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亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，但在具体教学中，却常常遇到诸多问题。
一是教师指导过细。许多教师为了更好地完成教学任务，让课堂更加顺畅，往往会在学生探究活动前，花很多时间对学生进行探究活动的指导，学生的探究活动看似顺风顺水，概念建构近乎完美，却忽视了学生自主探究能力的发展。
二是教师干预过多。许多教师在学生实验的过程中干预过多，指手画脚现象频现，干扰了学生的探究进程，扰乱了学生的思维。学生只需按教师指令行事，成了探究活动的机械操作者。
上述问题反映了教师的担忧，担忧探究低效、无效，担忧学生出错。实际上，教师不妨给学生试错机会，让他们在经历一些错误的尝试后发现探究的轨迹，寻求科学的路径，认识科学本质，培养探索精神。
学生试错能使探究更深入。在“电磁铁”实验中，学生通常能认识到要控制电流强度相同，但是在实验过程中却往往是一节电池用到底，忽视电池在实验过程中会有损耗的事实。教师没有刻意要求学生每做一次实验便更换一次电池，而是待他们获得实验数据后分析时发现矛盾，才让他们展开研讨并最终发现问题。整个学习过程中，教师放手让学生自主探究，没有在更细微的环节上指导和干预，然后抓住课堂生成，引导他们展开研讨，从而更好地落实了培养学生科学态度的目标。教师要善于把握机会，挖掘出错的价值，妙用纠错的技巧，让错误成为学生科学探究的基石，让他们在一个个“错误”之后，思考更加严谨，探究更加深入，学习更加有效。
学生试错能使思路更开阔。学生在养蚕的过程中，很容易碰到桑叶方面的问题：有的是用清洗过但没有擦干的桑叶，导致蚕进食后生病最终死亡;有的用大片的老叶，有的用小片的新叶;遇到桑叶紧缺，有的干脆换用其他植物，却屡屡碰壁;有的学生干脆对蚕的疑似嗅觉器官进行处理，结果蚕对食物“来者不拒”。事实上，为了保证学生养蚕、观察活动顺利展开，多数教师会在活动一开始就教学生许多注意事项，但教师有意不讲，让学生试错，却换来了他们更加开阔的研究思路和更多有价值的发现。
让学生试错要避免放任自流。学生在科学探究过程中有试错的机会，意味着教师放手，给学生更多的时间与空间，促进他们的自主探究。但让学生自主学习，不意味着教师对他们听之任之，教师要有一双敏锐的、善于捕捉的眼睛，时刻洞悉学生在自主探究过程中出现的各种问题，适时回应、点拨，引导他们进入更宽广的探究时空。“神奇的小电动机”教学中，在聚焦探究问题后教师引导学生思考：你们准备如何探究小电动机通电后为什么会转动？准备先研究什么、再研究什么、最后研究什么？教师听取学生交流后，发现他们对这一问题比较困惑，教师抓住关键环节，提出了指导意见“拆—想—做—说”，帮助学生明确了探究方向，获得较好的学习效果。
在学生科学探究活动中，教师主动给予他们试错机会，实际是让他们经历“肯定—否定—再肯定—再否定”的過程，让他们在不断的冲突和修正过程中进行真正意义上的探究，让他们的探究时空不再受约束。
苏霍姆林斯基曾说过，学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。学生科学概念的建构、科学态度的养成不是一蹴而就的，他们往往需要经历较长的尝试过程。学习的过程本身就是一个探究的过程，教师要适当地给学生一些试错机会，并让他们在试错的过程中高效学习。
一是教师指导过细。许多教师为了更好地完成教学任务，让课堂更加顺畅，往往会在学生探究活动前，花很多时间对学生进行探究活动的指导，学生的探究活动看似顺风顺水，概念建构近乎完美，却忽视了学生自主探究能力的发展。
二是教师干预过多。许多教师在学生实验的过程中干预过多，指手画脚现象频现，干扰了学生的探究进程，扰乱了学生的思维。学生只需按教师指令行事，成了探究活动的机械操作者。
上述问题反映了教师的担忧，担忧探究低效、无效，担忧学生出错。实际上，教师不妨给学生试错机会，让他们在经历一些错误的尝试后发现探究的轨迹，寻求科学的路径，认识科学本质，培养探索精神。
学生试错能使探究更深入。在“电磁铁”实验中，学生通常能认识到要控制电流强度相同，但是在实验过程中却往往是一节电池用到底，忽视电池在实验过程中会有损耗的事实。教师没有刻意要求学生每做一次实验便更换一次电池，而是待他们获得实验数据后分析时发现矛盾，才让他们展开研讨并最终发现问题。整个学习过程中，教师放手让学生自主探究，没有在更细微的环节上指导和干预，然后抓住课堂生成，引导他们展开研讨，从而更好地落实了培养学生科学态度的目标。教师要善于把握机会，挖掘出错的价值，妙用纠错的技巧，让错误成为学生科学探究的基石，让他们在一个个“错误”之后，思考更加严谨，探究更加深入，学习更加有效。
学生试错能使思路更开阔。学生在养蚕的过程中，很容易碰到桑叶方面的问题：有的是用清洗过但没有擦干的桑叶，导致蚕进食后生病最终死亡;有的用大片的老叶，有的用小片的新叶;遇到桑叶紧缺，有的干脆换用其他植物，却屡屡碰壁;有的学生干脆对蚕的疑似嗅觉器官进行处理，结果蚕对食物“来者不拒”。事实上，为了保证学生养蚕、观察活动顺利展开，多数教师会在活动一开始就教学生许多注意事项，但教师有意不讲，让学生试错，却换来了他们更加开阔的研究思路和更多有价值的发现。
让学生试错要避免放任自流。学生在科学探究过程中有试错的机会，意味着教师放手，给学生更多的时间与空间，促进他们的自主探究。但让学生自主学习，不意味着教师对他们听之任之，教师要有一双敏锐的、善于捕捉的眼睛，时刻洞悉学生在自主探究过程中出现的各种问题，适时回应、点拨，引导他们进入更宽广的探究时空。“神奇的小电动机”教学中，在聚焦探究问题后教师引导学生思考：你们准备如何探究小电动机通电后为什么会转动？准备先研究什么、再研究什么、最后研究什么？教师听取学生交流后，发现他们对这一问题比较困惑，教师抓住关键环节，提出了指导意见“拆—想—做—说”，帮助学生明确了探究方向，获得较好的学习效果。
在学生科学探究活动中，教师主动给予他们试错机会，实际是让他们经历“肯定—否定—再肯定—再否定”的過程，让他们在不断的冲突和修正过程中进行真正意义上的探究，让他们的探究时空不再受约束。
苏霍姆林斯基曾说过，学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。学生科学概念的建构、科学态度的养成不是一蹴而就的，他们往往需要经历较长的尝试过程。学习的过程本身就是一个探究的过程，教师要适当地给学生一些试错机会，并让他们在试错的过程中高效学习。