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摘 要:本文分析创新人才培养的意义,说明了创新人才的概念,提出了产学研合作的培养大学生创新人才的体系。加强产学研教学体系的建设,可实现创新人才培养的系统性功能,促进高等院校创新人才的培养。
关键词:创新人才高等院校教学体系
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0250-02
针对目前我国高等学校创新人才培养工作存在的不足,结合我国建设创新型国家的大好形势,如何培养面向新世纪的具有全球意识和较强国际竞争能力的创新型人才一直是一项重要课题。高校要在教育理念、人才培养体系以及多元化的教学方式等方面多下工夫,努力探索培养创新人才的有效途径,满足当代社会发展对人才培养的需要。
1 创新人才培养的必要性
党的十七大报告提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家,这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。创新的主体是具有创新精神和创新能力的高素质人才。全面提高大学生的创新能力,培养出一大批高素质创新人才,是我国建设创新型国家的必然选择,也是我国高等教育改革和发展的重要战略任务。面对世界科技飞速发展的挑战,高等教育在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊使命,创新人才的培养是衡量高等教育改革和发展成败的重要标志。
我国从20世纪80年代中期就开始思考、倡导和探索培养创新人才培养了。20多年来,作为国家创新体系建设重要支撑主体的高等院校,一直在对如何培养创新型人才进行一定的探索与实践,但成效并不明显,其中的关键既在于没有弄清楚什么是创新型人才,更在于没有完善的人才培养创新体系。
因此,在高等教育中,明确创新人才培养的含义,探索创新人才培养的体系具有重要的现实意义。
2 创新人才培养的意义分析
2.1 对创新人才培养认识的不足
目前,高校创新人才的培养的研究从总体上不够深入和系统,大体存在以下方面的缺陷:第一,对创新人才内涵和标准了解不够全面,并且,具有一定的片面性。创新创造的概念混淆。第二,对我国高校创新人才培养机制的现状分析不够全面,对我国高校创新人才培养的因素仅仅停留在表面,没有从根本上挖掘。第三,大多数文章谈及创新人才培养都是从学校和社会等外部因素入手,忽略人才本身的内在动力,偏离了以人为本的教育主线。
第四,不少文章提出了高校创新人才培养的模式,但是,只要细心观察,大多数文章都是大同小异,缺乏创新,可操作性不强。
2.2 对创新人才概念的正确理解
创新人才的概念,国内研究较多,仁者见仁,智者见智。笔者认为,创新人才就是指在科学、技术创新和创造性应用等方面,做出比较大的贡献的人才。既具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。
在创新人才的理解上,应该注意以下几点:
（1）创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力不是完全独立发展的,是相互关联的。它们与人才的素质密切联系。创新人才首先是全面发展的人才,是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
（2）创新人才成长的前提是个性的只有发展。大学要培养具有创造性的创新人才,首先应该使他们成为一个作为人的人,真正自由的人,具有个体独立性的人,而不是成为作为工具的人,模式化的人,被套以种种条条框框的人。没有个性的自由发展,创新人才就不可能诞生。
（3）创新和创新人才的概念是具有历史性的概念。当代社会的创新人才,是立足于现实而又面向未来的创新人才。应该具有以下方面的素质:博、专结合的充分的知识准备;以创新能力为特征的,高度发达的智力和能力;以创新精神和创新意识为中心的,自由发展的个性;具有积极的人生价值取向和崇高的献身精神;具有强健的体魄。
3 创新人才培养体系的探讨
3.1 构建产学研合作的教学体系
产学研合作被当今世界公认为是一种培养素质全面、既有理论又有能力的新型人才培养模式。美国的“硅谷”,日本的“筑波”,我国的“中关村”,台湾省的“新竹”等,都是产学合作高新技术开发的成功范例。建立以高校为中心,以高新技术产业群为基础,构建教学、科研、生产三位一体的科技工业园区,则可以大大加强科研成果的应用率,大大缩短从理论成果向实际产品转化的周期,从而极大地激发高校科研人员及学生的创新精神;另外,产业发展的利益内需将促使企业与高校联合、融合、既向高校提供大量的创新人才需求,也为高校培养创新人才提供了绝佳的第二课堂。
3.2 产学研合作办学理念是创新人才培养的指导思想
教育创新,即用新的思想和技术、新的手段、新的方法使教育得到发展,产生新的效益以及建立起教育如何养成人们终身受用的素质和建立起不断更新自身知识的新机制。产学研合作教育正是基于这样一种教育思想,采用全新的手法,通过社会支持教育来促进教育的发展,同时也通过与社会的合作,产生新的社会效益和经济效益。在产学研合作教育实践中,培养学生的综合素质,诸如自学能力、自我解决问题的能力、科研能力、管理能力、创新能力、创业精神等,同时也在实践中不断筛选和更新学生课堂和书本所学知识。
教育能否培养出具有创造精神和创造能力的新人,以适应未来社会的需要是教育赖以生存和发展的关键条件。创新的核心是一个人创新意识和创造能力的养成。主要途径是鼓励学生积极置身于创新的科技实践活动中。产学研合作教育正是将学生置身于社会和企业的科技实践活动中,通过科研实践,挖掘学生的创造力,培养学生的创造思维和创新精神。
3.3 产学研合作办学是社会迫切需求的举措
以产学研为切入点,不仅能有效促进办学机制和人才培养模式的创新,而且能促进教育教学和科技创新质量的提高,培养和锻炼师生的真才实学。从高校的角度来说,所培养的人才是为社会服务的,高校培养什么样的人才,是由企业决定的。但目前,高等学校的人才培养模式是封闭性、理论型的,学校教育远离社会实际,脱离社会需要,造成教育供给与社会需求的矛盾。要培养出适应现代社会经济发展需要的高级人才,只靠学校自身的力量,采用传统的教育模式和教学方法与手段,已经难以胜任了。从企业的角度说,企业要获得可持续性发展,需要人才,特别是需要具有创新意识、创新知识与创新能力的人才。企业必须关注人才的培养,并参与人才的培养。但长期受计划经济的影响,企业使用人才是无偿的、不自主的。现在进入市场经济时代,企业与人才之间有了双向选择,人才可以选择企业,企业也可选择人才。推进产学研结合,致力于将学校的科技资源融入到地方经济体系中去,同时企业为高校提供充足的实习基地实验设备,加快科技成果的转化速度,实现优势互补、强强联合,对促进学校的改革和发展,对于企业和地方经济的发展都具有不可低估的作用,是社会迫切需求的举措。
3.4 建立产学研合作办学的双向教师流通机制
高校可以聘请研究机构、产业部门的科研人员担任教师,产业部门可聘请高校、科研机构的教师担任生产项目负责人。建立这种双向教师流通机制,可以很好地整合产、学、研各部门的人才资源,为教师队伍的成长提供一个更广阔的平台。同时,教师通过承担科研课题,进行科学研究,提高教师的理论水平和专业能力,丰富充实教学内容。教师的科研成果在生产实践中检验,并很好地转化为现实生产力,生产实践中技术更新及理论问题能及时地成为教师的科研课题。在这合作平台上,教师既善“理论研究”又善“实践操作”,在教师的指导下,学生承担与实际课题相关的研究工作,培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力,以及创新意识和创新思维能力,进而为社会培养大批的创新型人才。
3.5 建立产学研基地,促进学生创业
建立产学研合作基地,加强高校和企业、科研机构的合作,有利于选择科研攻关重点方向和资源配置,有利于转化高效科技成果,有利于传播、扩散和应用科学技術知识等。从根本上解决科研成果产业化难得问题,鼓励创新,调动高校师生创新的积极性。同时,通过了解企业的需要,改进教学质量,促进学生的创新思维和创业准备,鼓励学有余力的学生进入科研基地,大胆创新,并带着成果去创业,既提高了学生的创新水平,又可以带动整个学校的创新人才培养氛围。
3.6 加强科研基地的建设,促进创新人才的培养
构建不同级别实验室和工程中心,为创新人才培养搭建平台,进一步促进创新人才培养。一是构建知识创新平台,主要是基础性和应用基础性研究实验室建设“这一体系的顶层是国家实验室,中层是国家重点实验室,第三层是省部级重点实验室”高水平实验室是培养创新人才的重要阵地,是科技创新的重要场所,实验室的数量与水平是一所大学科技创新能力的基本标志之一。二是构建工程技术创新平台,主要是工程技术中心建设,这一体系的顶层是国家工程中心,中层是国家工程技术研究中心,第三层是省部级工程(技术)中心以及企业联合组建的研发中心。
4 结语
高等学校作为知识创新的重要场所和国家创新体系的重要组成部分,担负着培养高素质创新人才的重要责任。培养创新型人才是适应社会发展的需要,是新时期对高校提出的战略要求,也是时代赋予高校的重大使命。创新是一种系统性的行为,既要强调注创新系统中特定的要素或创新过程中的某些关键环节,又应该注意到创新是多种因素交互作用的过程。因此,创新人才培养是由不同参与者和机构的共同体大量互动作用的结果。明确创新人才培养的概念,构建产学研合作的教学体系,可实现创新人才培养的系统性功能,促进高等院校创新人才的培养。
参考文献
[1] 张玉荣.论创新教育与创新型人才的培养.教育探索,2006,179(5):10～12.
[2] 米银俊,崔英德,蔡立彬.产学研合作教育对学生创新能力和创业精神的培养.中国高教研究,2000,(6):33～34.
[3] 闫青.创新人才的培养体系分析.科技管理研究,2009,(11):296～297.
[4] 孙淑强.高校创新人才培养体系的构建.实验室研究与探索,2010,29(9):163～165.
关键词:创新人才高等院校教学体系
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0250-02
针对目前我国高等学校创新人才培养工作存在的不足,结合我国建设创新型国家的大好形势,如何培养面向新世纪的具有全球意识和较强国际竞争能力的创新型人才一直是一项重要课题。高校要在教育理念、人才培养体系以及多元化的教学方式等方面多下工夫,努力探索培养创新人才的有效途径,满足当代社会发展对人才培养的需要。
1 创新人才培养的必要性
党的十七大报告提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家,这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。创新的主体是具有创新精神和创新能力的高素质人才。全面提高大学生的创新能力,培养出一大批高素质创新人才,是我国建设创新型国家的必然选择,也是我国高等教育改革和发展的重要战略任务。面对世界科技飞速发展的挑战,高等教育在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊使命,创新人才的培养是衡量高等教育改革和发展成败的重要标志。
我国从20世纪80年代中期就开始思考、倡导和探索培养创新人才培养了。20多年来,作为国家创新体系建设重要支撑主体的高等院校,一直在对如何培养创新型人才进行一定的探索与实践,但成效并不明显,其中的关键既在于没有弄清楚什么是创新型人才,更在于没有完善的人才培养创新体系。
因此,在高等教育中,明确创新人才培养的含义,探索创新人才培养的体系具有重要的现实意义。
2 创新人才培养的意义分析
2.1 对创新人才培养认识的不足
目前,高校创新人才的培养的研究从总体上不够深入和系统,大体存在以下方面的缺陷:第一,对创新人才内涵和标准了解不够全面,并且,具有一定的片面性。创新创造的概念混淆。第二,对我国高校创新人才培养机制的现状分析不够全面,对我国高校创新人才培养的因素仅仅停留在表面,没有从根本上挖掘。第三,大多数文章谈及创新人才培养都是从学校和社会等外部因素入手,忽略人才本身的内在动力,偏离了以人为本的教育主线。
第四,不少文章提出了高校创新人才培养的模式,但是,只要细心观察,大多数文章都是大同小异,缺乏创新,可操作性不强。
2.2 对创新人才概念的正确理解
创新人才的概念,国内研究较多,仁者见仁,智者见智。笔者认为,创新人才就是指在科学、技术创新和创造性应用等方面,做出比较大的贡献的人才。既具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。
在创新人才的理解上,应该注意以下几点:
（1）创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力不是完全独立发展的,是相互关联的。它们与人才的素质密切联系。创新人才首先是全面发展的人才,是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
（2）创新人才成长的前提是个性的只有发展。大学要培养具有创造性的创新人才,首先应该使他们成为一个作为人的人,真正自由的人,具有个体独立性的人,而不是成为作为工具的人,模式化的人,被套以种种条条框框的人。没有个性的自由发展,创新人才就不可能诞生。
（3）创新和创新人才的概念是具有历史性的概念。当代社会的创新人才,是立足于现实而又面向未来的创新人才。应该具有以下方面的素质:博、专结合的充分的知识准备;以创新能力为特征的,高度发达的智力和能力;以创新精神和创新意识为中心的,自由发展的个性;具有积极的人生价值取向和崇高的献身精神;具有强健的体魄。
3 创新人才培养体系的探讨
3.1 构建产学研合作的教学体系
产学研合作被当今世界公认为是一种培养素质全面、既有理论又有能力的新型人才培养模式。美国的“硅谷”,日本的“筑波”,我国的“中关村”,台湾省的“新竹”等,都是产学合作高新技术开发的成功范例。建立以高校为中心,以高新技术产业群为基础,构建教学、科研、生产三位一体的科技工业园区,则可以大大加强科研成果的应用率,大大缩短从理论成果向实际产品转化的周期,从而极大地激发高校科研人员及学生的创新精神;另外,产业发展的利益内需将促使企业与高校联合、融合、既向高校提供大量的创新人才需求,也为高校培养创新人才提供了绝佳的第二课堂。
3.2 产学研合作办学理念是创新人才培养的指导思想
教育创新,即用新的思想和技术、新的手段、新的方法使教育得到发展,产生新的效益以及建立起教育如何养成人们终身受用的素质和建立起不断更新自身知识的新机制。产学研合作教育正是基于这样一种教育思想,采用全新的手法,通过社会支持教育来促进教育的发展,同时也通过与社会的合作,产生新的社会效益和经济效益。在产学研合作教育实践中,培养学生的综合素质,诸如自学能力、自我解决问题的能力、科研能力、管理能力、创新能力、创业精神等,同时也在实践中不断筛选和更新学生课堂和书本所学知识。
教育能否培养出具有创造精神和创造能力的新人,以适应未来社会的需要是教育赖以生存和发展的关键条件。创新的核心是一个人创新意识和创造能力的养成。主要途径是鼓励学生积极置身于创新的科技实践活动中。产学研合作教育正是将学生置身于社会和企业的科技实践活动中,通过科研实践,挖掘学生的创造力,培养学生的创造思维和创新精神。
3.3 产学研合作办学是社会迫切需求的举措
以产学研为切入点,不仅能有效促进办学机制和人才培养模式的创新,而且能促进教育教学和科技创新质量的提高,培养和锻炼师生的真才实学。从高校的角度来说,所培养的人才是为社会服务的,高校培养什么样的人才,是由企业决定的。但目前,高等学校的人才培养模式是封闭性、理论型的,学校教育远离社会实际,脱离社会需要,造成教育供给与社会需求的矛盾。要培养出适应现代社会经济发展需要的高级人才,只靠学校自身的力量,采用传统的教育模式和教学方法与手段,已经难以胜任了。从企业的角度说,企业要获得可持续性发展,需要人才,特别是需要具有创新意识、创新知识与创新能力的人才。企业必须关注人才的培养,并参与人才的培养。但长期受计划经济的影响,企业使用人才是无偿的、不自主的。现在进入市场经济时代,企业与人才之间有了双向选择,人才可以选择企业,企业也可选择人才。推进产学研结合,致力于将学校的科技资源融入到地方经济体系中去,同时企业为高校提供充足的实习基地实验设备,加快科技成果的转化速度,实现优势互补、强强联合,对促进学校的改革和发展,对于企业和地方经济的发展都具有不可低估的作用,是社会迫切需求的举措。
3.4 建立产学研合作办学的双向教师流通机制
高校可以聘请研究机构、产业部门的科研人员担任教师,产业部门可聘请高校、科研机构的教师担任生产项目负责人。建立这种双向教师流通机制,可以很好地整合产、学、研各部门的人才资源,为教师队伍的成长提供一个更广阔的平台。同时,教师通过承担科研课题,进行科学研究,提高教师的理论水平和专业能力,丰富充实教学内容。教师的科研成果在生产实践中检验,并很好地转化为现实生产力,生产实践中技术更新及理论问题能及时地成为教师的科研课题。在这合作平台上,教师既善“理论研究”又善“实践操作”,在教师的指导下,学生承担与实际课题相关的研究工作,培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力,以及创新意识和创新思维能力,进而为社会培养大批的创新型人才。
3.5 建立产学研基地,促进学生创业
建立产学研合作基地,加强高校和企业、科研机构的合作,有利于选择科研攻关重点方向和资源配置,有利于转化高效科技成果,有利于传播、扩散和应用科学技術知识等。从根本上解决科研成果产业化难得问题,鼓励创新,调动高校师生创新的积极性。同时,通过了解企业的需要,改进教学质量,促进学生的创新思维和创业准备,鼓励学有余力的学生进入科研基地,大胆创新,并带着成果去创业,既提高了学生的创新水平,又可以带动整个学校的创新人才培养氛围。
3.6 加强科研基地的建设,促进创新人才的培养
构建不同级别实验室和工程中心,为创新人才培养搭建平台,进一步促进创新人才培养。一是构建知识创新平台,主要是基础性和应用基础性研究实验室建设“这一体系的顶层是国家实验室,中层是国家重点实验室,第三层是省部级重点实验室”高水平实验室是培养创新人才的重要阵地,是科技创新的重要场所,实验室的数量与水平是一所大学科技创新能力的基本标志之一。二是构建工程技术创新平台,主要是工程技术中心建设,这一体系的顶层是国家工程中心,中层是国家工程技术研究中心,第三层是省部级工程(技术)中心以及企业联合组建的研发中心。
4 结语
高等学校作为知识创新的重要场所和国家创新体系的重要组成部分,担负着培养高素质创新人才的重要责任。培养创新型人才是适应社会发展的需要,是新时期对高校提出的战略要求,也是时代赋予高校的重大使命。创新是一种系统性的行为,既要强调注创新系统中特定的要素或创新过程中的某些关键环节,又应该注意到创新是多种因素交互作用的过程。因此,创新人才培养是由不同参与者和机构的共同体大量互动作用的结果。明确创新人才培养的概念,构建产学研合作的教学体系,可实现创新人才培养的系统性功能,促进高等院校创新人才的培养。
参考文献
[1] 张玉荣.论创新教育与创新型人才的培养.教育探索,2006,179(5):10～12.
[2] 米银俊,崔英德,蔡立彬.产学研合作教育对学生创新能力和创业精神的培养.中国高教研究,2000,(6):33～34.
[3] 闫青.创新人才的培养体系分析.科技管理研究,2009,(11):296～297.
[4] 孙淑强.高校创新人才培养体系的构建.实验室研究与探索,2010,29(9):163～165.