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摘要：兴趣是最好的老师。现今中学生畏惧英语，对英语不感兴趣，因此，在教学中，教师可以创设良好的氛围激发学生的学习热情；以诱惑的悬念激发学生的学习兴趣；通过优化探究途径，增强学生的求索动力；通过让学生体验成功的快乐，增强学习的成就感。
关键词：中学英语；兴趣；积极性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0013
众所周知，兴趣是最好的老师。无庸讳言，现今中学生中畏惧英语，对英语不感兴趣者不乏其人。他们或感到英语枯燥，湮灭了学习英语的热情；或被动应付，缺乏主动积极性。本文介绍了笔者的做法，旨在抛砖引玉。
一、以良好的氛围激发学习热情
美国心理学家罗森塔尔在一所小学里进行了一项实验。首先，他煞有介事地对这所小学的学生进行了一番所谓“智力发展测试”。然后随意拟了一份儿童名单，告诉教师说，这些儿童都是“有最佳发展前途者”（实际上，其中有些儿童智商并不高），教师得到这种暗示以后，对这些儿童不知不觉产生一种“暗含的期待”。八个月以后，实验发现，名单上的学生不仅性格开朗、活泼，与教师感情融洽，适应性强，而且他们的求知欲旺盛，学习成绩明显提高，智力发展也很快。证明了教师“暗含的期待”产生了积极的效果。实验者的“谎言”，为什么能产生积极效应？一个重要原因就是情感在教学中发生了积极的作用。教师的这种“暗含期待”，产生了对学生的信任、尊重、关爱，激起了学生对教师的好感、依赖、敬慕。于是自信、自强和学习热情油然而生。这种积极情绪，大大激发了学生的学习热情，使大脑处于良好兴奋状态，导致学习水平的提高。
课堂上学生规规矩矩地坐着，而无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种“师道尊严”和“教师权威”观念下形成的教学惯例体系扼杀了学生的创造思维的火花。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说、敢否敢做，张扬学生的良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。我们去扬大附中听课，课堂活动时，学生自由组合，有的学生把自已的凳子从一个位置移到另一个位置。
二、以诱惑的悬念激发学习兴趣
教育心理学认为：悬念是一种学习心理机制，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去思考、去期待、去弄个水落石出。在教学中适时设置悬念，是促进思维，激发兴趣的有效方法。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。在导入牛津高中英语模块四Unit2 The honorable games一文时，笔者让学生欣赏一部北京奥运吉祥物形成的小动画片。
通过人们喜欢的几个活蹦乱跳的小动物形象，一开始就把学生的兴趣激发起来，这就导致学生心生疑惑，萌生急切期待，从而促使学生迅速聚精会神地去探究新知识的奥秘。并且它们是北京奥运吉祥物，增强了学生的民族自豪感。这些活动极大地激发了学生的学习热情。课堂上经常这么做，时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生自觉、自主、有创造性地进行学习。
学生带着被诱惑的悬念疑问去学习，容易进入学习状态。教学过程中，注意不断以小悬念来激发持久的学习心向，效果更佳。
三、优化探究途径，增强求索动力
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”
1. 灵活运用激励原则，鼓励学生前进
坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。在这一原则的前提下，只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心，这是一种独特的教学技巧。运用“无错原则”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果，要“不让任何一个起来发言的学生带着遗憾坐下”。
2. 挖掘教材中的想象材料，培养创新思维
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。苏霍姆林斯基曾说过：“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。” 因此，笔者充分挖掘教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。一石激起千层浪，学生的思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，作为跨世纪的英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新天地。
3. 巧妙地利用问题，开发发散性思维
教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析牛津高中英语模块五“The economy or the environment—must we choose？”一文时，笔者向学生提出有关中国经济发展的现状及其与环境污染的问题。对于这两个问题学生很容易结合中国当前的中国经济和环境状况做出回答。当笔者再问及“Why can’t the pollutions be completely wiped out since some related laws have been worked out？”时，这些学生便无言以对。这时，笔者从启发学生的发散思维入手，将他们的思维引向更深的层次。笔者引导学生从地方保护主义、人们法律意识的淡薄、一些人受利益的诱惑，存在侥幸心理、只顾眼前利益，不顾及长远等方面引导学生思考，从而得出“保护环境，任重道远”这一结论。
四、体验成功快乐，增强学习成就感
教学应该是一个不断地研究学生、研究教材，动态调控教学活动的过程，其中“目标达成”是一项重要调控指标。因此，我们必须十分关注学生的“可接受性”，关注学生的认知能力，选择最贴近学生实际，最宜于学生接受、掌握的起点组织教学。让学生体验成功的快乐，得到“我能够学好，能学得更好”的心理暗示，树立学习自信，获得动力补充。
教师应经常与学生接触、交流，要善于利用点滴机会启迪学生树立远大理想，使学生在成功时不懈怠，看到前方的路还很漫长；失败时不气馁，爬起来再前进，咬定青山不放松，就会有属于自己的灿烂明天。
（作者单位：贵州省毕节市实验高中 551700）
关键词：中学英语；兴趣；积极性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0013
众所周知，兴趣是最好的老师。无庸讳言，现今中学生中畏惧英语，对英语不感兴趣者不乏其人。他们或感到英语枯燥，湮灭了学习英语的热情；或被动应付，缺乏主动积极性。本文介绍了笔者的做法，旨在抛砖引玉。
一、以良好的氛围激发学习热情
美国心理学家罗森塔尔在一所小学里进行了一项实验。首先，他煞有介事地对这所小学的学生进行了一番所谓“智力发展测试”。然后随意拟了一份儿童名单，告诉教师说，这些儿童都是“有最佳发展前途者”（实际上，其中有些儿童智商并不高），教师得到这种暗示以后，对这些儿童不知不觉产生一种“暗含的期待”。八个月以后，实验发现，名单上的学生不仅性格开朗、活泼，与教师感情融洽，适应性强，而且他们的求知欲旺盛，学习成绩明显提高，智力发展也很快。证明了教师“暗含的期待”产生了积极的效果。实验者的“谎言”，为什么能产生积极效应？一个重要原因就是情感在教学中发生了积极的作用。教师的这种“暗含期待”，产生了对学生的信任、尊重、关爱，激起了学生对教师的好感、依赖、敬慕。于是自信、自强和学习热情油然而生。这种积极情绪，大大激发了学生的学习热情，使大脑处于良好兴奋状态，导致学习水平的提高。
课堂上学生规规矩矩地坐着，而无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种“师道尊严”和“教师权威”观念下形成的教学惯例体系扼杀了学生的创造思维的火花。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说、敢否敢做，张扬学生的良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。我们去扬大附中听课，课堂活动时，学生自由组合，有的学生把自已的凳子从一个位置移到另一个位置。
二、以诱惑的悬念激发学习兴趣
教育心理学认为：悬念是一种学习心理机制，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去思考、去期待、去弄个水落石出。在教学中适时设置悬念，是促进思维，激发兴趣的有效方法。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。在导入牛津高中英语模块四Unit2 The honorable games一文时，笔者让学生欣赏一部北京奥运吉祥物形成的小动画片。
通过人们喜欢的几个活蹦乱跳的小动物形象，一开始就把学生的兴趣激发起来，这就导致学生心生疑惑，萌生急切期待，从而促使学生迅速聚精会神地去探究新知识的奥秘。并且它们是北京奥运吉祥物，增强了学生的民族自豪感。这些活动极大地激发了学生的学习热情。课堂上经常这么做，时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生自觉、自主、有创造性地进行学习。
学生带着被诱惑的悬念疑问去学习，容易进入学习状态。教学过程中，注意不断以小悬念来激发持久的学习心向，效果更佳。
三、优化探究途径，增强求索动力
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”
1. 灵活运用激励原则，鼓励学生前进
坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。在这一原则的前提下，只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心，这是一种独特的教学技巧。运用“无错原则”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果，要“不让任何一个起来发言的学生带着遗憾坐下”。
2. 挖掘教材中的想象材料，培养创新思维
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。苏霍姆林斯基曾说过：“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。” 因此，笔者充分挖掘教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。一石激起千层浪，学生的思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，作为跨世纪的英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新天地。
3. 巧妙地利用问题，开发发散性思维
教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析牛津高中英语模块五“The economy or the environment—must we choose？”一文时，笔者向学生提出有关中国经济发展的现状及其与环境污染的问题。对于这两个问题学生很容易结合中国当前的中国经济和环境状况做出回答。当笔者再问及“Why can’t the pollutions be completely wiped out since some related laws have been worked out？”时，这些学生便无言以对。这时，笔者从启发学生的发散思维入手，将他们的思维引向更深的层次。笔者引导学生从地方保护主义、人们法律意识的淡薄、一些人受利益的诱惑，存在侥幸心理、只顾眼前利益，不顾及长远等方面引导学生思考，从而得出“保护环境，任重道远”这一结论。
四、体验成功快乐，增强学习成就感
教学应该是一个不断地研究学生、研究教材，动态调控教学活动的过程，其中“目标达成”是一项重要调控指标。因此，我们必须十分关注学生的“可接受性”，关注学生的认知能力，选择最贴近学生实际，最宜于学生接受、掌握的起点组织教学。让学生体验成功的快乐，得到“我能够学好，能学得更好”的心理暗示，树立学习自信，获得动力补充。
教师应经常与学生接触、交流，要善于利用点滴机会启迪学生树立远大理想，使学生在成功时不懈怠，看到前方的路还很漫长；失败时不气馁，爬起来再前进，咬定青山不放松，就会有属于自己的灿烂明天。
（作者单位：贵州省毕节市实验高中 551700）