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摘 要：在计算机教学中把计算机基础的授课内容与职业要求整合，精选出典型范例让学生在课堂上通过自主探究、小组合作的方式来完成。学生完成范例的过程是知识重新建构的过程，也是探究问题、解决问题、展示自我的过程。学生在范例的引导下，逐步将计算机知识内化成自己的操作技能，从而不断进步。
关键词：范例；职业导向；自主探究；合作学习
一、职业导向的范例教学法的提出和研究背景
没有一种教学方法可以穷尽计算机学科的全部知识。计算机教学应当教给学生系统性知识，使学生了解学科的基本结构、各种知识之间的联系，让他们对学科有一个整体观念、全局观念。传统的教学尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，缺乏具体、典型和形象直观的消化过程，学生不可能在这样的教学过程中获得系统的知识，他们的头脑中只是一堆杂乱无章的材料。而由于教学进度的限制，新的教学内容不断增加，造成了教学的肤浅性；学生学习知识不扎实，加之材料的充塞，造成学生的厌学情绪。职业导向的计算机范例教学法巧妙地解决了上述问题，范例的使用使学生的学习过程不枯燥，增加了学生的感性认识，学习范例过程中知识的运用理顺了学生对各知识点的学习。
职业学校计算机学科范例的选择，应该和学生的实习就业岗位紧密相连。本项目的研究能够使学生在实用范例的引导下，逐步将计算机知识内化成自己的操作技能，从而不断进步。选择的范例是学生工作岗位的工作内容，学生学习的过程也是适应工作岗位的过程。
二、职业导向的范例教学法在计算机教学中的应用现状
职业导向的范例教学法是指，以学生工作岗位的实际工作内容为导向，整合计算机基础知识形成范例。在授课过程中，教师通过创设情境将范例展示给学生，学生能直观感性地了解本节课要学习的内容和解决的问题。教师引导学生通过自主探究和小组合作逐步完成范例。为了培养学生的创造性思维，在范例完成后可以让学生尝试创新操作，最后展示各组学生的作品。
在选择范例的时候要注重职业导向，如WORD章节选用的是麦凯乐人事部门的文档和较为复杂的文档排版为范例，EXCEL音节采用商场的销售报表和银行报表为范例，POWERPOINT章节选用企业培训部门的培训教程为范例，多媒体应用章节以爱学校、爱岗敬业为主题选择范例。
范例教学流程如下：
■
在教学程中，师生始终处于双向互动状态，如下表：
三、职业导向的范例教学法的应用价值和推广空间
我校自2007年至2012年先后进行了两轮“职业导向的计算机范例教学法”教学实验，教学效果显著。
1.范例教学法能显著提高学生的学习能力和学习成绩
第一轮实验后，实验班和非实验班计算机成绩前后比较如下表所示：
表1 实验班2009级1班与非实验班2009级3班入校成绩
■
表2 1年后，实验班1班与非实验班3班成绩
■
通过数据分析可以看出，入校时两个班级水平是相当的，可以说是平行班。可是经过实验教学干预后，从平均分、标准差、和均数差异检验情况来看，实验班学生的个体发展水平、班级整体发展水平都有明显的提高。一年后，实验班（2009级1班）与非实验班（2009级3班）相比有十分显著的差异。
第二轮实验后，实验班和非实验班计算机成绩前后比较如下表所示：
表3 实验班2010级2班与非实验班2010级5班入校成绩
■
表4 1年后，实验班2班与非实验班5班成绩
■
通过第二轮实验同样可以看出，原本水平相当的两个班级在经过教学实验干预后，出现了显著性差异。
2.职业导向的计算机范例教学法有利于学生的全面发展
职业导向的计算机范例教学法使学生走出对单纯学科知识与技能的被动接受、机械记忆、浅层理解与简单应用，而依托以范例为载体的学习内容，通过一种主动探究的学习方式，让学生自己动手实践。在实践中体验，在实践中学会学习，学会与人交流与合作，使学生在学习到知识的同时，能力、情感、价值观等方面均有所收获，增强其内心对社会和知识的体验、思考和理解，促进其思想、智力、情感的协调发展，从而全面提高学生素质。
职业导向的计算机范例教学法尊重每一个学生的独特性，将每个学生都看作是独特的个体，尊重他的个性特征和价值观念，并以宽广的胸襟去看待每一个学生，在欣赏他的优点的同时，又能接受他的缺点。在小组合作中，让每一名学生都能充分挖掘自己的潜能，为每一个学生的充分发展提供最广阔的空间。
四、职业导向的范例教学法的理论依据
范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。
范例教学在内容上强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本学科规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，对于一定年龄阶段的青少年来说，这些教学内容是基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。
五、职业导向的计算机范例教学法的局限性及应对策略
职业导向的计算机范例教学法是任务驱动教学法结合现代职业教育理念，适应时代培养人才需求，在教学中摸索出的一种行之有效的教学方法。因为实验的时间和参与的教师有限，所以还存在一些不足之处。
首先，职业导向的计算机范例教学法需要以职业为导向，但是在实际选择范例的时候往往因为牵扯到企业的商业机密，所以范例的选择具有一定的保守性，不能实现真正意义上的与企业的无缝对接。这就需要教师既要了解职业岗位特点，又要对数据进行适当的处理，要根据实习学生反馈的信息及时更新范例，使上课使用的范例既具有岗位典型性又符合教学要求，同时能够与时俱进。
其次，职业工作中的范例和实际的教学工作存在差异。真正的范例是以工作实用为核心的，而教学是以知识点为核心的，这就需要教师将岗位内容与教学内容进行整合。但是范例往往是整体的，在学生学习探究时有一定的难度，这就需要教师把任务驱动教学和范例教学很好地结合起来，引导学生由浅入深逐步完成范例。
最后，学生学习掌握了范例，但在实际工作中遇到类似问题的时候往往也不能直接适应，对没碰到或者没有直接学习的问题不能举一反三，顺利解决。这就需要在学生学习过程中加强学以致用的实际演练，不断拓展学生解决问题的能力，提高学生的职场竞争优势。
参考文献：
[1]王升主编.研究性学习理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]靳玉乐主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版，2001.
[3]Beverly Abbey 主编.网络教育——教学与认知发展新视角[M].丁富兴等，译. 北京：中国轻工业出版社， 2003.
[4]何克抗，郑永柏，谢幼如编著.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：范例；职业导向；自主探究；合作学习
一、职业导向的范例教学法的提出和研究背景
没有一种教学方法可以穷尽计算机学科的全部知识。计算机教学应当教给学生系统性知识，使学生了解学科的基本结构、各种知识之间的联系，让他们对学科有一个整体观念、全局观念。传统的教学尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，缺乏具体、典型和形象直观的消化过程，学生不可能在这样的教学过程中获得系统的知识，他们的头脑中只是一堆杂乱无章的材料。而由于教学进度的限制，新的教学内容不断增加，造成了教学的肤浅性；学生学习知识不扎实，加之材料的充塞，造成学生的厌学情绪。职业导向的计算机范例教学法巧妙地解决了上述问题，范例的使用使学生的学习过程不枯燥，增加了学生的感性认识，学习范例过程中知识的运用理顺了学生对各知识点的学习。
职业学校计算机学科范例的选择，应该和学生的实习就业岗位紧密相连。本项目的研究能够使学生在实用范例的引导下，逐步将计算机知识内化成自己的操作技能，从而不断进步。选择的范例是学生工作岗位的工作内容，学生学习的过程也是适应工作岗位的过程。
二、职业导向的范例教学法在计算机教学中的应用现状
职业导向的范例教学法是指，以学生工作岗位的实际工作内容为导向，整合计算机基础知识形成范例。在授课过程中，教师通过创设情境将范例展示给学生，学生能直观感性地了解本节课要学习的内容和解决的问题。教师引导学生通过自主探究和小组合作逐步完成范例。为了培养学生的创造性思维，在范例完成后可以让学生尝试创新操作，最后展示各组学生的作品。
在选择范例的时候要注重职业导向，如WORD章节选用的是麦凯乐人事部门的文档和较为复杂的文档排版为范例，EXCEL音节采用商场的销售报表和银行报表为范例，POWERPOINT章节选用企业培训部门的培训教程为范例，多媒体应用章节以爱学校、爱岗敬业为主题选择范例。
范例教学流程如下：
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在教学程中，师生始终处于双向互动状态，如下表：
三、职业导向的范例教学法的应用价值和推广空间
我校自2007年至2012年先后进行了两轮“职业导向的计算机范例教学法”教学实验，教学效果显著。
1.范例教学法能显著提高学生的学习能力和学习成绩
第一轮实验后，实验班和非实验班计算机成绩前后比较如下表所示：
表1 实验班2009级1班与非实验班2009级3班入校成绩
■
表2 1年后，实验班1班与非实验班3班成绩
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通过数据分析可以看出，入校时两个班级水平是相当的，可以说是平行班。可是经过实验教学干预后，从平均分、标准差、和均数差异检验情况来看，实验班学生的个体发展水平、班级整体发展水平都有明显的提高。一年后，实验班（2009级1班）与非实验班（2009级3班）相比有十分显著的差异。
第二轮实验后，实验班和非实验班计算机成绩前后比较如下表所示：
表3 实验班2010级2班与非实验班2010级5班入校成绩
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表4 1年后，实验班2班与非实验班5班成绩
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通过第二轮实验同样可以看出，原本水平相当的两个班级在经过教学实验干预后，出现了显著性差异。
2.职业导向的计算机范例教学法有利于学生的全面发展
职业导向的计算机范例教学法使学生走出对单纯学科知识与技能的被动接受、机械记忆、浅层理解与简单应用，而依托以范例为载体的学习内容，通过一种主动探究的学习方式，让学生自己动手实践。在实践中体验，在实践中学会学习，学会与人交流与合作，使学生在学习到知识的同时，能力、情感、价值观等方面均有所收获，增强其内心对社会和知识的体验、思考和理解，促进其思想、智力、情感的协调发展，从而全面提高学生素质。
职业导向的计算机范例教学法尊重每一个学生的独特性，将每个学生都看作是独特的个体，尊重他的个性特征和价值观念，并以宽广的胸襟去看待每一个学生，在欣赏他的优点的同时，又能接受他的缺点。在小组合作中，让每一名学生都能充分挖掘自己的潜能，为每一个学生的充分发展提供最广阔的空间。
四、职业导向的范例教学法的理论依据
范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。
范例教学在内容上强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本学科规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，对于一定年龄阶段的青少年来说，这些教学内容是基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。
五、职业导向的计算机范例教学法的局限性及应对策略
职业导向的计算机范例教学法是任务驱动教学法结合现代职业教育理念，适应时代培养人才需求，在教学中摸索出的一种行之有效的教学方法。因为实验的时间和参与的教师有限，所以还存在一些不足之处。
首先，职业导向的计算机范例教学法需要以职业为导向，但是在实际选择范例的时候往往因为牵扯到企业的商业机密，所以范例的选择具有一定的保守性，不能实现真正意义上的与企业的无缝对接。这就需要教师既要了解职业岗位特点，又要对数据进行适当的处理，要根据实习学生反馈的信息及时更新范例，使上课使用的范例既具有岗位典型性又符合教学要求，同时能够与时俱进。
其次，职业工作中的范例和实际的教学工作存在差异。真正的范例是以工作实用为核心的，而教学是以知识点为核心的，这就需要教师将岗位内容与教学内容进行整合。但是范例往往是整体的，在学生学习探究时有一定的难度，这就需要教师把任务驱动教学和范例教学很好地结合起来，引导学生由浅入深逐步完成范例。
最后，学生学习掌握了范例，但在实际工作中遇到类似问题的时候往往也不能直接适应，对没碰到或者没有直接学习的问题不能举一反三，顺利解决。这就需要在学生学习过程中加强学以致用的实际演练，不断拓展学生解决问题的能力，提高学生的职场竞争优势。
参考文献：
[1]王升主编.研究性学习理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]靳玉乐主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版，2001.
[3]Beverly Abbey 主编.网络教育——教学与认知发展新视角[M].丁富兴等，译. 北京：中国轻工业出版社， 2003.
[4]何克抗，郑永柏，谢幼如编著.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.