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摘 要：通过对传统教学和网络教育的比较和分析，笔者认为传统教学能为网络教育的发展提供良好的基础；而网络教育中的某些教学手段也能用于传统教学。网络教育是教育发展中的一种更先进的教学方式，在此基础上，大胆地适用传统教学手段，才能更好地达到教学目的。关于网络教育与传媒教育中教师角色的转换，本文通过英语教学加以说明更有说服力。
关键词：网络教育 传统教育 教师角色
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0220-01
1 传统教学中教师的作用
在传统教学中，教师站在讲台上，将大量的信息知识一字不漏地传授给学生。教师作为文化知识的传授者，负责向学生灌输大量信息和知识；作为课程教材的执行者，教师的讲解必须严格按照教学大纲的要求进行；作为教育教学的管理者，教师有责任监督学生的课堂表现，保证每堂课顺利进行。这种教学模式是以教师作为课堂和学习的中心。在课堂上，教师是权威者，而学生只是被动的接收者。大量的时间花费在讲解和分析语法结构、词汇及其用法上，而只有少量的时间用来进行练习和操练。
2 网络教学中教师的作用
在网络教学中，教师的作用就是要推动学生进行学习，并且营造一种利用网络学习的氛围。网络教师的作用更像是舞台剧中的导演—— 这一角色要确保所有的任务都各尽其责，使这场戏能够从头到尾顺利进行，只有在必要的时候进行适当的干预，运用他的专业知识，给演员们提供必要的帮助。导演（即教师）在内容的阐述上完全依靠剧本（即网页和课外作业）至于各个任务的个性发展和对其中含义的诠释则全部留给演员们（即学生们）。教师的作用只是一个学习生活的设计者；教师传授知识的作用被弱化，取而代之的是教师的监督和管理功能；给予了学生更多的发展和想象的空间。
3 传统教学与网络教学中的教师教法比较和分析
以下分析传统教学的和网络教学中两种不同的教学步骤。笔者以“大学体验英语”系列中《综合教程2》中的课文（第三单元Advertising，TextA The Victim）为例。
3.1 传统教学中的教学步骤
Prepare reading（课前准备）：第一步以小组活动为开端，旨在调动学生的积极性和兴趣。学生打开课本，在两分钟之内浏览完课文。快速阅读每一段的（每一行因为主题句通常在句首），找到一些相关的信息，进行小组讨论，探讨文章的主题究竟是什么。他们的头脑中会形成一个个问题，促使他们积极地阅读，以找到问题的答案。
练习略读和跳读的技巧（Practice scanand skip skill）：略读时，学生要快速阅读课文，理解文章大意。教师承担了知道着的作用，要鼓励学生大胆想象，知道他们在不查字典的情况下，跳过生词和不懂的单词。略读时必须设定时间限制。在限定的时间内，要学生回答一些与课文有关的问题。
Detail the text（课文的语言学习）：传统教学教师向学生头脑中灌输大量的信息，例如：关于词组和短语的解释，一些例句等。学生要用笔记下老师所说的每一句话。学生不仅要牢记单词的字面含义，还要弄清楚在不同的话境中该单词的具体含义。教师必须住学生掌握这些单词的用法，增加他们的词汇量。
Crammar learrung（语法学习）：教师除了要帮助学生理解课文的内容，还要让他们掌握文章的结构。其中的难点就是时态和粘连结构的用法，以及这些结构在句子和段落中的实际应用。为解决这一问题，教师会做很多的练习和操练，由教师提问，学生回答，然后再有教师进行总结。
Improving writing skills（提高协作技巧）：在上综合英语课上，这一部分通常都是以课后卒业的形式布置给学生。教师只需列出写作的基本规则和要领。
3.2 网络教学中的教学步骤
Pre-reading（课前准备）：第一步要求学生阅读相关资料（包括课本和网络上的资源），准备好相关的在小组讨论时要用到的有意义的答案，对同学的问答进行思考和反馈。网络课堂中的学生要学会做一名独立主动的学习者。教师在上课前，必须和学生取得联系（通常是以电子邮件的形式），检查是否利用网络课件或光盘课件学习，这就决定教师的人际关系和沟通能力，因为与学生沟通效果的好坏会直接影响到网络授课时的效果。
Practice Voc（实施网络课堂）：网络课堂中的教案设计与传统课堂中大不相同。按周来准备教案并不适用于网络课堂。网络教学把课程学习科学地划分成了若干模块，包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段，实现不同教学目的的配套练习等。另外，课件中穿播了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片，为语言学习提供了形象生动的情景。
4 传统教学和网络教学二者间的关系
传统教学给网络教学提供了必要的基础，相似的教学资源、课程大纲、课堂课后练习以及课程的评估。网络教学的新的教学策略和方法也能够用到传统的教学上。比如，要进行小组讨论的问题，教师不再单纯“讲授”，而要用不同的方式将学习内容传送给学生，学生通过互相之间的合作以及同授课教师的合作，更大程度地发挥学习的主动性。而这些策略，反过来又可以增强教学的效果。教师可以给学生布置网络上的阅读任务，给学生提供一系列阅读节目，以供学生选择。要求学生能够将所有这些教学信息综合归纳起来，这样学生通过讨论学到更多的东西，而不是像以前那样只是通过阅读课文来进行学习。
5 结论
无论是传统教学还是网络教学，教师在课堂中的作用是多样的，他们是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者、信息提供者和帮助者。教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度，无一不在影响着学生。因此，只有教师在课堂上的参与才能真正地作用于学生，才能使培养出的学生适应社会的需求。
参考文献
[1] 何克杭.网络教学模式与结构探讨[J].教育技术通讯，2001.
[2] 张成华.网络教育与传统教育[J].上海电教，2001.
[3] Drucker.Peter.E-learning[J].Putting More Now into the Internet，2000.
[4] Forbes Magazine，2000.
[5] Yao.Li.E-learning：the Fu-ture of English Language Learning[J].Teaching Englishi in China，2002.
[6] 罗伟.大学英语教学模式的本质和模式平整[J].外语教学与研究，1999.
关键词：网络教育 传统教育 教师角色
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0220-01
1 传统教学中教师的作用
在传统教学中，教师站在讲台上，将大量的信息知识一字不漏地传授给学生。教师作为文化知识的传授者，负责向学生灌输大量信息和知识；作为课程教材的执行者，教师的讲解必须严格按照教学大纲的要求进行；作为教育教学的管理者，教师有责任监督学生的课堂表现，保证每堂课顺利进行。这种教学模式是以教师作为课堂和学习的中心。在课堂上，教师是权威者，而学生只是被动的接收者。大量的时间花费在讲解和分析语法结构、词汇及其用法上，而只有少量的时间用来进行练习和操练。
2 网络教学中教师的作用
在网络教学中，教师的作用就是要推动学生进行学习，并且营造一种利用网络学习的氛围。网络教师的作用更像是舞台剧中的导演—— 这一角色要确保所有的任务都各尽其责，使这场戏能够从头到尾顺利进行，只有在必要的时候进行适当的干预，运用他的专业知识，给演员们提供必要的帮助。导演（即教师）在内容的阐述上完全依靠剧本（即网页和课外作业）至于各个任务的个性发展和对其中含义的诠释则全部留给演员们（即学生们）。教师的作用只是一个学习生活的设计者；教师传授知识的作用被弱化，取而代之的是教师的监督和管理功能；给予了学生更多的发展和想象的空间。
3 传统教学与网络教学中的教师教法比较和分析
以下分析传统教学的和网络教学中两种不同的教学步骤。笔者以“大学体验英语”系列中《综合教程2》中的课文（第三单元Advertising，TextA The Victim）为例。
3.1 传统教学中的教学步骤
Prepare reading（课前准备）：第一步以小组活动为开端，旨在调动学生的积极性和兴趣。学生打开课本，在两分钟之内浏览完课文。快速阅读每一段的（每一行因为主题句通常在句首），找到一些相关的信息，进行小组讨论，探讨文章的主题究竟是什么。他们的头脑中会形成一个个问题，促使他们积极地阅读，以找到问题的答案。
练习略读和跳读的技巧（Practice scanand skip skill）：略读时，学生要快速阅读课文，理解文章大意。教师承担了知道着的作用，要鼓励学生大胆想象，知道他们在不查字典的情况下，跳过生词和不懂的单词。略读时必须设定时间限制。在限定的时间内，要学生回答一些与课文有关的问题。
Detail the text（课文的语言学习）：传统教学教师向学生头脑中灌输大量的信息，例如：关于词组和短语的解释，一些例句等。学生要用笔记下老师所说的每一句话。学生不仅要牢记单词的字面含义，还要弄清楚在不同的话境中该单词的具体含义。教师必须住学生掌握这些单词的用法，增加他们的词汇量。
Crammar learrung（语法学习）：教师除了要帮助学生理解课文的内容，还要让他们掌握文章的结构。其中的难点就是时态和粘连结构的用法，以及这些结构在句子和段落中的实际应用。为解决这一问题，教师会做很多的练习和操练，由教师提问，学生回答，然后再有教师进行总结。
Improving writing skills（提高协作技巧）：在上综合英语课上，这一部分通常都是以课后卒业的形式布置给学生。教师只需列出写作的基本规则和要领。
3.2 网络教学中的教学步骤
Pre-reading（课前准备）：第一步要求学生阅读相关资料（包括课本和网络上的资源），准备好相关的在小组讨论时要用到的有意义的答案，对同学的问答进行思考和反馈。网络课堂中的学生要学会做一名独立主动的学习者。教师在上课前，必须和学生取得联系（通常是以电子邮件的形式），检查是否利用网络课件或光盘课件学习，这就决定教师的人际关系和沟通能力，因为与学生沟通效果的好坏会直接影响到网络授课时的效果。
Practice Voc（实施网络课堂）：网络课堂中的教案设计与传统课堂中大不相同。按周来准备教案并不适用于网络课堂。网络教学把课程学习科学地划分成了若干模块，包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段，实现不同教学目的的配套练习等。另外，课件中穿播了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片，为语言学习提供了形象生动的情景。
4 传统教学和网络教学二者间的关系
传统教学给网络教学提供了必要的基础，相似的教学资源、课程大纲、课堂课后练习以及课程的评估。网络教学的新的教学策略和方法也能够用到传统的教学上。比如，要进行小组讨论的问题，教师不再单纯“讲授”，而要用不同的方式将学习内容传送给学生，学生通过互相之间的合作以及同授课教师的合作，更大程度地发挥学习的主动性。而这些策略，反过来又可以增强教学的效果。教师可以给学生布置网络上的阅读任务，给学生提供一系列阅读节目，以供学生选择。要求学生能够将所有这些教学信息综合归纳起来，这样学生通过讨论学到更多的东西，而不是像以前那样只是通过阅读课文来进行学习。
5 结论
无论是传统教学还是网络教学，教师在课堂中的作用是多样的，他们是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者、信息提供者和帮助者。教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度，无一不在影响着学生。因此，只有教师在课堂上的参与才能真正地作用于学生，才能使培养出的学生适应社会的需求。
参考文献
[1] 何克杭.网络教学模式与结构探讨[J].教育技术通讯，2001.
[2] 张成华.网络教育与传统教育[J].上海电教，2001.
[3] Drucker.Peter.E-learning[J].Putting More Now into the Internet，2000.
[4] Forbes Magazine，2000.
[5] Yao.Li.E-learning：the Fu-ture of English Language Learning[J].Teaching Englishi in China，2002.
[6] 罗伟.大学英语教学模式的本质和模式平整[J].外语教学与研究，1999.