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摘要为了提高高考政治复习课课堂教学的效率,我们在教学中引入了“21世纪全球性思维工具”——思维导图,试图通过这种可视化认知工具,帮助学生学会编构知识结构体系,全面培养学生的逻辑思维和发散性思维能力,训练学生搜集和处理信息的能力,优化教学过程,弥补现有政治教材知识体系零散的缺陷,以切实提高高考复习课堂教学实效。
关键词思维导图 高考政治复习课 应用方式
中图分类号:G633.2文献标识码:A
1 思维导图简介
1.1 什么是思维导图
顾名思义,思维导图就是把我们大脑中的思维以图的形式表达出来,它的英文名称是mind map,在台湾又被译做“心智图”或“脑图”。思维导图以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自然思维过程。所以自诞生以来,被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面,被誉为21世纪全球性的思维工具。
1.2 思维导图的基本制作方法
思维导图形式简单,易于掌握,可操作性强,对于教师而言可以用专门的制作软件制作;对于学生而言,可用纸加彩笔手工绘制。具体制作方法如下:
(1)准备一张较大的纸,把“主题”画在纸的中央,主题可以用关键字和图像来表示。(2)考虑“次主题”,也就是在上一级主题下的延伸。(3)在“次主题”后,罗列更为细节的要点。(4)使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容,注意不要有太多文字,尽量用关键词。
2 高考政治复习课引入思维导图教学法的必要性
(1)从新高考对学生的能力要求来看:2009年浙江高考是实施新课程后的第一次高考,政治学科坚持了知识考查、能力考查与情感、态度、价值观考查有机统一的命题原则,注重考查考生对思想政治学科基础知识和基本技能的掌握。因此,我们教师有必要探索一条既能提高学生记忆能力又能有效促使学生思维能力的发展的有效途径。
(2)从高考对教师能力的要求来看:面对浙江省新课程改革的第二轮高考,如何有效提高高考复习课效率成为一线教师务实探究的重点课题。以往的高考政治复习教学方式更多地注重知识传授,与上述新理念是有较大差距的,它严重扼杀了学生的学习主动性和创造精神,导致学生对复习课不感兴趣,复习效率低下。因此,新高考政治复习课要求教师的教学要与时俱进,要去探索一种提高学生自主复习的兴趣和效率的方法,激发学生复习的主动性,尊重学生的主体地位。也就是要求教师要教会学生一种方法,要将以知识为中心的高考政治复习教学转变为以学生为中心的高考政治复习教学,帮助学生学会复习,这样才能切实提高政治复习课的有效性。
3 思维导图教学法在高考政治复习课教学中的运用
在一学年的高考政治复习课教学实践中,笔者根据《2009年浙江省高考考试说明的考核目标和要求》,尝试思维导图在高中思想政治课堂教学中运用有以下几个方面:
3.1思维导图在政治课基本知识复习中应用(提高学生的识记能力)
笔者发现运用思维导图教学法可以帮助学生全面系统轻松的掌握基础知识。如唯物辩证法是马克思主义哲学一个非常重要的考点,笔者以此为例,来探讨复习时如何指导学生画唯物辩证法的思维导图,一般可有如下步骤:
准备阶段,仔细阅读教材和考试说明。
绘图阶段:
第一步,必须确定此思维导图的中心图或中心节点,当然也可以是图文并茂,如果绘画水平一般或很差的同学,可以不画或少画图,可选用关键词作为中心节点,即“唯物辩证法”,那么,一提到唯物辩证法,要求每个同学可以充分发挥想象力,画出一幅与其有关的图象来,如网(因为网是各个网点相互联系着的)。
第二步,根据考试说明,唯物辩证法中包含哪些内容?由“内容”这一关键词我们可想象为“台阶”,画出其包括的四种观点,如(图4)所示:总特征(联系和发展);实质与核心(矛盾);要求(创新)等原理和方法论要求,我们都可以发挥学生想象力,画出相应的图象。这样一张思维导图的主干就制作完成了。
第三步,可以添加上细节,也就是更细的知识点和复习要点。
第四步,教师展示导图,学生对比检查自作导图有无遗漏知识点,并要求学生及时复习或重画导图。记完了思维导图笔记以后,应该定期复习所记内容,以保持理解力和对所学东西的记忆。需要强调的是,与其每次复习时把原图看一遍,不如把尚记得的内容再次快速地画一遍。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查,调整一下不符合的地方,并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。
第五步,引导学生把每节课复习分散的导图加强整合,最后能够徒手准确熟练的画出整本教材的导图,并能够把握各块知识点的区别和联系,那么说明学生已经对这本教材有了清晰的结构,这样有利于培养学生对知识的识记能力并方便对知识的提取,同时也有利于提高学生应用知识的能力。
3.2 思维导图在时政热点简析中的运用
高考政治的命题并不回避时政热点,并且还要考查考生对党和政府当前重大方针政策的认识,因此我们在高考复习课中,要引导学生关注当前时事。用思维导图线索性地理解时事,改变了一直以来时事死记硬背的方式,同时也强化知识的联系与运用,活化知识,在理论与实际的联系中提高自己的分析能力。在教学实践中,本人尝试运用思维导图以“时间—事件—主题与意义—书本知识联系”构建起思维的可视化联系,增强对时事材料的理解与把握,效果良好。
以思维导图为依托,实现思维可视化,强调活动过程的学生参与,在共同体活动中完成探究路径的设置与实施。运用思维导图,培养学生探究知识的能力,变学生的被动学习为主动学习,从而使学习成为一种乐趣。
4 思维导图在高考政治复习课教学过程中运用的几点思考
第一,思维导图作为有效学习策略之一,必须与教材和《高考考试说明》结合在一起,才能起到更大的效用。如运用思维导图构建观点图,只能呈现主干知识,要想学生更全面、细致的掌握重点知识点,必须根据《考试说明》的要求回归教材。
第二,思维导图策略的运用上对于复杂的材料分析作用明显,但简单的知识材料加工方面,运用思维导图策略的作用并不明显,因而要根据学习的任务做好判断与选择。
第三,教师在做思维导图引导的过程中,要侧重思维方法上的指导,提供相关范例,鼓励学生自主构建知识,提高学生探究新事物的动手能力和学习能力,让学生在做中学,在用中学,增强学习的乐趣。
第四,受学生层次影响,针对重点班与普通班的学生差异,在思维导图的运用策略上要有所侧重。思维导图在普通班教学上的运用上要侧重于整体知识的构建及其在笔记上的应用,引导学生自主构建知识体系并养成良好的学习习惯;而在重点班,要重视导图在知识探究中的作用,引导学生利用导图策略构建探究思路,实现对知识的主动探究,提升知识探究的能力与水平。
思维导图作为一种组织思维的工具,也是当前有效学习策略之一,善用思维导图策略对高考政治复习课教学效率与质量的提高具有积极意义。适应新课程改革要求,变革课堂教学方式与学习方式,积极探究思维导图策略在课堂学习与课后辅导中的运用,引导学生构建起有效学习与思维的支架,促使学生学会思考、学会学习,真正实现知识与能力的增长。当然思维导图的功能还不仅于此,可以说高中政治课学习的各个环节,师生教学过程都可以加以应用,本文主要以高考政治复习为例,以求抛砖引玉,通过师生努力共同提高。
参考文献
[1]东尼·博赞.思维导图──大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社,2005.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与学习方式的变革.北京大学出版社,2002.4.
[3]教育——高考政治复习与考试的利器.教育杂志出版社,2008.5.
[4]蒋廷玉.高中政治图析题典.广西师范出版社,2008.
关键词思维导图 高考政治复习课 应用方式
中图分类号:G633.2文献标识码:A
1 思维导图简介
1.1 什么是思维导图
顾名思义,思维导图就是把我们大脑中的思维以图的形式表达出来,它的英文名称是mind map,在台湾又被译做“心智图”或“脑图”。思维导图以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自然思维过程。所以自诞生以来,被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面,被誉为21世纪全球性的思维工具。
1.2 思维导图的基本制作方法
思维导图形式简单,易于掌握,可操作性强,对于教师而言可以用专门的制作软件制作;对于学生而言,可用纸加彩笔手工绘制。具体制作方法如下:
(1)准备一张较大的纸,把“主题”画在纸的中央,主题可以用关键字和图像来表示。(2)考虑“次主题”,也就是在上一级主题下的延伸。(3)在“次主题”后,罗列更为细节的要点。(4)使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容,注意不要有太多文字,尽量用关键词。
2 高考政治复习课引入思维导图教学法的必要性
(1)从新高考对学生的能力要求来看:2009年浙江高考是实施新课程后的第一次高考,政治学科坚持了知识考查、能力考查与情感、态度、价值观考查有机统一的命题原则,注重考查考生对思想政治学科基础知识和基本技能的掌握。因此,我们教师有必要探索一条既能提高学生记忆能力又能有效促使学生思维能力的发展的有效途径。
(2)从高考对教师能力的要求来看:面对浙江省新课程改革的第二轮高考,如何有效提高高考复习课效率成为一线教师务实探究的重点课题。以往的高考政治复习教学方式更多地注重知识传授,与上述新理念是有较大差距的,它严重扼杀了学生的学习主动性和创造精神,导致学生对复习课不感兴趣,复习效率低下。因此,新高考政治复习课要求教师的教学要与时俱进,要去探索一种提高学生自主复习的兴趣和效率的方法,激发学生复习的主动性,尊重学生的主体地位。也就是要求教师要教会学生一种方法,要将以知识为中心的高考政治复习教学转变为以学生为中心的高考政治复习教学,帮助学生学会复习,这样才能切实提高政治复习课的有效性。
3 思维导图教学法在高考政治复习课教学中的运用
在一学年的高考政治复习课教学实践中,笔者根据《2009年浙江省高考考试说明的考核目标和要求》,尝试思维导图在高中思想政治课堂教学中运用有以下几个方面:
3.1思维导图在政治课基本知识复习中应用(提高学生的识记能力)
笔者发现运用思维导图教学法可以帮助学生全面系统轻松的掌握基础知识。如唯物辩证法是马克思主义哲学一个非常重要的考点,笔者以此为例,来探讨复习时如何指导学生画唯物辩证法的思维导图,一般可有如下步骤:
准备阶段,仔细阅读教材和考试说明。
绘图阶段:
第一步,必须确定此思维导图的中心图或中心节点,当然也可以是图文并茂,如果绘画水平一般或很差的同学,可以不画或少画图,可选用关键词作为中心节点,即“唯物辩证法”,那么,一提到唯物辩证法,要求每个同学可以充分发挥想象力,画出一幅与其有关的图象来,如网(因为网是各个网点相互联系着的)。
第二步,根据考试说明,唯物辩证法中包含哪些内容?由“内容”这一关键词我们可想象为“台阶”,画出其包括的四种观点,如(图4)所示:总特征(联系和发展);实质与核心(矛盾);要求(创新)等原理和方法论要求,我们都可以发挥学生想象力,画出相应的图象。这样一张思维导图的主干就制作完成了。
第三步,可以添加上细节,也就是更细的知识点和复习要点。
第四步,教师展示导图,学生对比检查自作导图有无遗漏知识点,并要求学生及时复习或重画导图。记完了思维导图笔记以后,应该定期复习所记内容,以保持理解力和对所学东西的记忆。需要强调的是,与其每次复习时把原图看一遍,不如把尚记得的内容再次快速地画一遍。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查,调整一下不符合的地方,并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。
第五步,引导学生把每节课复习分散的导图加强整合,最后能够徒手准确熟练的画出整本教材的导图,并能够把握各块知识点的区别和联系,那么说明学生已经对这本教材有了清晰的结构,这样有利于培养学生对知识的识记能力并方便对知识的提取,同时也有利于提高学生应用知识的能力。
3.2 思维导图在时政热点简析中的运用
高考政治的命题并不回避时政热点,并且还要考查考生对党和政府当前重大方针政策的认识,因此我们在高考复习课中,要引导学生关注当前时事。用思维导图线索性地理解时事,改变了一直以来时事死记硬背的方式,同时也强化知识的联系与运用,活化知识,在理论与实际的联系中提高自己的分析能力。在教学实践中,本人尝试运用思维导图以“时间—事件—主题与意义—书本知识联系”构建起思维的可视化联系,增强对时事材料的理解与把握,效果良好。
以思维导图为依托,实现思维可视化,强调活动过程的学生参与,在共同体活动中完成探究路径的设置与实施。运用思维导图,培养学生探究知识的能力,变学生的被动学习为主动学习,从而使学习成为一种乐趣。
4 思维导图在高考政治复习课教学过程中运用的几点思考
第一,思维导图作为有效学习策略之一,必须与教材和《高考考试说明》结合在一起,才能起到更大的效用。如运用思维导图构建观点图,只能呈现主干知识,要想学生更全面、细致的掌握重点知识点,必须根据《考试说明》的要求回归教材。
第二,思维导图策略的运用上对于复杂的材料分析作用明显,但简单的知识材料加工方面,运用思维导图策略的作用并不明显,因而要根据学习的任务做好判断与选择。
第三,教师在做思维导图引导的过程中,要侧重思维方法上的指导,提供相关范例,鼓励学生自主构建知识,提高学生探究新事物的动手能力和学习能力,让学生在做中学,在用中学,增强学习的乐趣。
第四,受学生层次影响,针对重点班与普通班的学生差异,在思维导图的运用策略上要有所侧重。思维导图在普通班教学上的运用上要侧重于整体知识的构建及其在笔记上的应用,引导学生自主构建知识体系并养成良好的学习习惯;而在重点班,要重视导图在知识探究中的作用,引导学生利用导图策略构建探究思路,实现对知识的主动探究,提升知识探究的能力与水平。
思维导图作为一种组织思维的工具,也是当前有效学习策略之一,善用思维导图策略对高考政治复习课教学效率与质量的提高具有积极意义。适应新课程改革要求,变革课堂教学方式与学习方式,积极探究思维导图策略在课堂学习与课后辅导中的运用,引导学生构建起有效学习与思维的支架,促使学生学会思考、学会学习,真正实现知识与能力的增长。当然思维导图的功能还不仅于此,可以说高中政治课学习的各个环节,师生教学过程都可以加以应用,本文主要以高考政治复习为例,以求抛砖引玉,通过师生努力共同提高。
参考文献
[1]东尼·博赞.思维导图──大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社,2005.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与学习方式的变革.北京大学出版社,2002.4.
[3]教育——高考政治复习与考试的利器.教育杂志出版社,2008.5.
[4]蒋廷玉.高中政治图析题典.广西师范出版社,2008.