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摘要：翻转课堂是近几年来我国所学习的源于国外的新型教育形式，是通过将老师与学生在课堂上的地位转换，由传统意义上的老师授课为主转变成学生自学为主。将这种形式应用于中职会计教学中，可以很大程度地提升教学效果并带动学生自主学习。怎样更好地在中职院校开展翻转课堂教学尤为重要。
关键词：翻转课堂 会计教学 自主学习
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0162-02
一、什么是翻转课堂
翻转课堂译自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指经过重新调整课堂内外的时间，改变教师与学生在教学中的传统地位，让学生掌握学习的自主权。这种方式最早起始于2000年，是美国的一位化学教师使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，为缺课的学生补课时所使用的方法。[1]久而久之，这种方式就演变为学生们在网络上观看视频，学习知识，保留疑问一直到课堂上发表疑问，寻求针对性的帮助。老师们课前进行充足准备，制定学习目标，积极回答学生提出的问题。
“翻转课堂”的教学模式与教师和学生已经习惯了的传统的教学模式是完全不同的。传统的教学模式中教师讲，学生听的惯式是“应试教育”的结果。应试教育所追求的是教师的机械化教学，学生机械式的听课，教师是灌输者，学生是被灌输者，衡量教学效果的标准是唯一的，那就是分数。分数决定一切，忽略了学生的心理健康和全面发展能力，使学生的学习变得急功近利，让学生们只是为了分数而学习，及至照本宣科、死记硬背需要消化理解的知识，“人云亦云”的知识只能够应付考试，甚至于可以在考试中得到高分数。但死记硬背的知识会有时效性的限制，考试过后很快就会将知识点忘光了不说，它甚至摧毁了学生的学习兴趣与学习个性，还使得一些学生平时并不认真学习，而是在考试前临阵磨枪，不惜在考试中打小抄。与之相比，“翻转课堂”所采取的是灵活的教学方法，实行的是个性化教育，很大程度地减轻了学生的学习负担，让他们主动学习，按着自己的方式学习，感受到自主学习的兴趣，爱上学习，做到将知识的消化建立在充分反思和理解的基础上，将对知识的学习与技能的掌握结合起来。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，由学生自主掌握学习过程，克服通常性的厌学心理，也能极大激发他们的个性。除此以外，“翻转课堂”还具备视频短小精悍、针对性强、教学目的明确等特点，不会出现老师讲课跑偏浪费学生宝贵时间的现象。
二、中职会计教学的近况
受传统的应试教育模式的束缚，中职会计教学所存在的问题是很明显的，也表现在多个方面。譬如在授课内容上，专业教学变为纸上谈兵，实务教学变得教条空洞。只是强调传统与现实，忽略发展与变化。会计学属于一门应用性很强的科目，尴尬的是，实践动手能力的培养在会计教学的过程中体现得不够。在检验方法上，仍旧采取单调的闭卷考试，分数决定一切，从而严重影响了学生的自我价值体现与综合素质的升。[2]在教学设备和教学方法的使用上乏味单调，传统的黑板和粉笔还占据着主要位置，多媒体教学、实物展示式教学、任务驱动式教学、案例分析式教学、模拟训练式教学运用不足，学生理解消化知识的难度大，总会感到枯燥乏味，要学习的知识很多，学习不得要领，或不得不死记硬背教条。而会计教学的定位，应是培养会计实务的“行家里手”。要使得学生成为会计实务的“行家里手”，仅凭教师的讲解和学生的洗耳恭听是绝对不可以的。虽然因为会计教学的需要，在中职会计教学中也会有会计实务操作式训练，但这样的实务训练往往不过是在走过场，无论从课时安排上，还是在内容和过程的组织运行上，同锻炼学生的会计实务能力的教学目的相比都显不足。
综上可见，中职会计教学所面对的社会形势非常严峻，本身的弊端又如此之多，在这个重要关头，怎样高效培养既具备会计基础理论知识又符合社会需要的专业会计人员真是刻不容缓，因而，“翻转课堂”模式有理由为中职学校会计教学所借鉴。
三、翻转课堂在中职会计教学中的应用
首先，我们要清晰地认识到在中职会计教学中展开翻转课堂存在着许多困难，主要包括下面几方面：第一，学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性要求非常高，没有一定的意志力是难以完成的，更主要的是，这种自律的能力不是短时间就可以训练出来的，长期以来，受应试教育影响的中国学生就更缺少这种能力了。学生不自主，一切都是纸上谈兵。第二，教师的能力问题。翻转课堂对教师的要求较高，需要投入巨大的人力物力去学习和准备教材，部分进程的技术要求很高，例如录制视频和上传视频，把能够强调主题的活动引入课堂中从而激发学生的课堂参与度等，大部分教师都无法胜任。第三，教学效果的评估问题。不仅是翻转课堂，还包括传统课堂，现存评价体系也只能依赖教师的教学经验去对课堂效果进行评估。对缺乏教学经验的年轻教师来说，怎样把握好一节课，如何正确地引导学生，是一个亟待解决的问题。第四，群众观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂就变得像是“旁门左道”，很难被接受与承认。不被认可的模式，又怎能有效实行？观念不转变，一切都是空谈。弄明白这些问题之后，我们应转变传统的教学模式，合理运用“翻转课堂”以克服各种难题，这样，才能真正增强学生们的理解能力，提升教学质量。为此，我们应做到：
（一）准备优质的课件
会计学的知识与传统的语文、数学或英语教学不同，它无法通过黑板上的描述使学生做到一目了然。它涉及到大量数据、报表和账目，这要求视频课件的质量要很高。在中职会计教学中应用翻转课堂，首先就得准备优质的课件，将重要知识整理好，提高课程的可接受度和趣味性。所以，教师应该做好自己的本职工作，用心将视频做到最好，让学生掌握对他们有用的知识。对于“翻转课堂”而言，好的课件就是最基本和必需的，它保证了中职会计教学的顺利进行以及最后的效果展现。
（二）注重实践性教学
学生们在“翻转课堂”的指导下，会观看一系列视频，取得一定程度的理解和收获。可这并不是中职教学的教学目标，理论不能得到实践的检验，就无法被贯彻而且容易被遗忘。[3]会计学的实用性大家都很了解，所以，在视频课程后，应该鼓励并引领学生亲自进行动手操作，通过这一过程将所了解的知识完全吸收消化。与此同时，教师也应该多组织学生进行交流讨论，取长补短，让学生感觉到没有上课或者不想下课的冲动。侧重于实践性教学，将更多的时间投入实践而不是理论中，不仅能够激发学生学习的积极性，更能提升学生的实践能力，使其更符合社会对人才的需求。
（三）树立教育变革的坚定信念
应试教育实行了这么多年，对于教育每个层次都有自己惯有的路数，学生们专心考试，老师们尽心鞭策，家长们一心只看分数，所以，教育变革牵一发而动全身。因此，每一位教育工作者都要与时俱进，树立教育变革的坚定信念。对于外界的争议，必须坚定信念，贯彻新的教育模式，将翻转课堂在中职会计教学中的应用进行下去。
四、结语
本文讨论了翻转课堂在中职会计教学中的应用，能够看到翻转课堂的应用可以给中职会计教学提供带来极大的帮助。本文提出了应用翻转课堂所面临与存在的一系列问题以及解决问题的办法，希望能给广大的教育人员提供一些可借鉴的地方，共同努力解决当前所存在的教育问题及弥补缺陷。
参考文献：
[1]魏霞锋.对优化中职财会翻转课堂的途径探讨[J].新课程学习（上），2014，05.
[2]吴中华.会计专业 ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，19.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
责任编辑：孙瑶
关键词：翻转课堂 会计教学 自主学习
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0162-02
一、什么是翻转课堂
翻转课堂译自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指经过重新调整课堂内外的时间，改变教师与学生在教学中的传统地位，让学生掌握学习的自主权。这种方式最早起始于2000年，是美国的一位化学教师使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，为缺课的学生补课时所使用的方法。[1]久而久之，这种方式就演变为学生们在网络上观看视频，学习知识，保留疑问一直到课堂上发表疑问，寻求针对性的帮助。老师们课前进行充足准备，制定学习目标，积极回答学生提出的问题。
“翻转课堂”的教学模式与教师和学生已经习惯了的传统的教学模式是完全不同的。传统的教学模式中教师讲，学生听的惯式是“应试教育”的结果。应试教育所追求的是教师的机械化教学，学生机械式的听课，教师是灌输者，学生是被灌输者，衡量教学效果的标准是唯一的，那就是分数。分数决定一切，忽略了学生的心理健康和全面发展能力，使学生的学习变得急功近利，让学生们只是为了分数而学习，及至照本宣科、死记硬背需要消化理解的知识，“人云亦云”的知识只能够应付考试，甚至于可以在考试中得到高分数。但死记硬背的知识会有时效性的限制，考试过后很快就会将知识点忘光了不说，它甚至摧毁了学生的学习兴趣与学习个性，还使得一些学生平时并不认真学习，而是在考试前临阵磨枪，不惜在考试中打小抄。与之相比，“翻转课堂”所采取的是灵活的教学方法，实行的是个性化教育，很大程度地减轻了学生的学习负担，让他们主动学习，按着自己的方式学习，感受到自主学习的兴趣，爱上学习，做到将知识的消化建立在充分反思和理解的基础上，将对知识的学习与技能的掌握结合起来。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，由学生自主掌握学习过程，克服通常性的厌学心理，也能极大激发他们的个性。除此以外，“翻转课堂”还具备视频短小精悍、针对性强、教学目的明确等特点，不会出现老师讲课跑偏浪费学生宝贵时间的现象。
二、中职会计教学的近况
受传统的应试教育模式的束缚，中职会计教学所存在的问题是很明显的，也表现在多个方面。譬如在授课内容上，专业教学变为纸上谈兵，实务教学变得教条空洞。只是强调传统与现实，忽略发展与变化。会计学属于一门应用性很强的科目，尴尬的是，实践动手能力的培养在会计教学的过程中体现得不够。在检验方法上，仍旧采取单调的闭卷考试，分数决定一切，从而严重影响了学生的自我价值体现与综合素质的升。[2]在教学设备和教学方法的使用上乏味单调，传统的黑板和粉笔还占据着主要位置，多媒体教学、实物展示式教学、任务驱动式教学、案例分析式教学、模拟训练式教学运用不足，学生理解消化知识的难度大，总会感到枯燥乏味，要学习的知识很多，学习不得要领，或不得不死记硬背教条。而会计教学的定位，应是培养会计实务的“行家里手”。要使得学生成为会计实务的“行家里手”，仅凭教师的讲解和学生的洗耳恭听是绝对不可以的。虽然因为会计教学的需要，在中职会计教学中也会有会计实务操作式训练，但这样的实务训练往往不过是在走过场，无论从课时安排上，还是在内容和过程的组织运行上，同锻炼学生的会计实务能力的教学目的相比都显不足。
综上可见，中职会计教学所面对的社会形势非常严峻，本身的弊端又如此之多，在这个重要关头，怎样高效培养既具备会计基础理论知识又符合社会需要的专业会计人员真是刻不容缓，因而，“翻转课堂”模式有理由为中职学校会计教学所借鉴。
三、翻转课堂在中职会计教学中的应用
首先，我们要清晰地认识到在中职会计教学中展开翻转课堂存在着许多困难，主要包括下面几方面：第一，学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性要求非常高，没有一定的意志力是难以完成的，更主要的是，这种自律的能力不是短时间就可以训练出来的，长期以来，受应试教育影响的中国学生就更缺少这种能力了。学生不自主，一切都是纸上谈兵。第二，教师的能力问题。翻转课堂对教师的要求较高，需要投入巨大的人力物力去学习和准备教材，部分进程的技术要求很高，例如录制视频和上传视频，把能够强调主题的活动引入课堂中从而激发学生的课堂参与度等，大部分教师都无法胜任。第三，教学效果的评估问题。不仅是翻转课堂，还包括传统课堂，现存评价体系也只能依赖教师的教学经验去对课堂效果进行评估。对缺乏教学经验的年轻教师来说，怎样把握好一节课，如何正确地引导学生，是一个亟待解决的问题。第四，群众观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂就变得像是“旁门左道”，很难被接受与承认。不被认可的模式，又怎能有效实行？观念不转变，一切都是空谈。弄明白这些问题之后，我们应转变传统的教学模式，合理运用“翻转课堂”以克服各种难题，这样，才能真正增强学生们的理解能力，提升教学质量。为此，我们应做到：
（一）准备优质的课件
会计学的知识与传统的语文、数学或英语教学不同，它无法通过黑板上的描述使学生做到一目了然。它涉及到大量数据、报表和账目，这要求视频课件的质量要很高。在中职会计教学中应用翻转课堂，首先就得准备优质的课件，将重要知识整理好，提高课程的可接受度和趣味性。所以，教师应该做好自己的本职工作，用心将视频做到最好，让学生掌握对他们有用的知识。对于“翻转课堂”而言，好的课件就是最基本和必需的，它保证了中职会计教学的顺利进行以及最后的效果展现。
（二）注重实践性教学
学生们在“翻转课堂”的指导下，会观看一系列视频，取得一定程度的理解和收获。可这并不是中职教学的教学目标，理论不能得到实践的检验，就无法被贯彻而且容易被遗忘。[3]会计学的实用性大家都很了解，所以，在视频课程后，应该鼓励并引领学生亲自进行动手操作，通过这一过程将所了解的知识完全吸收消化。与此同时，教师也应该多组织学生进行交流讨论，取长补短，让学生感觉到没有上课或者不想下课的冲动。侧重于实践性教学，将更多的时间投入实践而不是理论中，不仅能够激发学生学习的积极性，更能提升学生的实践能力，使其更符合社会对人才的需求。
（三）树立教育变革的坚定信念
应试教育实行了这么多年，对于教育每个层次都有自己惯有的路数，学生们专心考试，老师们尽心鞭策，家长们一心只看分数，所以，教育变革牵一发而动全身。因此，每一位教育工作者都要与时俱进，树立教育变革的坚定信念。对于外界的争议，必须坚定信念，贯彻新的教育模式，将翻转课堂在中职会计教学中的应用进行下去。
四、结语
本文讨论了翻转课堂在中职会计教学中的应用，能够看到翻转课堂的应用可以给中职会计教学提供带来极大的帮助。本文提出了应用翻转课堂所面临与存在的一系列问题以及解决问题的办法，希望能给广大的教育人员提供一些可借鉴的地方，共同努力解决当前所存在的教育问题及弥补缺陷。
参考文献：
[1]魏霞锋.对优化中职财会翻转课堂的途径探讨[J].新课程学习（上），2014，05.
[2]吴中华.会计专业 ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，19.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
责任编辑：孙瑶