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摘要： 在大学英语教学改革中，口语教学越来越受到重视，但在口语教学过程中也出现了众多的问题。本文论述了在新教改的形式下，以建构主义理论为指导的大学英语口语课程的任务设置及其口语活动的开展，使学生的学习主动性增强、积极性提高，真正达到帮助他们提高口语水平及完成对新知识意义构建的目的。
关键词： 大学英语 口语教学 建构主义
1.前言
教育部教育厅04年1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时，它又指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”根据此要求，我校大学外语教学部开设了大学英语口语课程，组织教师编撰了口语教材，积极探索在新的形势下如何用恰当的教学理念建立起新的口语教学模式。
2.口语课堂上出现的问题
教师普遍反映在两年的大学英语口语教学过程中，大多数学生对口语课堂组织的丰富多彩的口语活动并不感兴趣，甚至认为是浪费时间。原因之一是大部分课堂口语活动的设计缺乏科学性、渐进性和系统性，学生从中只能获得短暂的热情和快乐，而没有长效的影响，所以很难达到“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的新目标。口语课堂上存在以下六个方面的问题。
（1）学生在小组活动中由于没有听懂老师或同伴的话语而無法表达正确的观点和请求；
（2）部分学生在口头交际中容易出现许多语言错误；
（3）学生的口语水平存在较大差异，有些口语活动很难顺利开展；
（4）学生的语用能力较差，表达时容易犯一些文化背景等方面的错误；
（5）教师过分强调意义的表达，忽视语言形式的正确表达；
（6）学生在活动前缺乏正确的语言输入及相关的知识背景，因而表达时不知所措。
课堂上总有部分学生消极应付、被动练习，对许多活动缺乏兴趣、不愿开口。究其根源，主要在于教师对口语教学理论、教学策略认识不足，凭借自己的直觉和经验指导和评价学生，使得教学组织不够系统，课堂操练过于机械、单调，不能激发学生积极参与口语训练的兴趣。因此，较成功的口语教学应该在二语习得理论的基础上，运用建构主义学习理念，注重大学英语口语课程的任务设置及其口语活动的开展，提高学生的学习兴趣，确实提高学生的口语水平。
3.建构主义学习理念的运用
3.1建构主义理论简介
建构主义理论（constructivism）是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）通过研究儿童的认知规律提出来的。科恩伯格（0.Kernberg）在皮亚杰“认知理论”的基础上，提出了“建构主义（Constructivism）教学理论”。建构主义理论认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的；学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生灌输知识。教师总的角色是学习的供助者（facilitator），即为学生提供学习的条件，帮助学生学习的人（Littlewood，1981）。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境”（Wilson，1996：5）。建构主义强调整个学习群体共同完成对意义的建构而不是其中某一位或几位完成意义建构；其实际意义是：生活中没有一件事情是不需他人直接或间接帮助而完成的。因此，要加强学习者之间的合作。协作学习（Collaborative Learning简称CL）是指“学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为”（Lowyck
关键词： 大学英语 口语教学 建构主义
1.前言
教育部教育厅04年1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时，它又指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”根据此要求，我校大学外语教学部开设了大学英语口语课程，组织教师编撰了口语教材，积极探索在新的形势下如何用恰当的教学理念建立起新的口语教学模式。
2.口语课堂上出现的问题
教师普遍反映在两年的大学英语口语教学过程中，大多数学生对口语课堂组织的丰富多彩的口语活动并不感兴趣，甚至认为是浪费时间。原因之一是大部分课堂口语活动的设计缺乏科学性、渐进性和系统性，学生从中只能获得短暂的热情和快乐，而没有长效的影响，所以很难达到“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的新目标。口语课堂上存在以下六个方面的问题。
（1）学生在小组活动中由于没有听懂老师或同伴的话语而無法表达正确的观点和请求；
（2）部分学生在口头交际中容易出现许多语言错误；
（3）学生的口语水平存在较大差异，有些口语活动很难顺利开展；
（4）学生的语用能力较差，表达时容易犯一些文化背景等方面的错误；
（5）教师过分强调意义的表达，忽视语言形式的正确表达；
（6）学生在活动前缺乏正确的语言输入及相关的知识背景，因而表达时不知所措。
课堂上总有部分学生消极应付、被动练习，对许多活动缺乏兴趣、不愿开口。究其根源，主要在于教师对口语教学理论、教学策略认识不足，凭借自己的直觉和经验指导和评价学生，使得教学组织不够系统，课堂操练过于机械、单调，不能激发学生积极参与口语训练的兴趣。因此，较成功的口语教学应该在二语习得理论的基础上，运用建构主义学习理念，注重大学英语口语课程的任务设置及其口语活动的开展，提高学生的学习兴趣，确实提高学生的口语水平。
3.建构主义学习理念的运用
3.1建构主义理论简介
建构主义理论（constructivism）是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）通过研究儿童的认知规律提出来的。科恩伯格（0.Kernberg）在皮亚杰“认知理论”的基础上，提出了“建构主义（Constructivism）教学理论”。建构主义理论认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的；学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生灌输知识。教师总的角色是学习的供助者（facilitator），即为学生提供学习的条件，帮助学生学习的人（Littlewood，1981）。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境”（Wilson，1996：5）。建构主义强调整个学习群体共同完成对意义的建构而不是其中某一位或几位完成意义建构；其实际意义是：生活中没有一件事情是不需他人直接或间接帮助而完成的。因此，要加强学习者之间的合作。协作学习（Collaborative Learning简称CL）是指“学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为”（Lowyck