能力不牢固，交际能力最终还是建立不起来的。为了让学生掌握英语这种工具，我们应该利用各种方法和途径，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。这样才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。
1.加强听力训练，以听促说，听说结合
依据心理学原理，人们在交流时，听话者通过听觉器官，正确地感知外语语言，将其储存于短暂记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析，领会说话者所要表达的意思；然后，经过大脑思维、分析和综合，运用自己的知识，将所需信息重新组合并转换成语言形式表达出来，从中可以看出，听力是接收和理解口头信息的能力，说的能力是口头表达思维和传递信息的能力。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。
2.端正学生的思想,激发学生学习英语的兴趣
教师在上课时一定要选择合适的教学方法,而且要让学生在思想上接受这种方法,这样在以后的教学中他们才会更好地配合教师,达到事半功倍的效果。因此,在第一堂英语课上,一定要与学生交代清楚：“英语是一种交际工具,只有通过反复实践才能掌握这个交际工具,而光背单词和学习语法只能应付考试,不能使你熟练的运用这种工具。语言的学习就像婴儿学说话一样，只有不厌其烦地重复、背诵、操练,才能掌握。”端正了学生对学习英语的态度,激发他们的兴趣也十分必要。根据心理学的观点,学习者只有对所学的东西产生兴趣,才能变被动为主动,在学习过程中收到预期的效果。我们要根据教材的内容、学生的年龄特点,运用最佳的方法,去激发学生的兴趣,调动他们的学习积极性。
3.开通多种渠道，巩固学生口语交际的积极性
在教学实践中，教师需要开动脑筋，充分有效地利用上课时间来训练学生的口语交际能力，这是毋庸置疑的。但由于大学英语的学时数有限，要做好巩固课堂教学效果的后续工作，还必须充分利用学生的业余时间。为此，笔者在自己的教学实践中作了以下尝试。
(l)角色扮演。角色扮演是一项常用于交际法课堂教学的活动形式，在鼓励学生灵活使用语言方面具有很好的效果，因为这种角色扮演活动能把现实生活中的情景引入课堂，却又不受课堂的局限，学生在扮演角色时使用的语言必然随着角色的身份、态度、情绪及所处的环境、场合变化而变化，课堂气氛比较活跃、轻松。
(2)看图说话练习。看图说话练习即要求学生对未注文字的连环漫画依照其顺序编写解说词；或要求学生讲述一部无声的动画片或一幅描写某个情景的照片的图片，这一项练习能培养学生连贯的表达能力，并促使学生的语言能力向交际能力转化。
(3)鼓励学生积极参加课外的英语沙龙活动。这样可以使学生在更为真实的英语环境中检验和提高自身的英语口头表达能力。
4.增加社会文化知识的传授,提高跨文化交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中,很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际,从而引起误会,导致交流出现障碍甚至失败。北京外国语大学的博士生导师胡文仲认为文化错误比语言错误更严重,因为它容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。因此,地道而得体地运用语言,不但与正确地使用语言同等重要,而且还是跨文化交际能力的一个组成部分。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意),还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识,使学生学会得体地交际。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化(不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素),从中西文化差异的深层入手,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。所以说,英语学习中对目的语文化了解掌握得越充分,越有利于英语学习者培养和提高跨文化交际意识和能力。因此,在跨文化交际中,交际双方只有把彼此双方的文化差异都考虑进去,做到求同存异,才会避免出现交流障碍和文化冲突。
综上所述,交际能力必须经过培养才能获得,学生只有在教师安排的交际化教学过程中积极主动地进行语言实践,才能最终掌握外语这个交际工具。
（作者单位：河北唐山师范学院滦州分校）
[关键词]听力 英语交际能力 跨文化交际
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是英语教学的出发点和归宿。在英语教学中，以培养学生的交际能力和创新精神为主，最终达到运用英语知识的目的。
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。他认为,交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素,包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成四点：（1）掌握语言知识,并能运用语言清楚地表达思想。（2）不仅掌握语言知识,还了解这些语言知识在交际中的作用。（3）学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当。（4）学习者必须了解语言的社会含义,能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下说什么话)。英语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容,着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、交际能力培养的途径
美国语言家 Stephen Krashen认为，成人获得语言能力的方式有语言学习和语言习得两种。要想习得语言，必须首先获得一定的可理解的载入信息!由此可见，“语言交际能力要以语言为基础”，语言能力不牢固，交际能力最终还是建立不起来的。为了让学生掌握英语这种工具，我们应该利用各种方法和途径，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。这样才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。
1.加强听力训练，以听促说，听说结合
依据心理学原理，人们在交流时，听话者通过听觉器官，正确地感知外语语言，将其储存于短暂记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析，领会说话者所要表达的意思；然后，经过大脑思维、分析和综合，运用自己的知识，将所需信息重新组合并转换成语言形式表达出来，从中可以看出，听力是接收和理解口头信息的能力，说的能力是口头表达思维和传递信息的能力。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。
2.端正学生的思想,激发学生学习英语的兴趣
教师在上课时一定要选择合适的教学方法,而且要让学生在思想上接受这种方法,这样在以后的教学中他们才会更好地配合教师,达到事半功倍的效果。因此,在第一堂英语课上,一定要与学生交代清楚：“英语是一种交际工具,只有通过反复实践才能掌握这个交际工具,而光背单词和学习语法只能应付考试,不能使你熟练的运用这种工具。语言的学习就像婴儿学说话一样，只有不厌其烦地重复、背诵、操练,才能掌握。”端正了学生对学习英语的态度,激发他们的兴趣也十分必要。根据心理学的观点,学习者只有对所学的东西产生兴趣,才能变被动为主动,在学习过程中收到预期的效果。我们要根据教材的内容、学生的年龄特点,运用最佳的方法,去激发学生的兴趣,调动他们的学习积极性。
3.开通多种渠道，巩固学生口语交际的积极性
在教学实践中，教师需要开动脑筋，充分有效地利用上课时间来训练学生的口语交际能力，这是毋庸置疑的。但由于大学英语的学时数有限，要做好巩固课堂教学效果的后续工作，还必须充分利用学生的业余时间。为此，笔者在自己的教学实践中作了以下尝试。
(l)角色扮演。角色扮演是一项常用于交际法课堂教学的活动形式，在鼓励学生灵活使用语言方面具有很好的效果，因为这种角色扮演活动能把现实生活中的情景引入课堂，却又不受课堂的局限，学生在扮演角色时使用的语言必然随着角色的身份、态度、情绪及所处的环境、场合变化而变化，课堂气氛比较活跃、轻松。
(2)看图说话练习。看图说话练习即要求学生对未注文字的连环漫画依照其顺序编写解说词；或要求学生讲述一部无声的动画片或一幅描写某个情景的照片的图片，这一项练习能培养学生连贯的表达能力，并促使学生的语言能力向交际能力转化。
(3)鼓励学生积极参加课外的英语沙龙活动。这样可以使学生在更为真实的英语环境中检验和提高自身的英语口头表达能力。
4.增加社会文化知识的传授,提高跨文化交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中,很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际,从而引起误会,导致交流出现障碍甚至失败。北京外国语大学的博士生导师胡文仲认为文化错误比语言错误更严重,因为它容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。因此,地道而得体地运用语言,不但与正确地使用语言同等重要,而且还是跨文化交际能力的一个组成部分。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意),还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识,使学生学会得体地交际。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化(不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素),从中西文化差异的深层入手,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。所以说,英语学习中对目的语文化了解掌握得越充分,越有利于英语学习者培养和提高跨文化交际意识和能力。因此,在跨文化交际中,交际双方只有把彼此双方的文化差异都考虑进去,做到求同存异,才会避免出现交流障碍和文化冲突。
综上所述,交际能力必须经过培养才能获得,学生只有在教师安排的交际化教学过程中积极主动地进行语言实践,才能最终掌握外语这个交际工具。
（作者单位：河北唐山师范学院滦州分校）