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阅读能力的高低直接影响学生的综合语言运用能力。阅读训练在中学教科书中也占有相当重要的位置。它肩负着引导语言积累、培养学生阅读技巧、培养学生文化意识、发展学生思维能力的重任。而阅读教学中的提问则是组织教学的重要手段也是有效教学的核心。阅读教学中的有效提问是让学生理解文本内容、引发学习兴趣、培养思维能力、阅读能力、拓展阅读视野的最便捷的方法，使学生会表达自己的见解，变被动学习为主动学习。
一、提问存在的问题
在目前的英语阅读教学中，很多学生对英语阅读并不感兴趣，甚至有畏难的心理，导致一看到英语阅读就害怕、讨厌。不知如何下手。究其原因主要有以下两大方面：
（一）文本分析不到位
1.教师的提问仅限于对语言知识的理解。
2.教师的提问仅停留在文本表层信息。
3.教师提问的目的性不明确。
4.教师提问的层次性不够，深层次的理解不够。
（二）学情分析不到位
教师的提问未能把握学生的心理特点和学习状况。教师在作学情分析时只是泛泛地围绕学生的整体学习情况、学习特点进行分析。没有结合课本内容找到能激发学生兴趣的一个契合点，也没有调查与分析学生可能会遇到的困难，合理地把握学生能力水平，问题的设置常常偏难或偏易或很枯燥无味，导致学生在课堂上沉默不语或不屑回答或不感兴趣，导致课堂气氛陷入僵局。
二、课堂提问教学案例与评析
（一）教学内容分析及目标
本节课的教学内容是人教版七年级下U12 What did you do last weekend？的第四课时。本单元以周末活动为主线，功能是运用一般过去时谈论刚刚过去的一些常见周末活动。文本是一篇记叙文，记述了一次难忘周末旅行。首先教师要引导学生关注文章的结构。另外，文章按时间线索展开，运用了很多时间短语、丰富的语言结构以及大量精彩的动词短语来描述一连串的动作。通过学习，学生要能感受到为什么说该次周末旅行是难忘的，并引导学生学习这些语言并学以致用。
（二）教学过程
1.导入环节
笔者问了学生What did you do last weekend？ 紧接着又追问了Who did you go with？ How was your weekend？ 然后问学生Can you remember all the weekends？ What kind of weekends can you remember？ 同学们进行头脑风暴后，引出本节课的讨论话题“A Weekend to Remember”。 让学生思考什么样的周末会被人记住。
2.读前环节
主要有两个任务：一是突破重点词汇。二是对文章进行预测。突破重点词汇：教师通过借助自身经历创设情境。呈现新词时，将词汇分类。先齐读生词。然后让学生通过肢体语言表达重点词汇。之后让学生看视频，设计语篇填空练习，以提高目标词汇的复现率，体验重点词汇的用法并引导学生思考Pi的周末是什么样的，为下面分析Lisa的周末为什么是难忘的做铺垫。
3.读中环节
分为快速阅读和细读。
（1）快速阅读
让学生通过读文章，给图片进行排序，并找出时间线索。教师利用提问给学生提供阅读线索帮助学生把握文章的脉络体会文章的意思及记叙文的结构。
（2）细读
第一段通过填空来检验预测以及引导学生体验记叙文的要素。让学生通过填空了解本文的具体信息，未填的特殊疑问词可能是学生预测不到的，通过对第一段的阅读找出相应的特殊疑问词，体验记叙文的六要素。
4.读后环节
（1）提出深层次的问题
①Why is it a weekend to remember？
②Have you ever gone camping？ What do you think of going camping？ Why？
③What should you do when you are in such a situation？ What have you learned？
引导学生通过对整篇的理解，总结出作者是如何体现出难忘的。在讨论中发挥了自己的主观能动性，又领悟了课文的知识内容，更好的培养学生积极解决问题意识。对多样化的回答激发学生输出语言，拓展其思维，并印证了“阅读是一個语言与思维相互作用的过程”。
（2）语言输出
①分析篇章结构，通过比较，让学生总结出如何使记叙文有逻辑性，生动、活泼，细节化。
②给出两个层次不同的任务。二选一进行输出。一是根据图片以小组形式复述全文。需用上生动的表达手法。二是角色扮演，进行采访。
评析：深层的问题促使学生更好地体会了作者对此次野营的感受，为引导学生在写作中表达自己的情感做了很好铺垫。体验中西方文化的差异。使学生考虑了如何将在阅读中获得的知识经验，用于自己的实际生活中解决问题。或和大家分享自己的个性化思想。
通过课上的观察以及学生访谈，笔者发现，由于对问题的设置是由浅入深的，首先学习基础较薄弱的同学，能够回答出简单的问题，并通过老师层层设疑的引导，了解了文章大意，对英语学习有了信心。中等同学能够运用文本中精彩词汇及语言结构把所学到的语言进行加工后输出。基础较好的同学，能够讨论深层次的问题，并能够进行角色扮演。本班的英语老师非常欣喜的说，班级上以前从来回答不出问题的同学，竟然也能答出基础题，问题的铺垫很到位。对好同学在发散思维方面有了很好的引导。
三、结束语
总之，英语阅读课堂教学中的提问的效果对学生阅读能力和思维能力的培养有着举足轻重的作用。古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
一、提问存在的问题
在目前的英语阅读教学中，很多学生对英语阅读并不感兴趣，甚至有畏难的心理，导致一看到英语阅读就害怕、讨厌。不知如何下手。究其原因主要有以下两大方面：
（一）文本分析不到位
1.教师的提问仅限于对语言知识的理解。
2.教师的提问仅停留在文本表层信息。
3.教师提问的目的性不明确。
4.教师提问的层次性不够，深层次的理解不够。
（二）学情分析不到位
教师的提问未能把握学生的心理特点和学习状况。教师在作学情分析时只是泛泛地围绕学生的整体学习情况、学习特点进行分析。没有结合课本内容找到能激发学生兴趣的一个契合点，也没有调查与分析学生可能会遇到的困难，合理地把握学生能力水平，问题的设置常常偏难或偏易或很枯燥无味，导致学生在课堂上沉默不语或不屑回答或不感兴趣，导致课堂气氛陷入僵局。
二、课堂提问教学案例与评析
（一）教学内容分析及目标
本节课的教学内容是人教版七年级下U12 What did you do last weekend？的第四课时。本单元以周末活动为主线，功能是运用一般过去时谈论刚刚过去的一些常见周末活动。文本是一篇记叙文，记述了一次难忘周末旅行。首先教师要引导学生关注文章的结构。另外，文章按时间线索展开，运用了很多时间短语、丰富的语言结构以及大量精彩的动词短语来描述一连串的动作。通过学习，学生要能感受到为什么说该次周末旅行是难忘的，并引导学生学习这些语言并学以致用。
（二）教学过程
1.导入环节
笔者问了学生What did you do last weekend？ 紧接着又追问了Who did you go with？ How was your weekend？ 然后问学生Can you remember all the weekends？ What kind of weekends can you remember？ 同学们进行头脑风暴后，引出本节课的讨论话题“A Weekend to Remember”。 让学生思考什么样的周末会被人记住。
2.读前环节
主要有两个任务：一是突破重点词汇。二是对文章进行预测。突破重点词汇：教师通过借助自身经历创设情境。呈现新词时，将词汇分类。先齐读生词。然后让学生通过肢体语言表达重点词汇。之后让学生看视频，设计语篇填空练习，以提高目标词汇的复现率，体验重点词汇的用法并引导学生思考Pi的周末是什么样的，为下面分析Lisa的周末为什么是难忘的做铺垫。
3.读中环节
分为快速阅读和细读。
（1）快速阅读
让学生通过读文章，给图片进行排序，并找出时间线索。教师利用提问给学生提供阅读线索帮助学生把握文章的脉络体会文章的意思及记叙文的结构。
（2）细读
第一段通过填空来检验预测以及引导学生体验记叙文的要素。让学生通过填空了解本文的具体信息，未填的特殊疑问词可能是学生预测不到的，通过对第一段的阅读找出相应的特殊疑问词，体验记叙文的六要素。
4.读后环节
（1）提出深层次的问题
①Why is it a weekend to remember？
②Have you ever gone camping？ What do you think of going camping？ Why？
③What should you do when you are in such a situation？ What have you learned？
引导学生通过对整篇的理解，总结出作者是如何体现出难忘的。在讨论中发挥了自己的主观能动性，又领悟了课文的知识内容，更好的培养学生积极解决问题意识。对多样化的回答激发学生输出语言，拓展其思维，并印证了“阅读是一個语言与思维相互作用的过程”。
（2）语言输出
①分析篇章结构，通过比较，让学生总结出如何使记叙文有逻辑性，生动、活泼，细节化。
②给出两个层次不同的任务。二选一进行输出。一是根据图片以小组形式复述全文。需用上生动的表达手法。二是角色扮演，进行采访。
评析：深层的问题促使学生更好地体会了作者对此次野营的感受，为引导学生在写作中表达自己的情感做了很好铺垫。体验中西方文化的差异。使学生考虑了如何将在阅读中获得的知识经验，用于自己的实际生活中解决问题。或和大家分享自己的个性化思想。
通过课上的观察以及学生访谈，笔者发现，由于对问题的设置是由浅入深的，首先学习基础较薄弱的同学，能够回答出简单的问题，并通过老师层层设疑的引导，了解了文章大意，对英语学习有了信心。中等同学能够运用文本中精彩词汇及语言结构把所学到的语言进行加工后输出。基础较好的同学，能够讨论深层次的问题，并能够进行角色扮演。本班的英语老师非常欣喜的说，班级上以前从来回答不出问题的同学，竟然也能答出基础题，问题的铺垫很到位。对好同学在发散思维方面有了很好的引导。
三、结束语
总之，英语阅读课堂教学中的提问的效果对学生阅读能力和思维能力的培养有着举足轻重的作用。古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。