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摘要：课堂评价能化平淡为神奇，产生无穷的力量，让课堂生动活泼，让学生感受到自己的进步，对学习充满信心。但是，教师在评价时要注意语文课的特点，考虑学生的个体差异，注意方式方法，并注意运用艺术化的语言。在实践中，我深深地体会到评价给语文课堂带来了新的活力。
关键词：课堂评价 语文课 个体差异 方式方法 艺术化的语言 新活力
在语文课堂上，你是否有过这样的经历：你随口而出的一句表扬，让一个孩子兴奋不已。你也许还会发现他从一个不爱上语文课的学生变成了上课积极发言的好孩子。这一切究其原因竟只是因为教师一句激励的课堂评价。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”从事低年级教学多年，我也从实践中深深地体会到恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。以下我从几个方面来谈谈自己在使用评价方面的一些心得。
一、评价要符合语文课的特点
新课程标准下的语文课堂教学要尊重学生的主体地位，构建和谐、融洽的学习氛围。教师要结合语文课的特点适时做出评价，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。比如，在教学《我是什么》这一课时，文中有一句话是“有时候我很温和，有时候我很暴躁”。学生不是太理解“温和”与“暴躁”在此处的意思。于是，我播放课件让学生观看。学生边看边发出各自的感慨，“这场雨下得可真好啊！”“这讨厌的洪水，真像发疯似的！”我发现学生已经非常了解这两个词语的意思了。因此，我顺势运用了导向评语：“这真是喜怒无常啊！真是个‘温和’与‘暴躁’并存的家伙！”语文课堂的评价应当讲究及时性、准确性、针对性、全面性，同时还应讲究趣味性。这些符合语文课堂的评价语不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，从而能充分调动学生学习的积极性。
二、评价要考虑学生的个体差异
在课堂上，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，要相信每个学生都是独特的，也是最棒的。所以，教师在评价时要考虑到学生的个体差异。如果是一个学习稍差的学生回答出问题后，我会说：“你真棒！今天你又上了一层楼！可千万要努力下去哟！”如果是一个学习能力强的学生回答完问题后，我会说：“今天你又爬上了一座小山，看起来很容易嘛。你要不要爬一爬珠穆朗玛峰试试呢？”学生听了会觉得很有动力，他们愿意尝试下攀登高峰的爽劲儿。
小学低年级语文教学内容最多的就是识字，可是这个环节对于一些基础差的学生来说很厌烦。为了让这些学生主动地参与到识字教学中来，我就要挑一些他们能胜任的问题进行提问。比如，教学“味”字时，我问一个学生：“你能说说它是什么部首吗？”学生回答说：“口字旁。”接着，我说：“这个问题是不是太简单了？那我给你出道难的吧！口字旁去掉换个部首你能行吗？”这个学生在思考的时候，有学生就迫不及待地举起了手。其实，我早料到了会是这样，但我一定要听到这位学生的回答，因为我想展示一下评价带来的惊喜。这时教师的评价能起到关键的作用。于是，我说：“我们这位同学一定会想出答案的，你们要一起来见证下吗？”在我的鼓励和期待下，这位学生很快就说出了“妹”字。我高兴地说：“你真是个识字小能手。我就相信你能行。你们大家服气吗？”学生有的说服气，有的喊着不服气。很显然，这名学生已经充分地受到了评价的影响。我赶紧接着说：“不服气，你也来一个吧？”此时，因为我给予一个识字差的学生非常高的评价让其他学生很不服，他们都想来展示自己比刚才的同学强。可以说，这几句简单的评价，给了学生无穷的力量，让原本枯燥的语文识字环节活了起来。可见，评价要因人而异，才能更好地发挥它的作用。
三、评价要注意方式方法得当
评价可以分为学生自评、生生互评和师生互评。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。例如，当学生写了一篇题为《我的妈妈》的作文后，我让学生依次朗读了自己的作文，然后让学生自己评价自己作文写得怎么样。我发现学生都很聪明，能很快发现自己的弱点。比如，有的学生发现了自己只写了妈妈的外貌却没有写发生在妈妈身上的一些事，不能让妈妈的形象更生动。还有的学生发现把爸爸的事也写了进来是不行的。诸如此类的问题还有很多。然后，我在这节课上进行了生生评价，即让学生说说别人写得怎么样。学生纷纷发表自己的意见，整个课堂的氛围活跃了起来。而师生的互评让学生体会到在这样平等的氛围中可以倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。
四、评价要注意运用艺术化的语言
教师充满魅力的课堂评价语言就像蜜糖一样，不仅可以牢牢粘住学生，还能让学生甜到心坎里。在口语交际的教学中，教师可以把评价语言的作用发挥得淋漓尽致。例如，在《我也有爱心》的口语课上，有学生说：“妈妈生病了，我给妈妈端来水喝。”教师的评价是：“如果我是你的妈妈该有多好啊！我的孩子也能像你这样孝顺吗？”学生听了特别开心，激发了他们讲述的热情。接着，教师又说：“你们就像春天的细雨、冬日的暖阳，让老师觉得上课原来是这么幸福的事啊！”教师热情高昂的评价语言富于艺术性，使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
新课程标准强调对学生的尊重、赏识，要形成良性互动，使语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一目的。教师的评价要机智多变，要多角度，语言要自然、真诚、恰当、温馨。法国教育家说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”所以，我们作为人类灵魂的工程师要思考如何使用好评价，让评价落地生根，让评价遍地开花，让评价给语文课堂带来新活力！
（责编 张翼翔）
关键词：课堂评价 语文课 个体差异 方式方法 艺术化的语言 新活力
在语文课堂上，你是否有过这样的经历：你随口而出的一句表扬，让一个孩子兴奋不已。你也许还会发现他从一个不爱上语文课的学生变成了上课积极发言的好孩子。这一切究其原因竟只是因为教师一句激励的课堂评价。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”从事低年级教学多年，我也从实践中深深地体会到恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。以下我从几个方面来谈谈自己在使用评价方面的一些心得。
一、评价要符合语文课的特点
新课程标准下的语文课堂教学要尊重学生的主体地位，构建和谐、融洽的学习氛围。教师要结合语文课的特点适时做出评价，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。比如，在教学《我是什么》这一课时，文中有一句话是“有时候我很温和，有时候我很暴躁”。学生不是太理解“温和”与“暴躁”在此处的意思。于是，我播放课件让学生观看。学生边看边发出各自的感慨，“这场雨下得可真好啊！”“这讨厌的洪水，真像发疯似的！”我发现学生已经非常了解这两个词语的意思了。因此，我顺势运用了导向评语：“这真是喜怒无常啊！真是个‘温和’与‘暴躁’并存的家伙！”语文课堂的评价应当讲究及时性、准确性、针对性、全面性，同时还应讲究趣味性。这些符合语文课堂的评价语不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，从而能充分调动学生学习的积极性。
二、评价要考虑学生的个体差异
在课堂上，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，要相信每个学生都是独特的，也是最棒的。所以，教师在评价时要考虑到学生的个体差异。如果是一个学习稍差的学生回答出问题后，我会说：“你真棒！今天你又上了一层楼！可千万要努力下去哟！”如果是一个学习能力强的学生回答完问题后，我会说：“今天你又爬上了一座小山，看起来很容易嘛。你要不要爬一爬珠穆朗玛峰试试呢？”学生听了会觉得很有动力，他们愿意尝试下攀登高峰的爽劲儿。
小学低年级语文教学内容最多的就是识字，可是这个环节对于一些基础差的学生来说很厌烦。为了让这些学生主动地参与到识字教学中来，我就要挑一些他们能胜任的问题进行提问。比如，教学“味”字时，我问一个学生：“你能说说它是什么部首吗？”学生回答说：“口字旁。”接着，我说：“这个问题是不是太简单了？那我给你出道难的吧！口字旁去掉换个部首你能行吗？”这个学生在思考的时候，有学生就迫不及待地举起了手。其实，我早料到了会是这样，但我一定要听到这位学生的回答，因为我想展示一下评价带来的惊喜。这时教师的评价能起到关键的作用。于是，我说：“我们这位同学一定会想出答案的，你们要一起来见证下吗？”在我的鼓励和期待下，这位学生很快就说出了“妹”字。我高兴地说：“你真是个识字小能手。我就相信你能行。你们大家服气吗？”学生有的说服气，有的喊着不服气。很显然，这名学生已经充分地受到了评价的影响。我赶紧接着说：“不服气，你也来一个吧？”此时，因为我给予一个识字差的学生非常高的评价让其他学生很不服，他们都想来展示自己比刚才的同学强。可以说，这几句简单的评价，给了学生无穷的力量，让原本枯燥的语文识字环节活了起来。可见，评价要因人而异，才能更好地发挥它的作用。
三、评价要注意方式方法得当
评价可以分为学生自评、生生互评和师生互评。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。例如，当学生写了一篇题为《我的妈妈》的作文后，我让学生依次朗读了自己的作文，然后让学生自己评价自己作文写得怎么样。我发现学生都很聪明，能很快发现自己的弱点。比如，有的学生发现了自己只写了妈妈的外貌却没有写发生在妈妈身上的一些事，不能让妈妈的形象更生动。还有的学生发现把爸爸的事也写了进来是不行的。诸如此类的问题还有很多。然后，我在这节课上进行了生生评价，即让学生说说别人写得怎么样。学生纷纷发表自己的意见，整个课堂的氛围活跃了起来。而师生的互评让学生体会到在这样平等的氛围中可以倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。
四、评价要注意运用艺术化的语言
教师充满魅力的课堂评价语言就像蜜糖一样，不仅可以牢牢粘住学生，还能让学生甜到心坎里。在口语交际的教学中，教师可以把评价语言的作用发挥得淋漓尽致。例如，在《我也有爱心》的口语课上，有学生说：“妈妈生病了，我给妈妈端来水喝。”教师的评价是：“如果我是你的妈妈该有多好啊！我的孩子也能像你这样孝顺吗？”学生听了特别开心，激发了他们讲述的热情。接着，教师又说：“你们就像春天的细雨、冬日的暖阳，让老师觉得上课原来是这么幸福的事啊！”教师热情高昂的评价语言富于艺术性，使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
新课程标准强调对学生的尊重、赏识，要形成良性互动，使语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一目的。教师的评价要机智多变，要多角度，语言要自然、真诚、恰当、温馨。法国教育家说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”所以，我们作为人类灵魂的工程师要思考如何使用好评价，让评价落地生根，让评价遍地开花，让评价给语文课堂带来新活力！
（责编 张翼翔）