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摘 要 关注学生不同特点和个性差异，推进分层教学制度，实行小组合作、班内走位、班间走动、分层递进，让学生拥有带得走的能力。
关键词 分层教学 小组合作 关键能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
我校积极借鉴兄弟学校做法，并通过宣传学习、发动尝试，提高全体教师、家长的认识，大家形成共识：分层教学——让学生拥有带得走的能力。
一、分层教学尝试
1.班内分层教学：从课内走向课后。
刚进初中，首先让孩子适应初中学科考试要求，逐步培养学生由他律走向自律，认识到学习是自己应该担当的责任。第一学期，分层教学，只是在自己所在行政班内进行。
（1）科学分组，让学生拥有自我的内驱力。
这里的“分组”是一种隐性的分层。教师在头脑中有了分层教学意识，在排座位时，教师通过观察和调查，考虑分组学生的心理特点、学习能力等因素，每组4-6名，组内异质，组间同质，有利于组内“以好带弱”，互相取长补短；组间友好竞争，互相激励，激发学生学习内驱力。
（2）分层施教，让学生养成自觉的思维力。
课堂教学设计，我们倡导“知识问题化，问题情境化，学生优先化”。重视问题设计的针对性，紧扣教学目标，对口学生“知”味；问题设计的层次性，设问有序递进，思维逐次深入；问题设计的挑战性，暴露思维过程，引发认知冲突；问题设计的开放性，解答思路多元，思维活动开放；问题设计的适切性，面向多数学生，符合认知水平。注重学生良好的思维习惯养成。
（3）小组合作，让学生养成自发的协作力。
教师提出的问题，学生有自己的想法，但不知道对不对，不敢在全班表达，那就先在组内交流，把自己的看法说给同伴听，全班再交流，这样就增加了信心，培养了胆量。
课堂练习的时候，做得快的同学经常做完就无事可做，不妨让他们交给组长检查；基础薄弱的未必都会做，可以让组长或已完成的同学先教起来。
如此这般的小组合作，表达与倾听、批判性思维、创新能力等终身有用的核心素养，在合作学习的过程中得到了真正的落实。
（4）班内走位，让学生拥有自主的学习力。
根据不同的学习内容要求，可以变化小组合作成员，班内走动位置。如有的小组完成得快，有的慢，甚至存在本组遇到的问题都不会，而其他小组还在交流的情况，此时可以赋予组长权力，派人到其他组学习一下，再回到自己的小组中共同探讨。
班内走位学习，从课内延伸到课后，我们还特地统一安排了自主学习时间段。具体操作：先全班之间一对一或一对多自由结对，形成固定的师徒。每两三对师徒形成一个合作小组，利用每天下午第四节下课后（放学前）的20分钟，集中解决当天学习中的疑难问题，师徒之间不能完成的，可通过合作小组内的师傅们共同解决后再帮助徒弟解决问题，对于整个小组都不能解决的问题，可求助于其他合作小组的师傅或询问老师。
班内走位，优秀的学生开口说教，把问题想得更透彻；中等学生通过再思考，提高了问题的解决能力；潜能生通过询问，掌握一些最基础的知识，学习有了保底。让学生真正参与到自己的学习任务中来，使他们认识到学习是自己的事情，养成勤于思考的好习惯。
2.班间分层教学：从艺体类走向学科类。
初一年级第一学期每周两课时的社团活动主要是文学类、艺术类、体育类、手工类等，学生根据自己的爱好，选课走班。到第二学期，又增加了数学提优、英语培优学科类，尝试两个临近班之间组合走动，进行班间分层教学。做法如下：
人员确定。通过一个学期的学习，教师了解学生的学习习惯，学习能力，性格特点等，为第二学期分层走班做好学情分析；家长对孩子的学习情况有一个认识；孩子也能接纳自己真实的学习情况，选择自己学习的层次和适合的分层班级，少数学生犹豫不决，我们可以让他试选一段时间，再微调。
内容准备。数学提优定位，以课堂的延伸和相关的拓展整合为主要内容，形成系列的教学主题，教师提前一周准备教学案，并印制成学案后提前3天分发给相应的学生。在授课前，再收取学生完成的学案，查看孩子的完成情况，以了解孩子解决问题的情况。英语相应地做好培优或补弱的教学案。
课时安排。每周二、周五，英语、数学两节课排在同样时段，数学旨在解决孩子的学案中的疑难，并进行变式和拓展。英语增加情景阅读内容。
反馈调整。一般每四周进行一次选课走班情况检测，便于教师根据孩子学习的情况及时调整教学任务，同时根据走班孩子自己的实际需要进行适当流动。
分层递进。通过一个学期的分层教学尝试，大家更坚信分层教学的力量，学校在召集教师座谈时，大家不约而同提出建议，“我们分两个层次还不够，最好分三个层次。”这时大家统一思想，发挥教师集体智慧，形成推进方案：进入初二，18个班级，分三大组，进行走班上课，在全体教师、家长、学生认同的基础上，继续往前稳步探索分层教学。
3.个性化学习：从校内走向校外。
校内小组合作。进入初三，尤其是复习阶段，如果还是按照原来好中差小组搭配的话，好的同学有多少效率？薄弱的同学有多少收获？我们尝试组内同质分组，教师作为基础薄弱那组的组长，手把手教。对于先完成的优质小组又可以分插到其他中等小组给予帮助。
校外小组合作。特别是双休日、节假日，针对一个家庭大部分都是一个孩子的状况，我们建议家长之间协作，轮流提供学习生活时空，让孩子建立同伴互助学习小组，营造假日合作学习氛围。
节假日小组合作。倡导学生除了做适量必做作业外，根据学生爱好自选个性化作业，让更多学生做自己喜欢做的事情。如有共同兴趣爱好的可以进行综合实践活动、社会调查等亲近自然的项目学习。
二、分层教学体会
1.学生主体地位彰显。
班内走位、班间走动、个性化学习，满足学生的兴趣爱好，提升学生的自信心，给学生以充分的学习自主选择权，扩大学生的活动交往范围，充分调动学生学习的主动性。
2.教学目标分层展开。
目标分层确定后，再展开教学内容、作业、辅导、评价等方面的分层。实施“分类要求” “上不封顶” “下要保底” “聚焦素养”。
3.小组合作行动推进。
小组组建，可以组内异质，或同质，或混合组合，随机组合，不强求一致。根据需要，小组合作走向多元立体化。小组合作，可以先组内交流，再全班展示，也可以先个别展示，再小组交流、巩固、内化。当孩子们投入到这样的学习方式中去，他们也逐渐学会真学习，学会真钻研！
4.师生教学管理跟进。
分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，教师团队建设和学生自主管理模式的探索是分层教学有效实施的重要保障。
5.学生自主管理。
为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。
6. 教师团队管理。
任课教师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并及时与行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课教师组成的管理团队，为分层教学的实施提供组织保障。
当然，分层教学的实施过程中，我们也碰到了一些困惑，由于教学分层备课，教学题材的收集和教学准备的时间较长，教师有点力不从心，师资紧，优秀教师资源少，加之教师的老龄化等问题比较突出……
（作者为江苏省海门市东洲中学校长）
关键词 分层教学 小组合作 关键能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
我校积极借鉴兄弟学校做法，并通过宣传学习、发动尝试，提高全体教师、家长的认识，大家形成共识：分层教学——让学生拥有带得走的能力。
一、分层教学尝试
1.班内分层教学：从课内走向课后。
刚进初中，首先让孩子适应初中学科考试要求，逐步培养学生由他律走向自律，认识到学习是自己应该担当的责任。第一学期，分层教学，只是在自己所在行政班内进行。
（1）科学分组，让学生拥有自我的内驱力。
这里的“分组”是一种隐性的分层。教师在头脑中有了分层教学意识，在排座位时，教师通过观察和调查，考虑分组学生的心理特点、学习能力等因素，每组4-6名，组内异质，组间同质，有利于组内“以好带弱”，互相取长补短；组间友好竞争，互相激励，激发学生学习内驱力。
（2）分层施教，让学生养成自觉的思维力。
课堂教学设计，我们倡导“知识问题化，问题情境化，学生优先化”。重视问题设计的针对性，紧扣教学目标，对口学生“知”味；问题设计的层次性，设问有序递进，思维逐次深入；问题设计的挑战性，暴露思维过程，引发认知冲突；问题设计的开放性，解答思路多元，思维活动开放；问题设计的适切性，面向多数学生，符合认知水平。注重学生良好的思维习惯养成。
（3）小组合作，让学生养成自发的协作力。
教师提出的问题，学生有自己的想法，但不知道对不对，不敢在全班表达，那就先在组内交流，把自己的看法说给同伴听，全班再交流，这样就增加了信心，培养了胆量。
课堂练习的时候，做得快的同学经常做完就无事可做，不妨让他们交给组长检查；基础薄弱的未必都会做，可以让组长或已完成的同学先教起来。
如此这般的小组合作，表达与倾听、批判性思维、创新能力等终身有用的核心素养，在合作学习的过程中得到了真正的落实。
（4）班内走位，让学生拥有自主的学习力。
根据不同的学习内容要求，可以变化小组合作成员，班内走动位置。如有的小组完成得快，有的慢，甚至存在本组遇到的问题都不会，而其他小组还在交流的情况，此时可以赋予组长权力，派人到其他组学习一下，再回到自己的小组中共同探讨。
班内走位学习，从课内延伸到课后，我们还特地统一安排了自主学习时间段。具体操作：先全班之间一对一或一对多自由结对，形成固定的师徒。每两三对师徒形成一个合作小组，利用每天下午第四节下课后（放学前）的20分钟，集中解决当天学习中的疑难问题，师徒之间不能完成的，可通过合作小组内的师傅们共同解决后再帮助徒弟解决问题，对于整个小组都不能解决的问题，可求助于其他合作小组的师傅或询问老师。
班内走位，优秀的学生开口说教，把问题想得更透彻；中等学生通过再思考，提高了问题的解决能力；潜能生通过询问，掌握一些最基础的知识，学习有了保底。让学生真正参与到自己的学习任务中来，使他们认识到学习是自己的事情，养成勤于思考的好习惯。
2.班间分层教学：从艺体类走向学科类。
初一年级第一学期每周两课时的社团活动主要是文学类、艺术类、体育类、手工类等，学生根据自己的爱好，选课走班。到第二学期，又增加了数学提优、英语培优学科类，尝试两个临近班之间组合走动，进行班间分层教学。做法如下：
人员确定。通过一个学期的学习，教师了解学生的学习习惯，学习能力，性格特点等，为第二学期分层走班做好学情分析；家长对孩子的学习情况有一个认识；孩子也能接纳自己真实的学习情况，选择自己学习的层次和适合的分层班级，少数学生犹豫不决，我们可以让他试选一段时间，再微调。
内容准备。数学提优定位，以课堂的延伸和相关的拓展整合为主要内容，形成系列的教学主题，教师提前一周准备教学案，并印制成学案后提前3天分发给相应的学生。在授课前，再收取学生完成的学案，查看孩子的完成情况，以了解孩子解决问题的情况。英语相应地做好培优或补弱的教学案。
课时安排。每周二、周五，英语、数学两节课排在同样时段，数学旨在解决孩子的学案中的疑难，并进行变式和拓展。英语增加情景阅读内容。
反馈调整。一般每四周进行一次选课走班情况检测，便于教师根据孩子学习的情况及时调整教学任务，同时根据走班孩子自己的实际需要进行适当流动。
分层递进。通过一个学期的分层教学尝试，大家更坚信分层教学的力量，学校在召集教师座谈时，大家不约而同提出建议，“我们分两个层次还不够，最好分三个层次。”这时大家统一思想，发挥教师集体智慧，形成推进方案：进入初二，18个班级，分三大组，进行走班上课，在全体教师、家长、学生认同的基础上，继续往前稳步探索分层教学。
3.个性化学习：从校内走向校外。
校内小组合作。进入初三，尤其是复习阶段，如果还是按照原来好中差小组搭配的话，好的同学有多少效率？薄弱的同学有多少收获？我们尝试组内同质分组，教师作为基础薄弱那组的组长，手把手教。对于先完成的优质小组又可以分插到其他中等小组给予帮助。
校外小组合作。特别是双休日、节假日，针对一个家庭大部分都是一个孩子的状况，我们建议家长之间协作，轮流提供学习生活时空，让孩子建立同伴互助学习小组，营造假日合作学习氛围。
节假日小组合作。倡导学生除了做适量必做作业外，根据学生爱好自选个性化作业，让更多学生做自己喜欢做的事情。如有共同兴趣爱好的可以进行综合实践活动、社会调查等亲近自然的项目学习。
二、分层教学体会
1.学生主体地位彰显。
班内走位、班间走动、个性化学习，满足学生的兴趣爱好，提升学生的自信心，给学生以充分的学习自主选择权，扩大学生的活动交往范围，充分调动学生学习的主动性。
2.教学目标分层展开。
目标分层确定后，再展开教学内容、作业、辅导、评价等方面的分层。实施“分类要求” “上不封顶” “下要保底” “聚焦素养”。
3.小组合作行动推进。
小组组建，可以组内异质，或同质，或混合组合，随机组合，不强求一致。根据需要，小组合作走向多元立体化。小组合作，可以先组内交流，再全班展示，也可以先个别展示，再小组交流、巩固、内化。当孩子们投入到这样的学习方式中去，他们也逐渐学会真学习，学会真钻研！
4.师生教学管理跟进。
分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，教师团队建设和学生自主管理模式的探索是分层教学有效实施的重要保障。
5.学生自主管理。
为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。
6. 教师团队管理。
任课教师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并及时与行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课教师组成的管理团队，为分层教学的实施提供组织保障。
当然，分层教学的实施过程中，我们也碰到了一些困惑，由于教学分层备课，教学题材的收集和教学准备的时间较长，教师有点力不从心，师资紧，优秀教师资源少，加之教师的老龄化等问题比较突出……
（作者为江苏省海门市东洲中学校长）