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英语写作能力是初中英语学习的重要模块之一，在新课程标准改革中，英语书面表达能力被细分为多个要求等级，以适应不同能力水平的学生发展书面表达能力。初中是培养学生英语写作能力的初级阶段，教师的首要教学目标就是培养学生学习英语写作的兴趣和热情，重在打牢基础，循序渐进地学习写作技巧，从而以更加饱满的信心实现英语写作能力的拓展和提升。
1. 读写相生，灵活构架
阅读和写作时语言学习输入和输出的两个最重要途径。通过阅读，学生首先能够对作者的思维逻辑和思想情感有一定的了解，再结合自身的认知，将文章内容做一定的总结和感悟，建立新的写作体验和对新事物的认知。学生在进行写作练习时，遇到最常见的问题是无法从根本上区分英语和母语中文的用法区别，常常将中文表达习惯带到英文写作中，这反映了学生在阅读英文文章时，对文章的理解不够透彻，无法习得文章中纯正的英文表达技巧。因此，读写相生这一教学方法能够从根本上解决学生“中文式的英文书面表达”这一问题，促使学生写出更加纯正的英文文章。
例如，学生在阅读文章时常常会遇到一些简短却精炼的语句，即谚语。笔者在讲授初中生应当掌握的基本谚语时，首先让学生翻译“一切皆有可能”，学生们的第一反应都是应该翻译为“Anything is possible”，笔者肯定了学生的回答，但在问及还有没有其他翻译答案时，学生们面面相觑陷入了困境，这时笔者这样引导道：学生们，我们可不可以从反面来翻译这个句子呢？“一切皆有可能”的另一种说法是“没有什么是不可能”，又该如何翻译呢？这时学生的思维立即被打开，一位学生大声翻译道：“Nothing is impossible”，这样翻译的语气更为强烈，全场响起了热烈的掌声。通过这一翻译的教学，学生能够了解到英文翻译有时并不一定与中文意思完全契合，可以通过灵活的变通翻译来达到英文语气更加强烈的效果。
2. 网络微课，自主学习
“微课”是指教师将课堂上的重点知识通过视频或PPT的形式上传到网络平台，供学生自主学习，视频可以是短短的十几分钟，来概括课堂的重难点知识，结合定时的在线答疑，使得师生之间有更多的学习交流。这一教学模式充分利用了目前多媒体教学技术的良好发展态势，既使学生对课堂重难点知识有更清晰的了解，又充分体现了学生的主体性，给了学生以更大的自由空间来各取所需进行学习，不同认知程度的学生可灵活运用这些视频进行学习和巩固复习，查漏补缺，弥补在课堂上未掌握的知识点，在保证了课堂趣味性的同时加深了对课堂重难点知识的理解。
例如，笔者在讲授译林版初中英语八年级上册的Unit 3 A day out这一课时，认为本课的主题可设计相应的写作练习，因此课堂时间的分配会出现矛盾。于是，笔者在课前找到了课程配套视频，由学生先自主学习本课的对话内容，了解有哪些重要的单词需要掌握，最后留出一道思考题，要求学生以“外出的一天”为题，结合自己的生活实际，思考自己外出一天的生活，这样的主题建构，则减少了学生在课堂上不必要的长时间思考，从而提升了课堂教学效率。新课程标准中，强调了课堂的趣味性以及对学生动手操作实践能力的培养，这应当是教师在进行教学活动设计时重点考虑的因素，以适应学生个性和主体性的发展内需。这一要求实现的同时，课堂趣味性提高了，对课堂重点和难点的掌握也加强了，这就是“微课模式”的最有效价值。
3. 微课教学，循序渐进
“读写相生”是一个集阅读和写作于一体的复杂教学过程，课堂上不仅要学习阅读文章的技巧，还要将之运用到文章写作中。为了提高课堂效率、精简课堂教学的时间，“微课”的设计非常必要，在课堂引入部分，为了让学生能够快速理解并进入课堂的阅读和写作主题，教师可先将要讲的文章呈现在网络平台上，并提炼出其中的重點词汇、短语以及句型，由学生跟着视频教程先进行预习和单词的记忆，并尝试理解文章含义；最后的总结评价环节，部分内容也可由学生在教学平台上完成，这一讨论区的设置也为学生解答疑难问题、话题讨论和经验交流提供了良好的平台。
例如，笔者在讲授“Wild animals”这一课前，首先为学生精心制作了课前预习视频和PPT供学生选择性学习，视频内容是多个关于野生动物的美国纪录片简短片段，介绍了各种不同的野生动物的生活习性以及特点介绍，学生在自主观看视频后，对视频中奔跑的野生动物充满兴趣，并尝试学习其中表示野生动物的名词词汇。在幻灯片中，笔者列出了本课重要的表示野生动物的词汇，并附上动物图片，以帮助学生形成记忆，在动物名词后面再给出了一系列描述这些动物的形容词和副词参考，引导学生将动物和形容词对号入座，加深学生对野生动物特点的印象，这样，学生们能够更加快速地理解课文的含义，并快速地说出每一个野生动物的外形特点以及生活习性，再经过笔者对课本文章深入剖析，学生已经大致能够了解文章的内涵和结构，接着课堂的下半节就开始写作教学便显得顺理成章。
总而言之，“读写相生”的教学模式能够同时促进学生英语阅读和写作的能力，达到事半功倍的效果，培养学生综合运用知识点的意识。读写教学与“微课模式”的结合能够有效避免课堂时间不够用、学生效率不够高的问题。当然，教师还应当注意课前预习以及课后反馈练习需量力而行，过大的学习压力会使得其反，大幅削减学生对英语阅读和写作的兴趣。
[1] 丁丽如. 初中英语课堂写作教学策略分析[J]. 新课程研究（旬刊）， 2011（07）.
[2] 胡亚琴. 新目标初中英语写作教学策略的探究[J]. 新课程（上旬）， 2014（01）.
（作者单位：江苏省泰兴市三里实验学校）
1. 读写相生，灵活构架
阅读和写作时语言学习输入和输出的两个最重要途径。通过阅读，学生首先能够对作者的思维逻辑和思想情感有一定的了解，再结合自身的认知，将文章内容做一定的总结和感悟，建立新的写作体验和对新事物的认知。学生在进行写作练习时，遇到最常见的问题是无法从根本上区分英语和母语中文的用法区别，常常将中文表达习惯带到英文写作中，这反映了学生在阅读英文文章时，对文章的理解不够透彻，无法习得文章中纯正的英文表达技巧。因此，读写相生这一教学方法能够从根本上解决学生“中文式的英文书面表达”这一问题，促使学生写出更加纯正的英文文章。
例如，学生在阅读文章时常常会遇到一些简短却精炼的语句，即谚语。笔者在讲授初中生应当掌握的基本谚语时，首先让学生翻译“一切皆有可能”，学生们的第一反应都是应该翻译为“Anything is possible”，笔者肯定了学生的回答，但在问及还有没有其他翻译答案时，学生们面面相觑陷入了困境，这时笔者这样引导道：学生们，我们可不可以从反面来翻译这个句子呢？“一切皆有可能”的另一种说法是“没有什么是不可能”，又该如何翻译呢？这时学生的思维立即被打开，一位学生大声翻译道：“Nothing is impossible”，这样翻译的语气更为强烈，全场响起了热烈的掌声。通过这一翻译的教学，学生能够了解到英文翻译有时并不一定与中文意思完全契合，可以通过灵活的变通翻译来达到英文语气更加强烈的效果。
2. 网络微课，自主学习
“微课”是指教师将课堂上的重点知识通过视频或PPT的形式上传到网络平台，供学生自主学习，视频可以是短短的十几分钟，来概括课堂的重难点知识，结合定时的在线答疑，使得师生之间有更多的学习交流。这一教学模式充分利用了目前多媒体教学技术的良好发展态势，既使学生对课堂重难点知识有更清晰的了解，又充分体现了学生的主体性，给了学生以更大的自由空间来各取所需进行学习，不同认知程度的学生可灵活运用这些视频进行学习和巩固复习，查漏补缺，弥补在课堂上未掌握的知识点，在保证了课堂趣味性的同时加深了对课堂重难点知识的理解。
例如，笔者在讲授译林版初中英语八年级上册的Unit 3 A day out这一课时，认为本课的主题可设计相应的写作练习，因此课堂时间的分配会出现矛盾。于是，笔者在课前找到了课程配套视频，由学生先自主学习本课的对话内容，了解有哪些重要的单词需要掌握，最后留出一道思考题，要求学生以“外出的一天”为题，结合自己的生活实际，思考自己外出一天的生活，这样的主题建构，则减少了学生在课堂上不必要的长时间思考，从而提升了课堂教学效率。新课程标准中，强调了课堂的趣味性以及对学生动手操作实践能力的培养，这应当是教师在进行教学活动设计时重点考虑的因素，以适应学生个性和主体性的发展内需。这一要求实现的同时，课堂趣味性提高了，对课堂重点和难点的掌握也加强了，这就是“微课模式”的最有效价值。
3. 微课教学，循序渐进
“读写相生”是一个集阅读和写作于一体的复杂教学过程，课堂上不仅要学习阅读文章的技巧，还要将之运用到文章写作中。为了提高课堂效率、精简课堂教学的时间，“微课”的设计非常必要，在课堂引入部分，为了让学生能够快速理解并进入课堂的阅读和写作主题，教师可先将要讲的文章呈现在网络平台上，并提炼出其中的重點词汇、短语以及句型，由学生跟着视频教程先进行预习和单词的记忆，并尝试理解文章含义；最后的总结评价环节，部分内容也可由学生在教学平台上完成，这一讨论区的设置也为学生解答疑难问题、话题讨论和经验交流提供了良好的平台。
例如，笔者在讲授“Wild animals”这一课前，首先为学生精心制作了课前预习视频和PPT供学生选择性学习，视频内容是多个关于野生动物的美国纪录片简短片段，介绍了各种不同的野生动物的生活习性以及特点介绍，学生在自主观看视频后，对视频中奔跑的野生动物充满兴趣，并尝试学习其中表示野生动物的名词词汇。在幻灯片中，笔者列出了本课重要的表示野生动物的词汇，并附上动物图片，以帮助学生形成记忆，在动物名词后面再给出了一系列描述这些动物的形容词和副词参考，引导学生将动物和形容词对号入座，加深学生对野生动物特点的印象，这样，学生们能够更加快速地理解课文的含义，并快速地说出每一个野生动物的外形特点以及生活习性，再经过笔者对课本文章深入剖析，学生已经大致能够了解文章的内涵和结构，接着课堂的下半节就开始写作教学便显得顺理成章。
总而言之，“读写相生”的教学模式能够同时促进学生英语阅读和写作的能力，达到事半功倍的效果，培养学生综合运用知识点的意识。读写教学与“微课模式”的结合能够有效避免课堂时间不够用、学生效率不够高的问题。当然，教师还应当注意课前预习以及课后反馈练习需量力而行，过大的学习压力会使得其反，大幅削减学生对英语阅读和写作的兴趣。
[1] 丁丽如. 初中英语课堂写作教学策略分析[J]. 新课程研究（旬刊）， 2011（07）.
[2] 胡亚琴. 新目标初中英语写作教学策略的探究[J]. 新课程（上旬）， 2014（01）.
（作者单位：江苏省泰兴市三里实验学校）