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陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是学生的创新意识、创造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。所以，在教学中教师要善于创设某种问题情境，把问题藏在情境之中，激发学生去积极地思维或操作，发挥学生的主体作用，使学生有足够的创造机遇。在平时教学中，我坚持做到以下几点，来培养学生的创新意识。
一、营造自然放松的学习氛围
努力营造一个充满愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围是培养学生创新能力的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有提供宽松的学习情境，才能为创新提供一个适宜的气候和土壤。如，我在教学低年级的“认识人民币”时，最后的练习是这样设计的：“售货员与顾客”的表演：一位学生扮演售货员出示一根铅笔售价为2角6分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。学生在这样有趣的实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，充分培养了学生思维活动的灵活性。又如，我在教学“长方形周长的计算方法”时，先是让学生拿出长方形的学具，摸一摸它的周长由哪部分组成。然后问学生：怎样计算这个长方形的周长？学生各抒己见，有不同的意见，让他自由站起来补充，鼓励学生说出不同想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的学生。根据学生的回答，我列出三种不同解法：（1）6 4 6 4=20（厘米）；（2）26×2 4×2=12 8=20（厘米）；（3）（6 4）×2=20（厘米）。然后引导学生讨论：（1）你觉得这些方法都对吗？（2）哪种作法是最为合适、简便？（3）为什么？在学生讨论汇报的基础上，再引导学生分析，经过分析、比较，大家一致认为第（3）种算法最为简便，是求长方形周长的最佳算法，接着让学生运用这种方法计算一些长方形的周长，然后让学生概括出：长方形的周长=（长 宽）×2。学生有了长方形周长的知识后，又创造性地发现正方形的周长等于边长×4。这种教学方法的应用，使学生在浓郁的学习氛围中，思维畅通无阻，灵感得以闪现，个性得以发展，从而推动学生创造性思维的发展。
二、激发好奇心
好奇心是求知的动力，是学习积极性最现实、最活跃的心理成分。小学生的好奇心强烈，在教学中教师要善于开发和利用学生的好奇心、创设特定的学习情境，吸引学生的求知欲望，推动学习的进程。如，在教圆周率这节课时，我让学生在课堂上量出若干个大小不同的圆的周长和半径。当学生报出半径时，我便讲出周长，而学生报出周长时，我便说出半径。由于我报出的数据与学生量的数据基本一样，一连几次之后，学生感到非常奇怪，老师怎么就这么快知道答案，这样就激起了学生的好奇心。当学生急于想了解其中奥秘时，我开始拿起教具进行演示，引导学生观察，在演示的过程中学生才恍然大悟。因此，我觉得经常这样有意识地激发学生的好奇心，可以培养学生的创新意识，增强学习乐趣。
三、实行学习的“再创造”活动
怎样在课堂教学中体现知识的创新呢？荷兰著名学者赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”根据这种观点，我觉得应谈把知识创新理解得粗浅一些，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得的，都可以由理解为知识创新。一个问题往往有多种解法，不同的人由于思维方式不同，运用的策略也不尽相同。对学生新奇的想法，我总是保持和鼓励，决不随便地加以否定。如有一个有关工程的练习题：“完成一项工程，由一队单独做，甲队需10天，乙队需5天，现由甲队先做5天后，剩下的由乙队做，乙队还要做几天？”学生的解法多种多样：在肯定了这些算式的正确后，我让学生再想一想，还有没有其他的算法。其中有位学生又列出一个与众不同的算式5÷2，我觉得这位学生的算式很特别，就问他：“你列5÷2，能讲讲你是怎样想的吗？”这位同学的想法出乎意料的简单，“甲单独做10天，做5天完成一半；乙独做5天完成，那么甲做剩下的一半，乙只要用5天的一半。”讲得非常好，全班同学也为这位同学的思考过程受启发。这对培养学生的创新意识是一种无形的动力。
综上所述，我认为从小培养学生的创新意识是非常有必要的。学生是学习的主体，教师教给学生多少现成的知识并不重要，主要的是要教给学生怎样去学习、怎样去创新。因为，学生今后所面对的是日新月异、变化莫测的社会现实，老师不可能伴随学生的一生，因此，教给学生好的学习方法，比灌输现有的知识来得更为重要些。
一、营造自然放松的学习氛围
努力营造一个充满愉悦、自主学习、民主和谐的课堂教学氛围是培养学生创新能力的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有提供宽松的学习情境，才能为创新提供一个适宜的气候和土壤。如，我在教学低年级的“认识人民币”时，最后的练习是这样设计的：“售货员与顾客”的表演：一位学生扮演售货员出示一根铅笔售价为2角6分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。学生在这样有趣的实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，充分培养了学生思维活动的灵活性。又如，我在教学“长方形周长的计算方法”时，先是让学生拿出长方形的学具，摸一摸它的周长由哪部分组成。然后问学生：怎样计算这个长方形的周长？学生各抒己见，有不同的意见，让他自由站起来补充，鼓励学生说出不同想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的学生。根据学生的回答，我列出三种不同解法：（1）6 4 6 4=20（厘米）；（2）26×2 4×2=12 8=20（厘米）；（3）（6 4）×2=20（厘米）。然后引导学生讨论：（1）你觉得这些方法都对吗？（2）哪种作法是最为合适、简便？（3）为什么？在学生讨论汇报的基础上，再引导学生分析，经过分析、比较，大家一致认为第（3）种算法最为简便，是求长方形周长的最佳算法，接着让学生运用这种方法计算一些长方形的周长，然后让学生概括出：长方形的周长=（长 宽）×2。学生有了长方形周长的知识后，又创造性地发现正方形的周长等于边长×4。这种教学方法的应用，使学生在浓郁的学习氛围中，思维畅通无阻，灵感得以闪现，个性得以发展，从而推动学生创造性思维的发展。
二、激发好奇心
好奇心是求知的动力，是学习积极性最现实、最活跃的心理成分。小学生的好奇心强烈，在教学中教师要善于开发和利用学生的好奇心、创设特定的学习情境，吸引学生的求知欲望，推动学习的进程。如，在教圆周率这节课时，我让学生在课堂上量出若干个大小不同的圆的周长和半径。当学生报出半径时，我便讲出周长，而学生报出周长时，我便说出半径。由于我报出的数据与学生量的数据基本一样，一连几次之后，学生感到非常奇怪，老师怎么就这么快知道答案，这样就激起了学生的好奇心。当学生急于想了解其中奥秘时，我开始拿起教具进行演示，引导学生观察，在演示的过程中学生才恍然大悟。因此，我觉得经常这样有意识地激发学生的好奇心，可以培养学生的创新意识，增强学习乐趣。
三、实行学习的“再创造”活动
怎样在课堂教学中体现知识的创新呢？荷兰著名学者赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”根据这种观点，我觉得应谈把知识创新理解得粗浅一些，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得的，都可以由理解为知识创新。一个问题往往有多种解法，不同的人由于思维方式不同，运用的策略也不尽相同。对学生新奇的想法，我总是保持和鼓励，决不随便地加以否定。如有一个有关工程的练习题：“完成一项工程，由一队单独做，甲队需10天，乙队需5天，现由甲队先做5天后，剩下的由乙队做，乙队还要做几天？”学生的解法多种多样：在肯定了这些算式的正确后，我让学生再想一想，还有没有其他的算法。其中有位学生又列出一个与众不同的算式5÷2，我觉得这位学生的算式很特别，就问他：“你列5÷2，能讲讲你是怎样想的吗？”这位同学的想法出乎意料的简单，“甲单独做10天，做5天完成一半；乙独做5天完成，那么甲做剩下的一半，乙只要用5天的一半。”讲得非常好，全班同学也为这位同学的思考过程受启发。这对培养学生的创新意识是一种无形的动力。
综上所述，我认为从小培养学生的创新意识是非常有必要的。学生是学习的主体，教师教给学生多少现成的知识并不重要，主要的是要教给学生怎样去学习、怎样去创新。因为，学生今后所面对的是日新月异、变化莫测的社会现实，老师不可能伴随学生的一生，因此，教给学生好的学习方法，比灌输现有的知识来得更为重要些。