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摘要：技工院校电气自动化专业一体化教学的开展，有利于培养在校学生的综合职业素质。但本专业的一体化教学在实施过程中，还存在着一些问题。本文结合一些院校的实例，讨论这些问题，并提出了相应的对策。
关键词：一体化教学模式 电气自动化 学生能力
随着科技和社会的发展，电气自动化设备的应用越来越广泛。因此，对于各个院校来说，对电气自动化专业学生的培养也越来越重要。尤其对于技工院校来说，学生的基础薄弱，如果按照以前的教学模式进行教学显然无法得到好的效果。因此，各个技工院校都在不断地推进教学改革，积极地开发实用性、有价值的课程。这些课程都以培养学生的综合职业能力为目标，以典型任务为载体，采用以学生为中心的一体化教学模式。实践证明，采用一体化教学模式的班级学生动手能力强，理论知识掌握牢固，探究性学习能力强，可以说取得了良好的教学效果。但是，在教学过程中或多或少会出现一些问题，这里我们根据不同院校电气自动化专业老师的反馈意见，将问题总结一下，并提出了相应的解决办法，以求和大家交流，共同提高。
一、学生的主体地位没有得到体现
在一体化教学过程中，有的教师只是把学生的上课地点从教室挪到了实验室，先是讲一大堆的理论，然后老师做示范通过实验验证后，学生再模仿老师做一遍，没有掌握的，教师会再做一次示范。在这样的教学过程中学生只是机械地模仿，以后的工作中是不会有创新能力的。而真正的一体化教学，要注重对学生探究性学习的指导和训练，指导学生自己去观察现象、分析事实、提出问题，然后分析问题、提出假设、做出推理，再设计实验方案和实施方案，收集（记录）结果、分析得出结论，这有利于培养学生的创造性思维和实际动手能力，激发学生的主观能动性，真正体现学生的主体性。当然，在其他非探究性的教学内容的教学中，我们也要通过改变老师的教学方式来让学生成为学习的主体。
二、理论知识不衔接
这里存在两方面的问题：一方面体现在一体化教学过程中，学生在实训室上课，感觉一下自由起来，注意力不容易集中，教师有时很难控制。在这种情况下，教师要想调动学生的积极性、主动性适时地进行理论教学的确很难，特别是年轻的教师更难做到抓住学生的“心”。另一方面表现在某一个模块里不知道学生要具备哪些理论知识，各个知识点要放在模块的什么地方讲解比较恰当，怎样讲让学生容易懂。这些都要求教师能够突破传统的理论知识体系，并对其进行重组和安排。但是如果教师的知识面不够宽或者年轻教师经验不足，是不可能面面俱到的。
针对这方面的问题，笔者认为毕竟教学改革不是个人的事，也不是一个教师的能力所能解决的，因此建议学校领导组织相关学科的老师，研究开发适合本校实际情况的一体化课程。
三、不能给出合适的引导问题，学生无法参与其中
在做三相异步电动机拆装时，教师给出的扩展知识是要求了解三相异步电动机的原理，这根据技工院校学生的实际是不可能做到的，问题太难，往往会导致学生中没有一个人会做。可紧紧围绕这节课开始时给出的电动机的结构和应用进行扩展，提出让学生自己去描述电动机的组成和应用，这个问题学生在课后查资料是能够做出来的，这样既能巩固本节课的知识又能解决实际生活中的问题，能够激发学生的学习兴趣。
四、评价内容不够全面
在评价内容上大多数的老师只是对学生的最终成果进行评价，组内哪个同学在整个过程中提供的建议多、哪个建议最好、哪个态度是最积极这些过程性的评价几乎没有。对此，笔者建议我们在对结果评价的同时，过程性评价也不可忽略，每完成一个项目就给出一个综合成绩。这样才能让学生积极主动地去思考，让更多的学生参与其中。
总之，一体化教学模式对我们教师来说既是一种挑战，又是我们教学能力的一种综合体现，对学生来说好处多多，所以我们要以积极的态度面对这个教学改革。这就需要我们积极更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，而且在实际的教学过程中，要求我们注意课堂的每一个环节，注重给学生营造一个轻松、民主、和谐、愉快的学习氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导不同层次的学生都自主参与到教学活动中来，积极思考，获得进步和发展。
参考文献：
［1]舒秀礼.实行“一体化”教学的几点思考[J].职业,2006.
［2]李丹.技工学校机电学教学中学生能力培养的几点思考[J].毕节师专学报,1997,(1).
［3]李建.如何培养学生的关键能力[J].广州白云职业技术学院学报,2003,(1).
［4]刘邦祥等.如何评价行动导向教学中学生能力的发展[J].中国职业技术教育,2010,(3).
（作者单位：江西技师学院）
关键词：一体化教学模式 电气自动化 学生能力
随着科技和社会的发展，电气自动化设备的应用越来越广泛。因此，对于各个院校来说，对电气自动化专业学生的培养也越来越重要。尤其对于技工院校来说，学生的基础薄弱，如果按照以前的教学模式进行教学显然无法得到好的效果。因此，各个技工院校都在不断地推进教学改革，积极地开发实用性、有价值的课程。这些课程都以培养学生的综合职业能力为目标，以典型任务为载体，采用以学生为中心的一体化教学模式。实践证明，采用一体化教学模式的班级学生动手能力强，理论知识掌握牢固，探究性学习能力强，可以说取得了良好的教学效果。但是，在教学过程中或多或少会出现一些问题，这里我们根据不同院校电气自动化专业老师的反馈意见，将问题总结一下，并提出了相应的解决办法，以求和大家交流，共同提高。
一、学生的主体地位没有得到体现
在一体化教学过程中，有的教师只是把学生的上课地点从教室挪到了实验室，先是讲一大堆的理论，然后老师做示范通过实验验证后，学生再模仿老师做一遍，没有掌握的，教师会再做一次示范。在这样的教学过程中学生只是机械地模仿，以后的工作中是不会有创新能力的。而真正的一体化教学，要注重对学生探究性学习的指导和训练，指导学生自己去观察现象、分析事实、提出问题，然后分析问题、提出假设、做出推理，再设计实验方案和实施方案，收集（记录）结果、分析得出结论，这有利于培养学生的创造性思维和实际动手能力，激发学生的主观能动性，真正体现学生的主体性。当然，在其他非探究性的教学内容的教学中，我们也要通过改变老师的教学方式来让学生成为学习的主体。
二、理论知识不衔接
这里存在两方面的问题：一方面体现在一体化教学过程中，学生在实训室上课，感觉一下自由起来，注意力不容易集中，教师有时很难控制。在这种情况下，教师要想调动学生的积极性、主动性适时地进行理论教学的确很难，特别是年轻的教师更难做到抓住学生的“心”。另一方面表现在某一个模块里不知道学生要具备哪些理论知识，各个知识点要放在模块的什么地方讲解比较恰当，怎样讲让学生容易懂。这些都要求教师能够突破传统的理论知识体系，并对其进行重组和安排。但是如果教师的知识面不够宽或者年轻教师经验不足，是不可能面面俱到的。
针对这方面的问题，笔者认为毕竟教学改革不是个人的事，也不是一个教师的能力所能解决的，因此建议学校领导组织相关学科的老师，研究开发适合本校实际情况的一体化课程。
三、不能给出合适的引导问题，学生无法参与其中
在做三相异步电动机拆装时，教师给出的扩展知识是要求了解三相异步电动机的原理，这根据技工院校学生的实际是不可能做到的，问题太难，往往会导致学生中没有一个人会做。可紧紧围绕这节课开始时给出的电动机的结构和应用进行扩展，提出让学生自己去描述电动机的组成和应用，这个问题学生在课后查资料是能够做出来的，这样既能巩固本节课的知识又能解决实际生活中的问题，能够激发学生的学习兴趣。
四、评价内容不够全面
在评价内容上大多数的老师只是对学生的最终成果进行评价，组内哪个同学在整个过程中提供的建议多、哪个建议最好、哪个态度是最积极这些过程性的评价几乎没有。对此，笔者建议我们在对结果评价的同时，过程性评价也不可忽略，每完成一个项目就给出一个综合成绩。这样才能让学生积极主动地去思考，让更多的学生参与其中。
总之，一体化教学模式对我们教师来说既是一种挑战，又是我们教学能力的一种综合体现，对学生来说好处多多，所以我们要以积极的态度面对这个教学改革。这就需要我们积极更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，而且在实际的教学过程中，要求我们注意课堂的每一个环节，注重给学生营造一个轻松、民主、和谐、愉快的学习氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导不同层次的学生都自主参与到教学活动中来，积极思考，获得进步和发展。
参考文献：
［1]舒秀礼.实行“一体化”教学的几点思考[J].职业,2006.
［2]李丹.技工学校机电学教学中学生能力培养的几点思考[J].毕节师专学报,1997,(1).
［3]李建.如何培养学生的关键能力[J].广州白云职业技术学院学报,2003,(1).
［4]刘邦祥等.如何评价行动导向教学中学生能力的发展[J].中国职业技术教育,2010,(3).
（作者单位：江西技师学院）