论文部分内容阅读
幼儿启蒙教育是学生成长的一个重要阶段，也是良好行为习惯养成的重要时期。阅读习惯亦如此，在幼儿阶段进行培养，对他们在以后的学习生涯中有着积极的意义。小朋友好奇心强，对身边事物充满着求知的渴望，有强烈的“求答案心理”，有的孩子甚至还表现出刨根问底式的“十万个为什么？”这是幼儿正常的心理特点。那么如何去培养他们探求知识的习惯？如何引导幼儿通过阅读去感知世界？成为我们幼儿教师的一个重要课题。因此，我们要关注幼儿阅读习惯的培养，让他们通过阅读，不断增强对事物的观察力、想象力，开拓眼界，获取一定程度的认知，从而形成阅读习惯，为语言表达和文字表达能力的形成奠定一个坚实的基础。
一、激发兴趣，因势利导地引领阅读
儿童心理学表明，不是每一个幼儿都是天生喜欢看书的，但他们对图文并茂的图书会一种特有的兴趣，因为里面可见的图片能直接提供一个认知的载体，是什么？有什么特点？能用来玩吗？小朋友们这些心理特点，图书能很大程度上吸引他们，即便不认得字，也想从图书中看出多少端倪。这就产生出阅读的动力，催促他们一页页的看下去，而教师正是可以利用这种契机，选取他们感兴趣的图书作为教学的辅助内容，让他们获取感官上的体验，让这些图书成为激发幼儿阅读兴趣的初始动力。因此，教师要因势利导地、有意识地引导和鼓励幼儿从这些图书中获取认知。
教学中引导幼儿阅读时，可以利用他们感兴趣的故事、手工、动画等方面的图书入手，引导他们这些知识是从哪一种书里获取的，并且告之他们这些都是书本上介绍的方法、经验，只要认真阅读并反复实践，我们就能学会知识技能，就会讲述书中的故事等。比如，手工折小鸟、飞机等，是小朋友们喜欢的一种手工。在教师一边示范一边讲解过程中，他们能获取到一定的方法、步骤，但还只感性上的认知，让他们讲出步骤来是有一定难度的。结合教师的讲解、书上的描述，能让幼儿获得感性和理性的认识。教师引导他们“你们想学折小鸟的方法吗？”“想把这些方法教给其他小朋友吗？”进而引导幼儿可以打开书本。教师一边讲解一边示范，小朋友们就能从书中获取一定的感知。此外，老师还可以组织幼儿进行认识各种图书的活动，比如哪些是教我们做手工的书，哪些是讲故事的书，哪些是可以获取其它方法技能方面的书等，让他们从小树立“知识是可经从书中获取到的”，又可以用学到的知识运用到实践中。
二、营造氛围，创设良好的阅读环境
幼儿正处于认知发展阶段，自控能力较差。对周围的动静比较敏感，注意力容易受周围环境影响。因此，根据幼儿的心理特点以及行为习惯，营造一个良好的阅读环境，为幼儿提供一个安静、优美、宽敞、明亮的阅读场所。在教室里，合理地设置图书角的位置、足够的采光、书架与幼儿的身高匹配等，这些阅读环境的创设，能为幼儿提供一个比较稳定的环境，有利于幼儿良好阅读习惯的形成。
除此之外，选择与幼儿年龄相适应的读物能保持幼儿较长的阅读时间。小班、中班初期可选择色彩鲜艳、画面大，以动物为主、情节简单的图书;到了中班后期至大班，可以由浅入深，适当增加人物、故事情节稍为复杂的图书;到大班后期，可以选择涉及面较广、符合儿童生活实际以及思维方式、具有积极意义的读物，使幼儿在阅读过程中能够树立正确的认识客观世界思维模式。这个时期，在图书角可以多摆放一些中外优美的童话故事、自然科学内容、寓言内容、生活常识等儿童读物。当然，教师也要尊重幼儿的兴趣爱好，幼儿能够自主地选择相关读物，并且可以开展相关的读书活动，为他们提供展示平台，这样才能够培养幼儿的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯，有利于开发幼儿的想象力、观察力、创新力等。
三、制定规则，养成良好的阅读习惯
利用阅读规则有效地去约束幼儿的行为，使幼儿能够有目的、有计划、有意识地实施阅读行为，对幼儿良好阅读习惯的形成大有裨益。比如，制定在规定时间内完成阅读任务、不准追逐打闹、不准交头接耳、保持良好的阅读姿势、保持图书的整洁等规则，通过这些规则对幼儿产生一定的约束，能有效地培养幼儿的阅读习惯。
具体来说，教师应该积极引导幼儿看书时一定要爱护图书，要轻拿轻放。同时也要轻轻地翻动书角，不能随意在图书上进行乱写乱画，看书时也应该互相分享、互相尊重，而不能互相争夺、甚至吵架。还可以在班级内设置专门的阅读场地，分配好人数，避免出现幼儿在阅读过程中发生拥挤打闹现象，使每一个人在阅读过程中都能够有适当的空间。另外，为了能够给阅读室提供较好的阅读环境，教师要引导幼儿说话轻声轻语、走路放慢脚步。
四、培养指导，学会阅读的方法技能
采用正确的阅读技巧以及阅读方法，能够使幼儿快速地读懂相关内容，从中获得知识、获得快乐，从而产生阅读兴趣。因此，教师应引导幼儿正确的阅读方式。如有序地进行阅读，不东翻一下西翻一下，使他们知道阅读书目应该从头到尾一页一页地读，而不能随意翻看，或只阅读其中有图案的部分。认识图书的封面、封底以及正文内容;引导幼儿关注图片与自己生活中所见实物进行关联、想象，在面对图画时，去思考画中的内容、画中所涉及的人物、动作、表情，要求幼儿能够对相应内容进行仔细观察、分析。适当时候进行模仿、举例、示范等，如按照书中描写人物的动作、表情进行模仿，增强幼儿语言表达与行为的协调性、一致性。
另外，教师也要引导幼儿在阅读过后，养成对自己阅读过的内容进行概括。如让他们表述：今天到我读到哪里？书里讲了什么？引导他们讲述书中大概的内容，同时贯穿一定的情感教育，多问几个为什么，使幼儿形成一定的辨别是非、懂得善恶美丑的思维能力。
五、家园共育，巩固良好习惯与兴趣
对于幼儿来说，家长的一些行为习惯会潜移默化对其产生一定的影响，因此家长也必须要以身作则，积极主动地带领幼儿进行阅读，并能够为幼儿提供舒适的阅读环境。幼儿园老师也可以多向家长普及一些早期阅读的重要性，可以多举办一些活动，组织家长积极参与幼儿阅读，培养家长可以陪伴幼儿进行阅读，同时也能够转变自身的观念，认识到阅读的意义。家长与教师应该做好沟通，使幼儿不仅可以在学校中养成良好的阅读习惯，同时也能够保证家长晚上抽出一些时间，耐心地陪幼儿读一些故事，多去图书馆、书店等各种地方，在孩子生日的时候也可以送孩子喜欢的读物当生日礼物。要通过各方面的努力，采取各种措施调动家长的积极性，使家长能够担负起自身的责任。
综上所述，培养幼儿良好的阅读习惯，需要幼儿教师从多方面入手，培养幼儿阅读兴趣，积极为幼儿营造较好的阅读环境，采用正确的方法激发阅读兴趣，使用正确的阅读方式，并做好家园共育工作，促进幼儿综合发展。
参考文献：
[1]陈蕴.让阅读习惯陪伴孩子一生——浅谈幼儿园图书室建设的实践探索[J].中国科教创新导刊，2014（6）.
[2]周维维.幼儿绘本阅读策略研究[J].魅力中国，2019（40）.
[3]莊丽.幼儿阅读习惯的培养探析[J].成才之路，2018（19）.
一、激发兴趣，因势利导地引领阅读
儿童心理学表明，不是每一个幼儿都是天生喜欢看书的，但他们对图文并茂的图书会一种特有的兴趣，因为里面可见的图片能直接提供一个认知的载体，是什么？有什么特点？能用来玩吗？小朋友们这些心理特点，图书能很大程度上吸引他们，即便不认得字，也想从图书中看出多少端倪。这就产生出阅读的动力，催促他们一页页的看下去，而教师正是可以利用这种契机，选取他们感兴趣的图书作为教学的辅助内容，让他们获取感官上的体验，让这些图书成为激发幼儿阅读兴趣的初始动力。因此，教师要因势利导地、有意识地引导和鼓励幼儿从这些图书中获取认知。
教学中引导幼儿阅读时，可以利用他们感兴趣的故事、手工、动画等方面的图书入手，引导他们这些知识是从哪一种书里获取的，并且告之他们这些都是书本上介绍的方法、经验，只要认真阅读并反复实践，我们就能学会知识技能，就会讲述书中的故事等。比如，手工折小鸟、飞机等，是小朋友们喜欢的一种手工。在教师一边示范一边讲解过程中，他们能获取到一定的方法、步骤，但还只感性上的认知，让他们讲出步骤来是有一定难度的。结合教师的讲解、书上的描述，能让幼儿获得感性和理性的认识。教师引导他们“你们想学折小鸟的方法吗？”“想把这些方法教给其他小朋友吗？”进而引导幼儿可以打开书本。教师一边讲解一边示范，小朋友们就能从书中获取一定的感知。此外，老师还可以组织幼儿进行认识各种图书的活动，比如哪些是教我们做手工的书，哪些是讲故事的书，哪些是可以获取其它方法技能方面的书等，让他们从小树立“知识是可经从书中获取到的”，又可以用学到的知识运用到实践中。
二、营造氛围，创设良好的阅读环境
幼儿正处于认知发展阶段，自控能力较差。对周围的动静比较敏感，注意力容易受周围环境影响。因此，根据幼儿的心理特点以及行为习惯，营造一个良好的阅读环境，为幼儿提供一个安静、优美、宽敞、明亮的阅读场所。在教室里，合理地设置图书角的位置、足够的采光、书架与幼儿的身高匹配等，这些阅读环境的创设，能为幼儿提供一个比较稳定的环境，有利于幼儿良好阅读习惯的形成。
除此之外，选择与幼儿年龄相适应的读物能保持幼儿较长的阅读时间。小班、中班初期可选择色彩鲜艳、画面大，以动物为主、情节简单的图书;到了中班后期至大班，可以由浅入深，适当增加人物、故事情节稍为复杂的图书;到大班后期，可以选择涉及面较广、符合儿童生活实际以及思维方式、具有积极意义的读物，使幼儿在阅读过程中能够树立正确的认识客观世界思维模式。这个时期，在图书角可以多摆放一些中外优美的童话故事、自然科学内容、寓言内容、生活常识等儿童读物。当然，教师也要尊重幼儿的兴趣爱好，幼儿能够自主地选择相关读物，并且可以开展相关的读书活动，为他们提供展示平台，这样才能够培养幼儿的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯，有利于开发幼儿的想象力、观察力、创新力等。
三、制定规则，养成良好的阅读习惯
利用阅读规则有效地去约束幼儿的行为，使幼儿能够有目的、有计划、有意识地实施阅读行为，对幼儿良好阅读习惯的形成大有裨益。比如，制定在规定时间内完成阅读任务、不准追逐打闹、不准交头接耳、保持良好的阅读姿势、保持图书的整洁等规则，通过这些规则对幼儿产生一定的约束，能有效地培养幼儿的阅读习惯。
具体来说，教师应该积极引导幼儿看书时一定要爱护图书，要轻拿轻放。同时也要轻轻地翻动书角，不能随意在图书上进行乱写乱画，看书时也应该互相分享、互相尊重，而不能互相争夺、甚至吵架。还可以在班级内设置专门的阅读场地，分配好人数，避免出现幼儿在阅读过程中发生拥挤打闹现象，使每一个人在阅读过程中都能够有适当的空间。另外，为了能够给阅读室提供较好的阅读环境，教师要引导幼儿说话轻声轻语、走路放慢脚步。
四、培养指导，学会阅读的方法技能
采用正确的阅读技巧以及阅读方法，能够使幼儿快速地读懂相关内容，从中获得知识、获得快乐，从而产生阅读兴趣。因此，教师应引导幼儿正确的阅读方式。如有序地进行阅读，不东翻一下西翻一下，使他们知道阅读书目应该从头到尾一页一页地读，而不能随意翻看，或只阅读其中有图案的部分。认识图书的封面、封底以及正文内容;引导幼儿关注图片与自己生活中所见实物进行关联、想象，在面对图画时，去思考画中的内容、画中所涉及的人物、动作、表情，要求幼儿能够对相应内容进行仔细观察、分析。适当时候进行模仿、举例、示范等，如按照书中描写人物的动作、表情进行模仿，增强幼儿语言表达与行为的协调性、一致性。
另外，教师也要引导幼儿在阅读过后，养成对自己阅读过的内容进行概括。如让他们表述：今天到我读到哪里？书里讲了什么？引导他们讲述书中大概的内容，同时贯穿一定的情感教育，多问几个为什么，使幼儿形成一定的辨别是非、懂得善恶美丑的思维能力。
五、家园共育，巩固良好习惯与兴趣
对于幼儿来说，家长的一些行为习惯会潜移默化对其产生一定的影响，因此家长也必须要以身作则，积极主动地带领幼儿进行阅读，并能够为幼儿提供舒适的阅读环境。幼儿园老师也可以多向家长普及一些早期阅读的重要性，可以多举办一些活动，组织家长积极参与幼儿阅读，培养家长可以陪伴幼儿进行阅读，同时也能够转变自身的观念，认识到阅读的意义。家长与教师应该做好沟通，使幼儿不仅可以在学校中养成良好的阅读习惯，同时也能够保证家长晚上抽出一些时间，耐心地陪幼儿读一些故事，多去图书馆、书店等各种地方，在孩子生日的时候也可以送孩子喜欢的读物当生日礼物。要通过各方面的努力，采取各种措施调动家长的积极性，使家长能够担负起自身的责任。
综上所述，培养幼儿良好的阅读习惯，需要幼儿教师从多方面入手，培养幼儿阅读兴趣，积极为幼儿营造较好的阅读环境，采用正确的方法激发阅读兴趣，使用正确的阅读方式，并做好家园共育工作，促进幼儿综合发展。
参考文献：
[1]陈蕴.让阅读习惯陪伴孩子一生——浅谈幼儿园图书室建设的实践探索[J].中国科教创新导刊，2014（6）.
[2]周维维.幼儿绘本阅读策略研究[J].魅力中国，2019（40）.
[3]莊丽.幼儿阅读习惯的培养探析[J].成才之路，2018（19）.