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吕龙老师和何皓老师执教的《绿》同中有异、各有千秋。细观两节课，我觉得其教学的“亮色”主要表现在以下两个方面。
一、巧于设计
吕老师从作者的写作视角切入设计教学流程。他的课，像一首散文诗，采取了“跳读”的方式处理文本。他先出示课文第一节，拎出“惊诧”一词；然后直奔第三节，引导学生理解作者为什么“惊诧”，探究怎么表达“惊诧”，在此基础上，归纳出文章的两大写作特色“精选的意象”和“诗词的情味”；接着，再出示课文第四节，与第一节进行比较，从多出的“不禁”两字出发，分析其妙处，进而归纳出第三个写作特色“冥想的状态”；最后，轻轻点示第二节的作用，说明其不可不写。这样的流程设计，于跳跃中给人“柳暗花明”“曲径通幽”之美。
何老师则是从学生学习的视角切入设计教学流程。她的课，像一首进行曲，采取了“理读”的方式处理文本。她借鉴了余映潮老师的“板块式教学法”，先抛出一个“主问题”——“绿”在文中指什么，让学生整体感知课文内容；然后，用两个板块架构起对文本的解读：一是“源头活水”，一是“如许潭绿”。第一个板块主要引导学生解决作者为什么要写第二节；第二个板块则侧重引导学生感受梅雨潭绿的特征，品味作者生动精彩的写景语言。在每个大的板块中，她又设计了小的铺垫台阶，让学生在“小步轻迈”中，走进文本的内核。这样的设计，使课的推进有条不紊、层次清晰。
二、彰显本色
一是以语言为核心。
吕老师在教学时，紧紧抓住《绿》中人们容易忽视的词语，如第一节里多出的一个“我”字、第四节里的“不禁”等，通过对这些关键词的品味分析，带着学生在文本的丛林里“穿行”，进而理解作者想写什么和怎么写。
何老师在“如许潭绿”这一教学板块中，在引导学生品读语句的表达效果时，先给出了自己的批注示例，再让学生参照示例去品味、批注三个句子。这些做法就是牢牢地抓住了语言这一核心，避免了在文本表面“滑行”，从而让课堂溢满“语文味”。
二是以语文活动为主体。
例如，吕老师在教学过程中，让学生从《绿》中找出与指定的古典诗文名句相对应的句子，让学生在课内外的勾连、比较中获得拓展与积累。而何老师则在整堂课中设计了多种形式的“朗读”活动，以“读”贯穿始终，让学生在朗读中感悟、在朗读中习得、在朗读中积累。通过这些内隐而又高品质的“语文活动”，学生学习的积极性得到了极大的调动，语文素养得到了有效的提升。
关于这两节课，我觉得也有值得进一步探讨的地方。
我觉得，两位老师在确定教学内容时，对教材单元学习目标的落实还显不够。《绿》是苏教版九（上）第六单元的第一篇课文，该单元是九（上）“学会读书”的第六个训练单元，其总的学习目标是教会学生“读书动笔”。编者特地在该课文中加了旁批与总评，旨在引领学生通过学习该“主打课文”，举一反三，掌握“圈点读书”的方法。但是，两位老师在教学时，对“批注读书”突出不够，尤其对用什么符号批注、在什么地方批注、怎样批注、从什么角度批注等学法的指导没有精准到位。
（作者单位：江苏省东台市安丰镇中学）
一、巧于设计
吕老师从作者的写作视角切入设计教学流程。他的课，像一首散文诗，采取了“跳读”的方式处理文本。他先出示课文第一节，拎出“惊诧”一词；然后直奔第三节，引导学生理解作者为什么“惊诧”，探究怎么表达“惊诧”，在此基础上，归纳出文章的两大写作特色“精选的意象”和“诗词的情味”；接着，再出示课文第四节，与第一节进行比较，从多出的“不禁”两字出发，分析其妙处，进而归纳出第三个写作特色“冥想的状态”；最后，轻轻点示第二节的作用，说明其不可不写。这样的流程设计，于跳跃中给人“柳暗花明”“曲径通幽”之美。
何老师则是从学生学习的视角切入设计教学流程。她的课，像一首进行曲，采取了“理读”的方式处理文本。她借鉴了余映潮老师的“板块式教学法”，先抛出一个“主问题”——“绿”在文中指什么，让学生整体感知课文内容；然后，用两个板块架构起对文本的解读：一是“源头活水”，一是“如许潭绿”。第一个板块主要引导学生解决作者为什么要写第二节；第二个板块则侧重引导学生感受梅雨潭绿的特征，品味作者生动精彩的写景语言。在每个大的板块中，她又设计了小的铺垫台阶，让学生在“小步轻迈”中，走进文本的内核。这样的设计，使课的推进有条不紊、层次清晰。
二、彰显本色
一是以语言为核心。
吕老师在教学时，紧紧抓住《绿》中人们容易忽视的词语，如第一节里多出的一个“我”字、第四节里的“不禁”等，通过对这些关键词的品味分析，带着学生在文本的丛林里“穿行”，进而理解作者想写什么和怎么写。
何老师在“如许潭绿”这一教学板块中，在引导学生品读语句的表达效果时，先给出了自己的批注示例，再让学生参照示例去品味、批注三个句子。这些做法就是牢牢地抓住了语言这一核心，避免了在文本表面“滑行”，从而让课堂溢满“语文味”。
二是以语文活动为主体。
例如，吕老师在教学过程中，让学生从《绿》中找出与指定的古典诗文名句相对应的句子，让学生在课内外的勾连、比较中获得拓展与积累。而何老师则在整堂课中设计了多种形式的“朗读”活动，以“读”贯穿始终，让学生在朗读中感悟、在朗读中习得、在朗读中积累。通过这些内隐而又高品质的“语文活动”，学生学习的积极性得到了极大的调动，语文素养得到了有效的提升。
关于这两节课，我觉得也有值得进一步探讨的地方。
我觉得，两位老师在确定教学内容时，对教材单元学习目标的落实还显不够。《绿》是苏教版九（上）第六单元的第一篇课文，该单元是九（上）“学会读书”的第六个训练单元，其总的学习目标是教会学生“读书动笔”。编者特地在该课文中加了旁批与总评，旨在引领学生通过学习该“主打课文”，举一反三，掌握“圈点读书”的方法。但是，两位老师在教学时，对“批注读书”突出不够，尤其对用什么符号批注、在什么地方批注、怎样批注、从什么角度批注等学法的指导没有精准到位。
（作者单位：江苏省东台市安丰镇中学）