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【摘要】小组合作学习是个看似简单实施起来却很困难的一种教学模式。我们已有的一些参考资料告诉我们小组规模应该怎么划分，然而放到我们的信息技术教学中却出现了各种问题，这到底是理论的局限性？还是我们操作的失误？本文提供了一种称为微小组的新思路，来解决信息技术课中的分组问题。另外，本文也s想与大家共同探讨小组合作和自主学习之间的关系，以及复习课上法等问题。
【关键字】小组合作学习；微小组；自主学习；复习课
小组合作学习看似简单，然而在教学中实施起来却常常遇到各种困难，以致于很多人都在怀疑，小组合作学习有用吗？有必要吗？答案是肯定的，小组合作学习不仅有用，关键在于其实效性；合作学习很有必要，合作不仅是学习的方式，更是学习的内容。笔者有幸参加了一个小组合作学习相关的课题，有所得，故而打算在本文中与大家一起探讨小组规模、合作与自主的关系、复习课中的合作学习这几个方面的问题。
一、微小组是适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式
（1） 常规的小组规模难以解决信息技术教学中的小组合作学习问题
在诸多的教学理论书籍中，关于小组分组规模的建议，人们通常都会看到4-6人这样的分组标准。对于大多数学科而言，小组合作的主要形式是小组讨论，其实施过程与学生个人知识的建构是不矛盾的。然而信息技术课重技术的课程特性，决定了教学中会有大量的操作任务，而掌握某项操作技能，完成某项具体任务正是学生信息素养的重要体现之一；特别是对于处在城乡接壤地区的学校，学生的信息素养差距很大，在机房布局、多数学习任务难度不大、小组组长组织能力不能很好发挥的情况下，按照常规的分组开展小组合作学习必然效率低下，从而使得小组合作与学生个人素养之间成了一对矛盾的有关系。另一方面，将个体学生完成任务的结果快速整合与共享也存在较大的技术难题，由于缺乏帮助，经常有基础差的成员被忽略而在一边袖手旁观，小组合作名存实亡。在这种情况下，强硬而机械的分组，根本达不到小组合作学习的本质目的，更多的则是一种展示的需要，这种形式化的模式不仅不能帮助学生提高学习水平，反而产生会一定的负面作用。
（2） 微小组是比较适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式
“微小组”这一概念是由笔者从敏捷软件开发中的“结对编程”借鉴而来，与“学习同伴”这一概念有相似之处。通常，人们认为两个人使用同一台电脑进行编程是件效率低下的事情，然而现在众多的敏捷开发实践如XP、Scrum方法中，已经证明了结对编程不仅有效而且多数时候比单独编程效率还高。受这一理念的启发，笔者结合教学环境，提出了“微型学习小组”的概念，简称微小组。在微小组的合作学习，两个成员将共同使用一台电脑，每个成员既是组长，也是组员，这使得他们完全投入到小组的活动之中。在进行操作的练习时，两个人将交替使用计算机完成任务，一个人在操作，另一人在一旁观察，并不时交换意见和建议及计算机的操作权。教师在此过程中会巡视并提醒以保证每个成员都有操作练习的机会。小组成员减少后，彼此间的沟通就会比较容易，参与度也会提高，避免了人多时有人“打酱油”的情况。如果任务难度和复杂度较大，又可将两个或三个微小组以合并起来成为一个大组进行活动，成员仍然以微小组为活动单位，这样就使得安排上灵活了许多。从笔者执教的三个班的教学情况来看，微小组式的合作学习收到了比较好的教学效果，因此，笔者大胆推断微小组是比较适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式。
二、小组合作学习的有效开展离不开学生的自主学习和积极的参与
即便是微小组的分组模式，笔者在研究小组合作学习的过程中也不是一帆风顺的，在高一年级的《信息资源管理》这一节课中，微小组没有再展现所想像的令人兴奋的教学情景，只有令人沮丧的诸多问题。痛定思痛，笔者总结得出结论，即使是全世界最优秀的小组形式，离开了学生积极主动的参与，小组合作也就变成了无源之水，无本之木。因此，要想小组合作学习学有成效，就必须调动、发挥学生的自主性，使他们积极参与到学习过程中来。笔者在研究中也总结出一些提升学生自主积极参与的一些方式方法：
（1） 努力将枯燥乏味的知识变成生动、活泼、有趣的教学内容。兴趣是最好的老师，提高学生自主积极性和参与度，就要努力化解教学内容的枯燥、乏味，使教学内容能够以学生喜闻乐见的方式呈现出来，才能达到吸引学生注意力，提升他们自主和参与小组合作学习的积极性。
（2） 在完成教学目标的前担下，给予学生足够的自主学习和探究的空间。信息技术重技术的特点，也决定了在课堂教学中教师会不自觉地设定一些目标（比如目标稿），让学生努力地朝着既定的单一目标前进。不同的人会有不同的欣赏角度和层次，要求每个人都去接受同一样事物是比较困难的，虽然学生不会反抗，但我们的教学却因此而失败。因此，在任务的安排上，应在完成教学目标的基础上，给予学生充分可选择的权利，比如素材上更加宽泛的选择，给予学生更多的自由发挥空间，对于学生的创意多加肯定等。
上述两点虽然不够全面，但还是在一定程度上能够提升学生自主学习的积极性。有了积极性，小组合作学习才能有效持久的开展下去。
三、复习课也可以使用小组合作学习，若组织得当，效果会更好。
归纳讲解是我们多数复习课的教学模式，这种模式的特点是老师讲得多，学生懂得少，究其原因，是教师成了教学中实在的主导和主体，学生只是被动接受教师传达的信息，对于需要基于自我建构的知识体系，这种方法是行不通的。信息技术课这种情况更加明显，因为偏重技能的培养，大多数教学内容都与技能有关。而复习毕竟不是新课教学，有足够练习的时间，很多老师不得不采取教师主导的归纳讲解方式，然而缺乏学生的主体参与，其效果必然不好。
复习难道真的只有老师讲，学生听吗？还有没有其他可行的方法呢？笔者认为可以尝试一下小组合作这一模式进行复习。笔者在某一节复习课中，采用了如下的方法：
复习采用微小组合作复习的方式进行，成员为同桌的两个人，共用一份复习资料。在复习过程中以他们翻阅书籍，对于疑点难点，还可以一起讨论等。等小组完成以后，教师再针对资料中涉及的知识要点，进行重点讲解。这样学生主动性调动起来了，通过自主查阅、小组讨论就已经掌握了大部分内容，再加入自己的思考和理解这一过程，复习的效果比单纯的教师讲就好了许多。但微小组的复习方法对教师提出了更高的要求：
（1） 要求教师认真并高度归纳、提炼知识要点，并精心设计复习知识提纲或题目，努力使问题有趣，能够吸引学生参与。
（2） 教师要有比较好的组织能力，要大胆放手让学生去复习，并合理地进行调控，对于参与度不高的微小组，教师要及时干预，使每个成员都积极投入到复习过程中。
总之，复习课也可以使用小组合作学习，如果教师精心设计，组织得当，效果会比普通的讲授法更好。
以上三个大点就是笔者的一些感想，我们还有很多路要走，还有很多的问题需要解决，我们应当解放思想，用大胆的精神锐意进取，取得更好的成绩。
参考文献
[1]《敏捷软件开发》.Alan Shalloway， James R.Trott著.徐言声译.第二版.人民邮电出版社.2006年10月.
[2]《破解新课改课堂教学N个密码》.
【关键字】小组合作学习；微小组；自主学习；复习课
小组合作学习看似简单，然而在教学中实施起来却常常遇到各种困难，以致于很多人都在怀疑，小组合作学习有用吗？有必要吗？答案是肯定的，小组合作学习不仅有用，关键在于其实效性；合作学习很有必要，合作不仅是学习的方式，更是学习的内容。笔者有幸参加了一个小组合作学习相关的课题，有所得，故而打算在本文中与大家一起探讨小组规模、合作与自主的关系、复习课中的合作学习这几个方面的问题。
一、微小组是适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式
（1） 常规的小组规模难以解决信息技术教学中的小组合作学习问题
在诸多的教学理论书籍中，关于小组分组规模的建议，人们通常都会看到4-6人这样的分组标准。对于大多数学科而言，小组合作的主要形式是小组讨论，其实施过程与学生个人知识的建构是不矛盾的。然而信息技术课重技术的课程特性，决定了教学中会有大量的操作任务，而掌握某项操作技能，完成某项具体任务正是学生信息素养的重要体现之一；特别是对于处在城乡接壤地区的学校，学生的信息素养差距很大，在机房布局、多数学习任务难度不大、小组组长组织能力不能很好发挥的情况下，按照常规的分组开展小组合作学习必然效率低下，从而使得小组合作与学生个人素养之间成了一对矛盾的有关系。另一方面，将个体学生完成任务的结果快速整合与共享也存在较大的技术难题，由于缺乏帮助，经常有基础差的成员被忽略而在一边袖手旁观，小组合作名存实亡。在这种情况下，强硬而机械的分组，根本达不到小组合作学习的本质目的，更多的则是一种展示的需要，这种形式化的模式不仅不能帮助学生提高学习水平，反而产生会一定的负面作用。
（2） 微小组是比较适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式
“微小组”这一概念是由笔者从敏捷软件开发中的“结对编程”借鉴而来，与“学习同伴”这一概念有相似之处。通常，人们认为两个人使用同一台电脑进行编程是件效率低下的事情，然而现在众多的敏捷开发实践如XP、Scrum方法中，已经证明了结对编程不仅有效而且多数时候比单独编程效率还高。受这一理念的启发，笔者结合教学环境，提出了“微型学习小组”的概念，简称微小组。在微小组的合作学习，两个成员将共同使用一台电脑，每个成员既是组长，也是组员，这使得他们完全投入到小组的活动之中。在进行操作的练习时，两个人将交替使用计算机完成任务，一个人在操作，另一人在一旁观察，并不时交换意见和建议及计算机的操作权。教师在此过程中会巡视并提醒以保证每个成员都有操作练习的机会。小组成员减少后，彼此间的沟通就会比较容易，参与度也会提高，避免了人多时有人“打酱油”的情况。如果任务难度和复杂度较大，又可将两个或三个微小组以合并起来成为一个大组进行活动，成员仍然以微小组为活动单位，这样就使得安排上灵活了许多。从笔者执教的三个班的教学情况来看，微小组式的合作学习收到了比较好的教学效果，因此，笔者大胆推断微小组是比较适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式。
二、小组合作学习的有效开展离不开学生的自主学习和积极的参与
即便是微小组的分组模式，笔者在研究小组合作学习的过程中也不是一帆风顺的，在高一年级的《信息资源管理》这一节课中，微小组没有再展现所想像的令人兴奋的教学情景，只有令人沮丧的诸多问题。痛定思痛，笔者总结得出结论，即使是全世界最优秀的小组形式，离开了学生积极主动的参与，小组合作也就变成了无源之水，无本之木。因此，要想小组合作学习学有成效，就必须调动、发挥学生的自主性，使他们积极参与到学习过程中来。笔者在研究中也总结出一些提升学生自主积极参与的一些方式方法：
（1） 努力将枯燥乏味的知识变成生动、活泼、有趣的教学内容。兴趣是最好的老师，提高学生自主积极性和参与度，就要努力化解教学内容的枯燥、乏味，使教学内容能够以学生喜闻乐见的方式呈现出来，才能达到吸引学生注意力，提升他们自主和参与小组合作学习的积极性。
（2） 在完成教学目标的前担下，给予学生足够的自主学习和探究的空间。信息技术重技术的特点，也决定了在课堂教学中教师会不自觉地设定一些目标（比如目标稿），让学生努力地朝着既定的单一目标前进。不同的人会有不同的欣赏角度和层次，要求每个人都去接受同一样事物是比较困难的，虽然学生不会反抗，但我们的教学却因此而失败。因此，在任务的安排上，应在完成教学目标的基础上，给予学生充分可选择的权利，比如素材上更加宽泛的选择，给予学生更多的自由发挥空间，对于学生的创意多加肯定等。
上述两点虽然不够全面，但还是在一定程度上能够提升学生自主学习的积极性。有了积极性，小组合作学习才能有效持久的开展下去。
三、复习课也可以使用小组合作学习，若组织得当，效果会更好。
归纳讲解是我们多数复习课的教学模式，这种模式的特点是老师讲得多，学生懂得少，究其原因，是教师成了教学中实在的主导和主体，学生只是被动接受教师传达的信息，对于需要基于自我建构的知识体系，这种方法是行不通的。信息技术课这种情况更加明显，因为偏重技能的培养，大多数教学内容都与技能有关。而复习毕竟不是新课教学，有足够练习的时间，很多老师不得不采取教师主导的归纳讲解方式，然而缺乏学生的主体参与，其效果必然不好。
复习难道真的只有老师讲，学生听吗？还有没有其他可行的方法呢？笔者认为可以尝试一下小组合作这一模式进行复习。笔者在某一节复习课中，采用了如下的方法：
复习采用微小组合作复习的方式进行，成员为同桌的两个人，共用一份复习资料。在复习过程中以他们翻阅书籍，对于疑点难点，还可以一起讨论等。等小组完成以后，教师再针对资料中涉及的知识要点，进行重点讲解。这样学生主动性调动起来了，通过自主查阅、小组讨论就已经掌握了大部分内容，再加入自己的思考和理解这一过程，复习的效果比单纯的教师讲就好了许多。但微小组的复习方法对教师提出了更高的要求：
（1） 要求教师认真并高度归纳、提炼知识要点，并精心设计复习知识提纲或题目，努力使问题有趣，能够吸引学生参与。
（2） 教师要有比较好的组织能力，要大胆放手让学生去复习，并合理地进行调控，对于参与度不高的微小组，教师要及时干预，使每个成员都积极投入到复习过程中。
总之，复习课也可以使用小组合作学习，如果教师精心设计，组织得当，效果会比普通的讲授法更好。
以上三个大点就是笔者的一些感想，我们还有很多路要走，还有很多的问题需要解决，我们应当解放思想，用大胆的精神锐意进取，取得更好的成绩。
参考文献
[1]《敏捷软件开发》.Alan Shalloway， James R.Trott著.徐言声译.第二版.人民邮电出版社.2006年10月.
[2]《破解新课改课堂教学N个密码》.