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摘 要：开学初期，学生写作主要是命题作文，由于规定题目和文体，自由性不大，学生的写作兴趣不浓，没有写出来出色的作文。第三单元教学开始后，我的教学重点转向了话题作文的训练。这一单元是“至爱亲情”，一个背影，融入了浓浓的父爱；甜甜的泥土，饱含着和暖的阳光；人琴俱亡，展示了兄弟的手足深情；优厚的条件，割不断父母对子女的挚爱……
关键词：素材； 激发； 引导
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-038-001
我作文训练的重点是结合本单元所学内容：亲情、友情等。对于这种类型的作文，学生显然不太适应，反映出的最突出的问题就是素材的缺乏和情感虚假，文章往往淡而无味。
本单元的作文教学中，我引导学生广开渠道，用心去体验亲情、同学情、师生情。利用行动去感悟，去激发。我班的学生绝大多数是寄宿生，半个月回去一次，平时与父母交流很少。国庆放假前，我只给他们布置了一个作业：回去说一声“爸爸、妈妈，我爱你”。话音刚落，并没有我意料之中的哗然，有的只是惊愕和思索……
如何选择以“说‘爸爸、妈妈，我爱你”为切入点呢？其原因有五：
1.说“爸爸、妈妈，我爱你”，简单易行，学生无需学习，人人都可以做到；2.学生平时只接受到爸爸、妈妈的爱，却从未感受过，从未表达过对爸爸、妈妈的爱；3.“说爱你”可让学生反思过去，体会爸爸妈妈工作的辛苦；4.“说爱你”，可能让平时对爸爸、妈妈粗声粗气的孩子遇到些许“心理障碍”，这也是对他们意志品质的考验；5.让学生积极投身到活动中，从而让学生在写作中有事可写，有感而发。
国庆假结束了。第一堂语文课，我迫不及待地布置学生作文：以这次作业为话题作文。
作文交上来了，我发现，全班62名学生有23人说了“爸爸、妈妈，我爱你”，还有39人没有说。
学生们的作文写得十分具体、生动、情真意切。
爱就一个字
“妈妈听后，眼睛红了，抱住我说：‘儿子，我也爱你。’”冯亮是这样写的：“妈妈上夜班回来，已是筋疲力尽。在她吃早饭时，我走过去，轻轻对她说：‘妈妈，我爱你’。……（冯亮《妈妈，我爱你》）
“走进屋子，看见爸爸正在收拾房间，‘爸，我……’，话到嘴边却哽住了，想起了离开我妈妈，……再也无法控制自己，眼泪不争气地淌了出来。”……（吴海祥《勇敢的心》）
“躺在床上，黑暗中我搂住妈妈，小声说：‘妈妈，我爱你’。妈妈好久没说话，我知道她没睡着”……（赵婧煜《和妈妈同床》）
“一家人围坐在桌旁，我的心狂跳起来，我恨自己：爸爸妈妈为你吃了那么多苦，你却连一句话都不能对他们说。终于，我张了张嘴：‘爸爸、妈妈，我爱你”，爸爸、妈妈都奇怪地看着我，我赶紧说：‘你们平常在家太苦了，我……”（陈亚玉《爱，就一个字》）
“妈妈忙得汗流满面，一切收拾妥当，我推着自行车走出院门，在跨上自行车的一刹那：‘妈妈，我爱你’，说完我飞也似的逃走了，留下了怔怔的妈妈。”……（徐园园《周末》）
爱你在心口难言
“其实爱一个人并不需要亲口说出来，只要彼此知道对方爱着自己就行了。不是说距离产生美吗？那么沉默也能证明爱。”钱晓航同学通过这次作业对爱有了深刻的理解。（钱晓航《沉默的爱》）
“我暗暗地问自己：说一句‘我爱你’就这样难吗？我真爱爸爸、妈妈吗？”家境贫寒的王志娟反思了自己以前的所作所为：‘以前总是埋怨自己命不好，什么都不如别人，事实上我有一个疼爱自己的家。’”（王志娟《感受我的家》）
“其实，说‘我爱你’太做作了、太矫情了、太形式化了，我大大咧咧，不会因为一句‘爸爸、妈妈，我爱你’就能和父母的感情增进多少。”——朱海卫《我看“说爱”》
“无论如何也开不了这个口，我只是在心里发誓：好好学习，将来可以买好多好吃的，更好地照顾他们。”——（丁佳佳《爱你在心口难开》）
“在棉田里摘烂棉桃，真不是件容易的事，半天下来腰酸腿疼。但我心里却乐滋滋的。因为我在心里理解爸爸妈妈的辛苦，我已默念了成千上万次：‘爸爸、妈妈，我爱你。’”季亚杰这个作业未完，却毫不后悔。（季亚杰《因为有爱》）
“想起来他一次次地对妈妈粗口大骂，一次次地对我随手摔打，一次次地滥赌烂醉，我心里就一个字‘恨’，妈妈，我爱你，爸爸，我恨你。”一个不愿透露姓名的男同学在作文中充满了怨恨……（佚名《一生弄懂两个字》）
透过这些质朴，甚至是略带些语病的话语，我惊喜地看到，学生们在短暂的体验活动中萌生出了爱的情感，是诸多说教所无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
学生们说与没说，心理体验是不一样的。但有一点可以肯定，每个同学都十分重视这次作业，都在说与不说之间徘徊过，都细细地回味了几年来父母对自己的种种爱。从内心里重新感受了父母的爱。他们不仅感动了自己，也感动了老师。
这种方式方法是我以前作文教学过程中从来没有采用过的，本次作文训练，证明具有一定的创新性，很受学生欢迎。
农村初中条件差，信息又不灵，沉重的作业压得学生无暇顾及其它，更不用说品味生活了，而这一严酷的现实，对作文教学极为不利。很多学生作文时感到无从下笔，无情可发。结果写出来的作文可想而知。
在我们的作文教学中，不仅要培养学生具有准确的表情达意的写作技能，更要注重培养学生丰富的情感。
真实的材料是写好作文的基础，对初中生来说，抒发感情，首先应建立在叙述自己最熟悉、最亲近的亲人、朋友、老师等身上。这就需要他们与亲人、朋友、老师去交流，去感悟与他们交往中的点点滴滴。
宋代大理学家朱熹有诗道：“问渠哪得清如许，谓有源头活水来。”面对学生作文中的无病呻吟，我们不妨从学生身边小事入手，引导学生用心去体验，一定能写出动情的作文。
于是，我适时引导学生们：你们第一次说“爸爸、妈妈，我爱你”，就说出了这么多的欢乐和幸福，你们愿意继续“说”下去吗？大部分学生都表示愿意，我就顺势启发学生：你们愿意用心和别人交流吗？并以日记的形式记下自己的感受。
通过这些真实的体验和感受，学生们明白了父母的不容易，明白了老师的辛苦，明白了同学之间的纯真。他们自己确确实实被感动了。学生们的写作情感正是在这一次又一次的体验、感悟和感动中不断发展、深化的。
关键词：素材； 激发； 引导
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-038-001
我作文训练的重点是结合本单元所学内容：亲情、友情等。对于这种类型的作文，学生显然不太适应，反映出的最突出的问题就是素材的缺乏和情感虚假，文章往往淡而无味。
本单元的作文教学中，我引导学生广开渠道，用心去体验亲情、同学情、师生情。利用行动去感悟，去激发。我班的学生绝大多数是寄宿生，半个月回去一次，平时与父母交流很少。国庆放假前，我只给他们布置了一个作业：回去说一声“爸爸、妈妈，我爱你”。话音刚落，并没有我意料之中的哗然，有的只是惊愕和思索……
如何选择以“说‘爸爸、妈妈，我爱你”为切入点呢？其原因有五：
1.说“爸爸、妈妈，我爱你”，简单易行，学生无需学习，人人都可以做到；2.学生平时只接受到爸爸、妈妈的爱，却从未感受过，从未表达过对爸爸、妈妈的爱；3.“说爱你”可让学生反思过去，体会爸爸妈妈工作的辛苦；4.“说爱你”，可能让平时对爸爸、妈妈粗声粗气的孩子遇到些许“心理障碍”，这也是对他们意志品质的考验；5.让学生积极投身到活动中，从而让学生在写作中有事可写，有感而发。
国庆假结束了。第一堂语文课，我迫不及待地布置学生作文：以这次作业为话题作文。
作文交上来了，我发现，全班62名学生有23人说了“爸爸、妈妈，我爱你”，还有39人没有说。
学生们的作文写得十分具体、生动、情真意切。
爱就一个字
“妈妈听后，眼睛红了，抱住我说：‘儿子，我也爱你。’”冯亮是这样写的：“妈妈上夜班回来，已是筋疲力尽。在她吃早饭时，我走过去，轻轻对她说：‘妈妈，我爱你’。……（冯亮《妈妈，我爱你》）
“走进屋子，看见爸爸正在收拾房间，‘爸，我……’，话到嘴边却哽住了，想起了离开我妈妈，……再也无法控制自己，眼泪不争气地淌了出来。”……（吴海祥《勇敢的心》）
“躺在床上，黑暗中我搂住妈妈，小声说：‘妈妈，我爱你’。妈妈好久没说话，我知道她没睡着”……（赵婧煜《和妈妈同床》）
“一家人围坐在桌旁，我的心狂跳起来，我恨自己：爸爸妈妈为你吃了那么多苦，你却连一句话都不能对他们说。终于，我张了张嘴：‘爸爸、妈妈，我爱你”，爸爸、妈妈都奇怪地看着我，我赶紧说：‘你们平常在家太苦了，我……”（陈亚玉《爱，就一个字》）
“妈妈忙得汗流满面，一切收拾妥当，我推着自行车走出院门，在跨上自行车的一刹那：‘妈妈，我爱你’，说完我飞也似的逃走了，留下了怔怔的妈妈。”……（徐园园《周末》）
爱你在心口难言
“其实爱一个人并不需要亲口说出来，只要彼此知道对方爱着自己就行了。不是说距离产生美吗？那么沉默也能证明爱。”钱晓航同学通过这次作业对爱有了深刻的理解。（钱晓航《沉默的爱》）
“我暗暗地问自己：说一句‘我爱你’就这样难吗？我真爱爸爸、妈妈吗？”家境贫寒的王志娟反思了自己以前的所作所为：‘以前总是埋怨自己命不好，什么都不如别人，事实上我有一个疼爱自己的家。’”（王志娟《感受我的家》）
“其实，说‘我爱你’太做作了、太矫情了、太形式化了，我大大咧咧，不会因为一句‘爸爸、妈妈，我爱你’就能和父母的感情增进多少。”——朱海卫《我看“说爱”》
“无论如何也开不了这个口，我只是在心里发誓：好好学习，将来可以买好多好吃的，更好地照顾他们。”——（丁佳佳《爱你在心口难开》）
“在棉田里摘烂棉桃，真不是件容易的事，半天下来腰酸腿疼。但我心里却乐滋滋的。因为我在心里理解爸爸妈妈的辛苦，我已默念了成千上万次：‘爸爸、妈妈，我爱你。’”季亚杰这个作业未完，却毫不后悔。（季亚杰《因为有爱》）
“想起来他一次次地对妈妈粗口大骂，一次次地对我随手摔打，一次次地滥赌烂醉，我心里就一个字‘恨’，妈妈，我爱你，爸爸，我恨你。”一个不愿透露姓名的男同学在作文中充满了怨恨……（佚名《一生弄懂两个字》）
透过这些质朴，甚至是略带些语病的话语，我惊喜地看到，学生们在短暂的体验活动中萌生出了爱的情感，是诸多说教所无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
学生们说与没说，心理体验是不一样的。但有一点可以肯定，每个同学都十分重视这次作业，都在说与不说之间徘徊过，都细细地回味了几年来父母对自己的种种爱。从内心里重新感受了父母的爱。他们不仅感动了自己，也感动了老师。
这种方式方法是我以前作文教学过程中从来没有采用过的，本次作文训练，证明具有一定的创新性，很受学生欢迎。
农村初中条件差，信息又不灵，沉重的作业压得学生无暇顾及其它，更不用说品味生活了，而这一严酷的现实，对作文教学极为不利。很多学生作文时感到无从下笔，无情可发。结果写出来的作文可想而知。
在我们的作文教学中，不仅要培养学生具有准确的表情达意的写作技能，更要注重培养学生丰富的情感。
真实的材料是写好作文的基础，对初中生来说，抒发感情，首先应建立在叙述自己最熟悉、最亲近的亲人、朋友、老师等身上。这就需要他们与亲人、朋友、老师去交流，去感悟与他们交往中的点点滴滴。
宋代大理学家朱熹有诗道：“问渠哪得清如许，谓有源头活水来。”面对学生作文中的无病呻吟，我们不妨从学生身边小事入手，引导学生用心去体验，一定能写出动情的作文。
于是，我适时引导学生们：你们第一次说“爸爸、妈妈，我爱你”，就说出了这么多的欢乐和幸福，你们愿意继续“说”下去吗？大部分学生都表示愿意，我就顺势启发学生：你们愿意用心和别人交流吗？并以日记的形式记下自己的感受。
通过这些真实的体验和感受，学生们明白了父母的不容易，明白了老师的辛苦，明白了同学之间的纯真。他们自己确确实实被感动了。学生们的写作情感正是在这一次又一次的体验、感悟和感动中不断发展、深化的。